愛(ài)是什么論文（通用5篇）
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？下面是小編精心整理的愛(ài)是什么論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
愛(ài)是什么論文 篇1
摘要：
師愛(ài)是師德之魂，沒(méi)有師愛(ài)就沒(méi)有師德，沒(méi)有師德的就沒(méi)有教育。這無(wú)疑說(shuō)明了師愛(ài)的重要性，它是教育的一切前提。
關(guān)鍵詞：
教師；學(xué)生；教育；師愛(ài)；重要性
我國(guó)近代的教育家陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶走根草去。”近代教育家夏丐尊先生說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育�！北囊苍f(shuō)：“有了愛(ài)，便有了一切，有了愛(ài)，才有了教育得先機(jī)”。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霖姆林斯基認(rèn)為，教師熱愛(ài)學(xué)生是教育成功的奧秘，是教育人的高超的藝術(shù)。蘇聯(lián)的高爾基曾經(jīng)說(shuō)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，他才可以教育孩子。”蘇聯(lián)早期著名的教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。他們的言語(yǔ)都道出了，教育中沒(méi)有愛(ài)是不行的，但只有愛(ài)是不夠的，師愛(ài)還應(yīng)該充滿智慧。這說(shuō)明了在古今中外任何一個(gè)國(guó)家，師愛(ài)是教育的一切前提。師愛(ài)是一種偉大的情感，溺愛(ài)是一種過(guò)渡的給予，同樣會(huì)使孩子遭受到毀壞。在“國(guó)培計(jì)劃”的教師職業(yè)道德自我修養(yǎng)部分提出了“沒(méi)有師愛(ài)是師德之魂，沒(méi)有師愛(ài)就沒(méi)有師德，沒(méi)有師德的就沒(méi)教育”�？梢�(jiàn)師愛(ài)在整個(gè)教育史上都占有重要地位，它教育中的重要性不容忽視。
我認(rèn)為新時(shí)代下的教師除了關(guān)愛(ài)學(xué)生還提到了要嚴(yán)慈相濟(jì)，保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生身心健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益等。有教育愛(ài)心符合教育對(duì)象的心理需求，愛(ài)學(xué)生是符合教育對(duì)象心理需求的。人的本質(zhì)就是渴望得到別人的尊重，信任。一個(gè)人生活在被別人尊重和信任社會(huì)當(dāng)中，他的心里是充實(shí)的，心理是不恐慌的，自信心就能夠表現(xiàn)出來(lái)；而一個(gè)人在他的生活氛圍中不被人尊重，不被人關(guān)注，他的內(nèi)心是痛苦的，久而久之，他的內(nèi)心是恐慌的。學(xué)生作為教育對(duì)象實(shí)際他們每天也有這樣一種心理需要，渴望別人理解，渴望得到別人尊重，渴望別人來(lái)欣賞自己。這是每個(gè)人都有的心理，這個(gè)心理也沒(méi)有完全能排除。假如在教學(xué)中，一個(gè)孩子不被關(guān)注，不被老師理解，長(zhǎng)期得不到老師的肯定，他的心理就會(huì)發(fā)生巨大變化，他覺(jué)得周圍人對(duì)我不怎么關(guān)注。因此有的孩子，他往往從反面來(lái)表現(xiàn)以便獲得班級(jí)關(guān)注、讓人關(guān)注，經(jīng)常表現(xiàn)在所謂的一些差生、淘氣的學(xué)生、落后的學(xué)生身上。有的孩子在班級(jí)搗亂，其實(shí)就是這樣的一種心理：我不能從正面得到你們的承認(rèn)，我就以這樣的方式叫你們意識(shí)到我，正視我的存在，這是被極度忽略而怨憤性地表現(xiàn)自己存在的極度情緒化行為。如果得不到糾正，發(fā)展下去人格可能變得極其消極。幫助教育這樣的孩子，怎么才能解決好呢？就是要使他渴望得到人的尊重的需求得到正面的滿足，教師的愛(ài)在這方面是不可小視的。通過(guò)愛(ài)使他那種渴望理解，渴望承認(rèn)，渴望得到關(guān)注的心理得到滿足，才能夠發(fā)生變化。因此作為教師，要注重師愛(ài)的重要性。
教師在教育中的愛(ài)什么樣的愛(ài)呢？要向家長(zhǎng)愛(ài)孩子那樣愛(ài)學(xué)生，但是教師的愛(ài)與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)是有區(qū)別的：
第一，父母對(duì)子女的愛(ài)產(chǎn)生于血緣的親情關(guān)系，而教師的愛(ài)則是建立在對(duì)祖國(guó)、對(duì)事業(yè)高度負(fù)責(zé)的責(zé)任感之上，它是對(duì)祖國(guó)對(duì)事業(yè)的責(zé)任感之上生發(fā)出來(lái)的；教師對(duì)學(xué)生愛(ài)，教育性特點(diǎn)最為明顯，而家長(zhǎng)對(duì)于子女的愛(ài)，養(yǎng)育呵護(hù)性比較突出（父母最怕孩子生病，最怕孩子吃不好，最怕孩子冷著或熱著等等）。
第二，家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)，家庭性比較明顯，而教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，社會(huì)性比較突出。家長(zhǎng)愛(ài)孩子不是說(shuō)沒(méi)有考慮到的孩子將來(lái)，但和老師相比，家長(zhǎng)愛(ài)孩子帶有家族性的考慮，如：希望孩子能夠成才，光宗耀祖，光耀門庭。有的人祖祖輩輩生活在艱苦而又偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，所以他告訴正在上學(xué)的孩子：你爸你媽就這樣了，大字認(rèn)識(shí)不多，就希望你將來(lái)能夠走出去，給咱們爭(zhēng)光等等。
第三，父母的愛(ài)只是施之于子女，而教師的愛(ài)是對(duì)全體學(xué)生。也不乏有些家長(zhǎng)愛(ài)別人的孩子的，不僅有，有的還勝過(guò)愛(ài)自己的孩子。老師要像父母愛(ài)孩子一樣來(lái)愛(ài)學(xué)生，這話不錯(cuò)！但教育愛(ài)不能停留在這個(gè)程度。父母愛(ài)孩子，或者是溺愛(ài)，或者是苛刻的愛(ài)，如奉行打是疼，罵是愛(ài)；寧給好心，不給好臉；恨鐵不成鋼等。提倡老師要向父母那樣愛(ài)學(xué)生，有的教師真的像有的父母那樣來(lái)對(duì)待學(xué)生。也表現(xiàn)出恨鐵不成鋼；寧給好心不給好臉，甚至奉行打是疼罵是愛(ài)的方式。所以，教師還是要認(rèn)識(shí)到師愛(ài)與父母對(duì)子女的愛(ài)不同，保持理性的愛(ài)學(xué)生。教師的愛(ài)不能沒(méi)了要求，要嚴(yán)格合理的發(fā)揮師愛(ài)的重要性。
教師在課堂課外的一句關(guān)愛(ài)，一個(gè)微笑，一個(gè)眼神無(wú)疑也會(huì)給學(xué)生的心頭帶來(lái)一絲溫暖。由此可見(jiàn)，教師的愛(ài)是與學(xué)生之間的一種情感交流，教師的是與學(xué)生之間的一種行動(dòng)體驗(yàn)，教師的愛(ài)更是與學(xué)生之間的一種理解和尊重。我國(guó)當(dāng)代著名教育家呂型偉說(shuō)“教育需要愛(ài)，也要培養(yǎng)愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)的教育是死亡的教育，不能培養(yǎng)愛(ài)的教育是失敗的教育�！比绻粋�(gè)教師把熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完善的教師。
我們老師一天天，一周周，一月月，一年年，在教室放飛的是夢(mèng)想，守護(hù)的是老師不變的信念，黑板上寫(xiě)下的是堅(jiān)貞，擦去的是名利，粉筆畫(huà)出的是彩虹，留下的是艱辛的淚滴和勤勞的汗水，奉獻(xiàn)的是自己的青春。正應(yīng)征了陶行知先生的“捧著一顆心來(lái)，不帶走根草去”的教育誓言。師愛(ài)是一種教師發(fā)自內(nèi)心的對(duì)學(xué)生的關(guān)心、尊重、信任、期待以及盡責(zé)的美好情感。師愛(ài)是人類最美好、最圣潔的情感之一，是架設(shè)在師生心靈間的一座橋梁。不求回報(bào)無(wú)私奉獻(xiàn)。讓我們每一個(gè)當(dāng)老師的發(fā)揮師愛(ài)的重要性，做一個(gè)完善的教師，做一個(gè)富有師愛(ài)的老師。
愛(ài)是什么論文 篇2
“師者，人之模范也�！苯處熞愿呱械娜烁駷榈浞�，猶如恒星吸引行星，把學(xué)生吸引在自己身邊。“親其師而信其道”，以高尚引發(fā)高尚，以誠(chéng)信培育誠(chéng)信，絲絲縷縷，薪火相傳，把大寫(xiě)的人字鐫刻在學(xué)生心坎。那么，作為班主任，就更應(yīng)當(dāng)把愛(ài)灑向每個(gè)學(xué)生的心田。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”可見(jiàn)，師愛(ài)是教育的“潤(rùn)滑劑”，是進(jìn)行教育的必要條件，特別是在班主任工作中具有極為重要的意義。
一、師愛(ài)在班主任工作中所具有的特殊功能。
我國(guó)著名教育家陶行知先生曾指出：“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處�！睅煇�(ài)有別于父母對(duì)子女的本能之愛(ài)，也不同于朋友之間的友愛(ài)，這是一種復(fù)雜的精神現(xiàn)象，師愛(ài)中蘊(yùn)藏著更多的社會(huì)內(nèi)容，是在教育實(shí)踐中，由教師的理智感、美感和道德感凝聚而成的一種高尚的教師情操。因此，師愛(ài)在班主任工作中所體現(xiàn)出的功能也就具有多樣性。
1．師愛(ài)是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)。
社會(huì)心理學(xué)研究表明，模仿和認(rèn)同的出發(fā)點(diǎn)（動(dòng)機(jī)）就是主體企圖與榜樣一致。榜樣不僅僅是行為規(guī)范的倡導(dǎo)者，更是主體仰慕的對(duì)象，使主體產(chǎn)生對(duì)它追求的意識(shí)。這就是人們?cè)敢饽７滤缇�、�?ài)戴的人的原因。青少年更是如此，教師要教育他們，就必須建立愛(ài)的關(guān)系當(dāng)教師全身心地愛(ài)護(hù)、關(guān)心、幫助學(xué)生，做學(xué)生的貼心人時(shí)，師愛(ài)就成了一種巨大的教育力量。正因?yàn)橛辛藥煇?ài)，教師才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才樂(lè)于接受教育，教育才能收到良好的效果。
2．師愛(ài)是做好班主任工作的前提。
班主任是班級(jí)學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。這種工作職責(zé)的特殊性決定了班主任必須不斷去接觸和面對(duì)自己的學(xué)生，長(zhǎng)期接觸過(guò)程中必然會(huì)遇到各種各樣的反應(yīng)，這種反應(yīng)往往表現(xiàn)為一種情感反應(yīng)，這就要求班主任在處理這些反應(yīng)時(shí)，能融入自己的感情，以誠(chéng)相見(jiàn)，用自己的言行去影響自己的學(xué)生，從心靈上去感化自己的學(xué)生，以至達(dá)到心靈上的溝通。這樣，班主任的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是鼓勵(lì)；班主任的批評(píng)，學(xué)生會(huì)視為是愛(ài)護(hù)，班主任的工作因得到學(xué)生的支持而變得順利和輕松，教育所期待的結(jié)果也會(huì)如愿以償。相反，如果班主任在工作過(guò)程中不重視師生之間情感交流，對(duì)學(xué)生的態(tài)度冷漠，缺乏熱情和關(guān)心，這樣，班主任的表?yè)P(yáng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是諷刺，班主任的批評(píng)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是對(duì)自己的挖苦和懲罰，班主任的諄諄教誨，往往會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感。教育當(dāng)然得不到預(yù)期的目的，弄不好甚至?xí)屡c愿違，老師的“一片好心”，在學(xué)生身上產(chǎn)生的實(shí)際效果卻是“好心得不到好報(bào)”，大大削弱了班主任的威信。相同的個(gè)案，班主任采取的態(tài)度是“愛(ài)”還是“厭”，往往會(huì)得到截然不同的結(jié)果。
3．師愛(ài)是學(xué)生智力和情感發(fā)展的重要條件。
人的認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展是與情感發(fā)展相伴始終的，在教育教學(xué)過(guò)程中，師愛(ài)是學(xué)生智力發(fā)展和知識(shí)掌握的動(dòng)力機(jī)制。因?yàn)閹煇?ài)的核心是關(guān)心、尊重和愛(ài)護(hù)學(xué)生，這有利于學(xué)生形成良好的人格特征，如自尊、自信、自強(qiáng)不息等。這些心理因素都是學(xué)生智力發(fā)展的心理?xiàng)l件，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)力因素。
二、班主任工作中的師愛(ài)策略。
師愛(ài)的功能和作用是巨大的。為此，教師在教育過(guò)程中應(yīng)該對(duì)學(xué)生施以科學(xué)的愛(ài)和理智的愛(ài)。
1．師愛(ài)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的了解和鼓勵(lì)。
愛(ài)學(xué)生就要了解學(xué)生，包括對(duì)學(xué)生的身體狀況、家庭情況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣愛(ài)好、性格氣質(zhì)、交友情況、喜怒哀樂(lè)的深刻了解。這是做好班級(jí)管工作、避免教育盲點(diǎn)、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學(xué)質(zhì)量的必要條件。
善于了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”做到有的放失，是師愛(ài)的具體表現(xiàn)。青少年是發(fā)展中的人，身心各個(gè)方面都還不成熟，所以在他們的身上，總有一些積極因素，同時(shí)也有一些消極因素，這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，利用學(xué)生自身的積極因素來(lái)克服自身的消極因素，做到因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，以促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。
2．要尊重、相信和理解學(xué)生。
尊重學(xué)生有兩層涵義：一是指對(duì)學(xué)生人格的尊重。師生之間要建立起一種民主平等的關(guān)系，絕不能傷害一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)；二是指教師善于保護(hù)學(xué)生的自尊心。相信學(xué)生主要有三層涵義：其一是指教師要相信每個(gè)學(xué)生都有他自己的天賦、才能、興趣和力量；其二是指要相信每個(gè)學(xué)生的心靈都愿意接受美好的東西，都愿做一個(gè)好學(xué)生；其三是指要相信每一個(gè)學(xué)生都能在教師和集體的關(guān)懷教育下，成為一個(gè)有用的社會(huì)人。理解是指教師理解學(xué)生的心靈。當(dāng)學(xué)生有困難向教師求助時(shí)，當(dāng)學(xué)生有委屈向教師訴說(shuō)時(shí)，當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤請(qǐng)求教師諒解時(shí)……這正是學(xué)生向教師敞開(kāi)心扉的時(shí)機(jī)，正是需要教師理解、需要教師關(guān)懷愛(ài)護(hù)的時(shí)候。教師應(yīng)及時(shí)理解、關(guān)懷和愛(ài)護(hù)學(xué)生，師生之間也應(yīng)有“理解萬(wàn)歲”。
3．班主任工作的焦點(diǎn)問(wèn)題是如何處理好“兩極生”。
所謂的.“兩極生”指的是表現(xiàn)好、成績(jī)好的“尖子生&rdq
uo;和表現(xiàn)差、成績(jī)差的“后進(jìn)生”。不管對(duì)待哪一種學(xué)生，班主任都應(yīng)能做到一視同仁，站在較高的層次上看問(wèn)題，特別是務(wù)必做到尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，以平等的態(tài)度愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心。作為班主任，如果對(duì)“尖子生”的成績(jī)和榮譽(yù)過(guò)分贊揚(yáng)、寵愛(ài)有加，而對(duì)“后進(jìn)生”的錯(cuò)誤或過(guò)失表現(xiàn)得冷若冰霜、嚴(yán)加批評(píng)。那么，前者會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生的虛榮心和驕傲情緒，；而后者則會(huì)打消學(xué)生的積極性，傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和對(duì)立情緒，這樣的學(xué)生往往會(huì)因得不到他人的關(guān)心和支持而變得孤獨(dú)，因看不到自己的希望而變得悲觀失望、不思進(jìn)取，甚至容易做出一些極端的行為。因此，具有師愛(ài)的班主任應(yīng)懂得，其實(shí)脆弱的心靈更盼望得到老師的尊重和關(guān)懷，如果我們能適時(shí)開(kāi)一些“治療”心靈深處創(chuàng)傷的良方，相信有一天丑小鴨也會(huì)變成白天鵝的。
4．嚴(yán)格要求是師愛(ài)的特殊表現(xiàn)。
嚴(yán)師出高徒，嚴(yán)格要求也是教師對(duì)學(xué)生高度責(zé)任感的體現(xiàn)，嚴(yán)中有愛(ài)，嚴(yán)就是愛(ài)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，并不是越嚴(yán)越好，班主任應(yīng)該掌握一定的分寸，嚴(yán)而得當(dāng)，并且還要嚴(yán)中融入自己的情感，一分嚴(yán)格摻入九分感情之蜜，這樣的甘露才能滋潤(rùn)幼苗的健康成長(zhǎng)。
班主任對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求可概括為四個(gè)方面：一是嚴(yán)而有“格”，在教學(xué)和德育工作中，都應(yīng)該按照相應(yīng)規(guī)章制度和各種行為規(guī)范中的具體要求，來(lái)約束自己的學(xué)生；二是嚴(yán)而有“度”，班主任必須根據(jù)學(xué)生各階段的心理和生理特點(diǎn)，從班級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理要求，得當(dāng)處理；三是嚴(yán)而有“恒”，即是要求班主任工作應(yīng)持之以恒，這充分體現(xiàn)教育工作的復(fù)雜性和持久性；四是嚴(yán)而有“方”，即是要求教育學(xué)生時(shí)要講究方法，剛?cè)岵⒂�，寓剛于柔�?/p>
總之，說(shuō)不盡的師愛(ài)是那樣圣潔，它肩負(fù)著祖國(guó)的未來(lái)、人民的重托，寄寓著長(zhǎng)輩對(duì)下輩的殷切期盼，如泰山巍，如東海寬；道不完的師愛(ài)是那樣的無(wú)瑕，似陽(yáng)光普照一視同仁，似雨露把大地灑遍；“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，只有付出而不圖回報(bào)。在班主任的隊(duì)伍中我只是一名新兵，但我相信，只要不斷努力探索，以真心真情去愛(ài)學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生，總有一天，一片月華將換來(lái)滿天星光。
愛(ài)是什么論文 篇3
摘 要：面對(duì)班級(jí)問(wèn)題，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，雙管齊下;狠抓學(xué)生自習(xí)紀(jì)律，提高學(xué)習(xí)效率;制度面前鐵面無(wú)私;孩子遇到困難，及時(shí)伸出援助之手，用愛(ài)溫暖學(xué)生;面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的考試，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生制訂計(jì)劃;為了孩子的全面發(fā)展，平衡學(xué)科發(fā)展。
關(guān)鍵詞：制度嚴(yán)格;關(guān)愛(ài)學(xué)生;班級(jí)管理
說(shuō)起班級(jí)管理，我想從以下幾方面來(lái)談?wù)勎业淖龇ā?/p>
一、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)、雙管齊下
記得十一月期中考試后，我們班的學(xué)生非常懶惰：做操不積極、上課不認(rèn)真、舉手回答問(wèn)題的同學(xué)寥寥無(wú)幾、就寢拖拉、早上懶床等等。我看在眼里，急在心上，要學(xué)生寫(xiě)反思，做學(xué)生的思想工作，罰跑操，能想到的都想了，但作用不大。正好，為了讓所有八年級(jí)的孩子約束自己的言行，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，黃主任和朱主任開(kāi)展了整風(fēng)運(yùn)動(dòng)，真是天賜良機(jī)！于是，我以年級(jí)整風(fēng)運(yùn)動(dòng)為契機(jī)，開(kāi)展了班級(jí)整風(fēng)運(yùn)動(dòng)。我的做法是：現(xiàn)抓課堂，因?yàn)檎n堂是根本，我希望孩子們上課積極思考，做學(xué)習(xí)的主人，因此，我要求每半天每位孩子必須至少舉手回答一次問(wèn)題。
二、狠抓自習(xí)紀(jì)律和高效學(xué)習(xí)
眾所周知，自習(xí)課是孩子獨(dú)立自主認(rèn)真完成各科作業(yè)及復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)間，但有些孩子估計(jì)有多動(dòng)癥，如我們班的小周、小梅、小陳等同學(xué)，經(jīng)常以討論問(wèn)題為由，講小話，然后就變成大聲喧嘩。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我規(guī)定：自習(xí)課不能以任何名義講話，如果在認(rèn)真思考一個(gè)問(wèn)題二十分鐘后，還是想不出，你可以向別人請(qǐng)教，但必須在教室外五分鐘內(nèi)完成。為此，我又召開(kāi)了紀(jì)律委員和值日生會(huì)議，教他們?nèi)绾尾僮鳎竽懝芾�。同時(shí)，我也緊抓班級(jí)管理，每節(jié)自習(xí)課，我至少巡查兩遍，只要發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，馬上回到辦公室教育，寫(xiě)反思，然后鼓勵(lì)他。
三、必要時(shí)鐵面無(wú)私
寢室是休息的地方，好的休息是高效學(xué)習(xí)的保障，為了讓孩子們按時(shí)作息，我想了很多辦法：如違紀(jì)后，站軍姿、跑步、寫(xiě)反思或扣德育學(xué)分，但都沒(méi)起到良好的效果。最近兩個(gè)月，我的另一個(gè)辦法效果最佳，就是從我公布此制度之日起，在寢室違紀(jì)三次或以上者，晚上只能回家休息。剛開(kāi)始，有些孩子以為只是說(shuō)說(shuō)好玩，我們班的李xx是寢室最鬧的，在規(guī)定之后的一個(gè)星期，他違紀(jì)了，并向我裝可憐，我毅然選擇了鐵面無(wú)私。但為了給他希望，我向他承諾，只要他在接下來(lái)的一個(gè)星期各方面表現(xiàn)良好，不違紀(jì)，可在一星期后回寢，但若再犯，整個(gè)初中階段只能做走讀生了。后來(lái)，他果然好多了。
四、用愛(ài)去關(guān)心每位學(xué)生
我班有一位因打籃球而骨折的同學(xué)小周，父母關(guān)系不和，孩子很自卑、沖動(dòng)。有一次，因?yàn)樾Х缕渌瑢W(xué)扔餐具，被值周班學(xué)生記名，又怕寫(xiě)反思，一氣之下竟撕毀了值周班的文化墻。之后，學(xué)校某位好心的老師承諾交一百元印制文化墻的費(fèi)用后，其他的事，有她幫忙完成。但是，因?yàn)槔蠋熖�，兩個(gè)星期過(guò)去了，事情還沒(méi)有任何進(jìn)展。為此，他很糾結(jié)，想自己去找廣告公司，但不知怎么弄，又怕領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)老師責(zé)問(wèn)情況，還怕給家長(zhǎng)丟臉。因此，脾氣也漸長(zhǎng)。有一次，在他和一位同學(xué)發(fā)生沖突后，我及時(shí)找來(lái)他的爸爸，反映他的問(wèn)題，并教爸爸如何去幫他，也讓孩子不要再為此問(wèn)題而糾結(jié)，肯定他的優(yōu)點(diǎn)來(lái)鼓勵(lì)他，還告訴他如何交朋友以及交怎樣的朋友，也幫他找了位好朋友。從此，他就像變了個(gè)人似的，也愛(ài)助人為樂(lè)了，再也沒(méi)犯任何錯(cuò)誤，成績(jī)也由原先的后十名進(jìn)步到了前十佳。
五、引導(dǎo)學(xué)生制訂目標(biāo)及計(jì)劃
十二月的月考，我們班考得很糟糕，單科除了英語(yǔ)均分第一外，其他科目都不理想。盡管這樣，我還是滿懷信心。因?yàn)槲覀儼嗟母骺评蠋煻挤浅?yōu)秀、有經(jīng)驗(yàn)又敬業(yè)。我反思問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)在七年級(jí)，每次月考后，除了公布他們成績(jī)外，最重要的是讓他們制定下次考試的目標(biāo)。但是，進(jìn)入八年級(jí)，我們只是在九月制訂了一次目標(biāo)，因此，當(dāng)十二月的月考成績(jī)出來(lái)的第一天夕會(huì)，當(dāng)孩子們還在為自己的行為自我反思時(shí)，我趁熱打鐵，指導(dǎo)孩子們制訂期末考試目標(biāo)。有目標(biāo)才有壓力，有壓力才有動(dòng)力。
六、平衡各門學(xué)科
作為班主任，跟班的時(shí)間肯定多多了，班主任的學(xué)科作業(yè)可以隨時(shí)完成。因此，我要求孩子們?cè)趯?xiě)作業(yè)時(shí)，先做其他學(xué)科，最后做英語(yǔ)。這樣，就兼顧了每門學(xué)科，學(xué)生的整體成績(jī)也自然得到提升。
總之，班主任的工作是瑣碎的，需要我們用心去關(guān)注每個(gè)孩子、每個(gè)細(xì)節(jié)，制度與隨機(jī)應(yīng)并存，嚴(yán)中有愛(ài)，愛(ài)中有嚴(yán)，學(xué)生才能進(jìn)步，班級(jí)才會(huì)良好。
愛(ài)是什么論文 篇4
摘要：
在《幼兒園工作規(guī)程》中指出："幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項(xiàng)活動(dòng)之中。"愛(ài)是一種情感交流，愛(ài)是一種行動(dòng)體驗(yàn)，愛(ài)更是一種理解和尊重。
關(guān)鍵詞：幼兒 愛(ài) 交流 體驗(yàn)高爾基說(shuō)過(guò)："誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子"。師愛(ài)是人間任何一種愛(ài)都無(wú)法比擬的，因?yàn)檫@種愛(ài)是一種不記回報(bào)的、沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)，它是無(wú)比神圣的，比淵博的知識(shí)更重要。能夠得到教師的關(guān)愛(ài)，是每個(gè)孩子心理的需求，師愛(ài)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種鞭策和激勵(lì)，對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)和全面進(jìn)步有很大的推動(dòng)作用。
幼兒教育的對(duì)象都是3－7歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗，需要"園丁"的呵護(hù)和培養(yǎng)，這時(shí)就需要教師用愛(ài)去滋潤(rùn)、熏陶，這對(duì)正處于個(gè)性和道德品質(zhì)形成的幼兒來(lái)說(shuō)，是進(jìn)行品德教育的最佳途徑。由此看來(lái)對(duì)幼兒的品德教育應(yīng)該讓幼兒在生活和各項(xiàng)活動(dòng)中時(shí)時(shí)感受愛(ài)，認(rèn)識(shí)愛(ài)，學(xué)會(huì)愛(ài)。因此，我認(rèn)為幼兒的品德教育。愛(ài)，是永恒的主題。
一、愛(ài)是一種情感的交流。
用語(yǔ)言來(lái)播種、用汗水來(lái)澆灌、用心血來(lái)滋潤(rùn)。讓孩子看到一個(gè)色彩斑斕的新世界，我捧出一顆火熱的心去熱愛(ài)孩子，熟悉他們，了解他們，關(guān)心他們，與他們地交朋友，使他們感到真誠(chéng)和依賴，教育才會(huì)成功。
記得孩子們上了中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶外活動(dòng)時(shí)，小蓉蓉跑來(lái)問(wèn)我："何老師，你的好朋友是誰(shuí)�。�"我笑著回答道："我的好朋友是你們��！"忽然驍驍大聲說(shuō)道："老師是老師，不是朋友，要是朋友，為什么不和我們蕩秋千玩攀巖��？""對(duì)啊，為什么呢？"孩子們議論起來(lái)，我一時(shí)不知如何是好，這時(shí)張銘哲來(lái)拉我手，說(shuō)道："老師，咱們一起去玩攀巖吧！"看著孩子期盼的眼光，我"勇敢"的用手抓住了墻壁，雖然看起來(lái)我的身體和攀巖墻是多么的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因?yàn)樵谒麄冃闹形易兂闪怂麄冎械囊粏T，是可以信賴的朋友。那次后我和孩子們走的更近了，感情更深了，愛(ài)是一種情感交流，當(dāng)你把熾熱的愛(ài)通過(guò)你的點(diǎn)滴傳給孩子時(shí)，就會(huì)激起孩子對(duì)你深厚的情感，從而樂(lè)于接受你所給予的一切。
二、愛(ài)是一種行動(dòng)體驗(yàn)。
教育是愛(ài)的共鳴，是心與心的呼應(yīng)。作為一名教師，要對(duì)每一個(gè)學(xué)生撒種愛(ài)心，用愛(ài)的行動(dòng)讓他們重新點(diǎn)燃希望之火。當(dāng)孩子拖著鼻涕走到我面前時(shí)，我會(huì)用紙巾將他擦拭干凈；當(dāng)孩子離開(kāi)父母大哭時(shí)，我會(huì)像媽媽一樣抱起他，給他溫暖、安慰……用我的行動(dòng)表達(dá)著愛(ài)意，一個(gè)不經(jīng)意的撫摸，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。
小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時(shí)候，我的心也被觸動(dòng)了，每每這時(shí)我便把他們抱起來(lái)，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對(duì)于有的幼兒來(lái)說(shuō)是一件"恐怖"的事情，我們班的潘憶便是如此。中午午睡時(shí)，孩子們都躺下了，只有潘憶眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過(guò)去問(wèn)道："寶貝，你怎么了，不舒服嗎？"，她沒(méi)有說(shuō)話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒(méi)事啊。于是我對(duì)她說(shuō)道："寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我看著你睡覺(jué)，好嗎？"潘憶抬頭看看我，用小小的聲音說(shuō)道："我想媽媽，睡覺(jué)的時(shí)候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……。"為潘憶擦干眼淚，哄她躺下后，我從她耳邊說(shuō)："老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？"看著潘憶摟著我的胳膊甜甜的睡去時(shí)，我感到了做老師的幸福……以后的日子，每到午睡時(shí)，潘憶總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，潘憶高興的跑到我跟前大聲說(shuō)："老師像媽媽，老師就是媽媽。"這是全班小朋友也都媽媽，媽媽的叫個(gè)不停，聽(tīng)到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無(wú)比的欣慰。
教師正是孩子的榜樣，教師的一言一行都是孩子們模仿的對(duì)象。有人說(shuō)過(guò)"幼兒是一面鏡子，是誰(shuí)的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子。"其實(shí)，我們平時(shí)的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當(dāng)你生氣想發(fā)火時(shí)，當(dāng)你的言行沒(méi)有為人師表時(shí)，請(qǐng)想一想，一面面小鏡子正照射著你！我在孩子們面前非常重視榜樣作用。孩子們受教師長(zhǎng)期行為影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。
三、愛(ài)更是一種理解和尊重。
作為一名幼兒教師更需要多一份的理解和尊重的愛(ài)，這種愛(ài)要能夠把每一個(gè)孩子愛(ài)到心坎里，愛(ài)的是那么溫暖那么無(wú)私；孩子犯錯(cuò)時(shí)，多給孩子一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)孩子取得成績(jī)時(shí)，給孩子送上一片掌聲；孩子有疑難時(shí)，又是孩子最好的幫手，游戲時(shí)是最好的伙伴，當(dāng)孩子大膽表現(xiàn)自己時(shí)，老師是最好的欣賞者。一個(gè)甜甜的微笑、鼓勵(lì)的眼神、真誠(chéng)的贊美、友善的態(tài)度，教師要用這份真誠(chéng)的愛(ài)深深地去感染每一個(gè)孩子的心靈。
我們應(yīng)該信任幼兒、鼓勵(lì)幼兒，讓他們自己做自己的事，同時(shí)也讓他們幫助別人做一些事。我班制定的"值日生"制度正是針對(duì)此而設(shè)的，即每天安排兩個(gè)幼兒維持班級(jí)紀(jì)律、負(fù)責(zé)班級(jí)的簡(jiǎn)單事務(wù)，如：分發(fā)碗勺……每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)，每個(gè)幼兒都可以做，所以在此活動(dòng)中每個(gè)幼兒都得到了不同的鍛煉和發(fā)展，增強(qiáng)了幼兒的管理能力和獨(dú)立性。因而成人應(yīng)該看到，幼兒雖然年幼，但是他們同樣有自己的思維，有能力做好每一件事，強(qiáng)加和包辦代替就會(huì)使幼兒失去選擇的主動(dòng)權(quán)，使幼兒沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒就會(huì)出現(xiàn)事事處處依賴成人或者出現(xiàn)逆反心理，這對(duì)幼兒健康心理和思維能力都十分不利。成人應(yīng)該重視孩子的想法，不應(yīng)用成人的看法去評(píng)價(jià)孩子。幼兒的生活世界也是一個(gè)與成人截然不同的生活世界，在那里幼兒不是按固定的眼光或所謂科學(xué)、客觀的標(biāo)準(zhǔn)看待事物，不是按習(xí)慣性的常規(guī)或理論來(lái)分析事物合不合理，而是按自身的感受和需要表達(dá)可不可愛(ài)、自己喜不喜歡。他們往往憑借這種臆想或即興、奇異的想法看事物，因而他們眼中的事物不是固定不變的，而是賦予變化的。
愛(ài)是什么論文 篇5
摘要：
本文對(duì)師愛(ài)的德育效能進(jìn)行了探討，提出了要提高德育效能，班主任必須成為愛(ài)的藝術(shù)家，給學(xué)生施以愛(ài)。
關(guān)鍵詞：
班主任 師愛(ài)德育效能
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚品格是人性的最高峰，這就是人的自尊心�！睂W(xué)生正處于人生的關(guān)鍵期，從一個(gè)人的心理、生理發(fā)展來(lái)看，也是他們心理定勢(shì)形成的不可替代的時(shí)期，這正是一個(gè)人生長(zhǎng)高峰期、心理轉(zhuǎn)折期、受教育的最佳期、違法墜落的危險(xiǎn)期。教育實(shí)踐也充分證明了一個(gè)人從小養(yǎng)成的良好道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣可以使人終身收益。所以我們每位班主任必須努力挖掘出學(xué)生內(nèi)心深處的自尊心、自愛(ài)心，從而激發(fā)他們積極的、主動(dòng)向上的動(dòng)力。
德育的核心是育人，它是一個(gè)作用于人的精神世界的獨(dú)特過(guò)程，是教師根據(jù)一定的德育要求和學(xué)生思想品德形成發(fā)展的規(guī)律，有目的地施加教育影響的過(guò)程，是融知、情、意、行為一體的師生間的民主平等、相互尊重、信任和充滿愛(ài)的有效交往過(guò)程。要提高德育效能，班主任必須成為愛(ài)的藝術(shù)家，給學(xué)生施以愛(ài)。因?yàn)閹煇?ài)是理解教育奧妙、開(kāi)辟學(xué)生心靈的鑰匙，能關(guān)懷、理解、尊重、信任學(xué)生，并使學(xué)生產(chǎn)生愛(ài)的能力，進(jìn)而升華為完整的人格和高尚的情操，為形成科學(xué)的人生觀和世界觀打下基礎(chǔ)，所以愛(ài)的教育是愛(ài)國(guó)主義基礎(chǔ)情感教育。
一、師愛(ài)溝通師生心靈的橋梁
世上最偉大的愛(ài)是母愛(ài)和師愛(ài)，只有這兩種愛(ài)是無(wú)私奉獻(xiàn)、一無(wú)所求的。但師愛(ài)又不同于母愛(ài)，因?yàn)閹煇?ài)是一種情感和心靈的融化，是溝通心靈的橋梁。師愛(ài)可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生巨大的內(nèi)動(dòng)力，去自覺(jué)地、主動(dòng)地沿著教師指出的正確方向進(jìn)步。學(xué)生只有對(duì)班主任產(chǎn)生依戀仰慕的心理，才會(huì)向其敞開(kāi)內(nèi)心世界，班主任才能“對(duì)癥下藥”，收到應(yīng)有的德育效能，這才是教育的真正成功。因此班主任必須用自己的愛(ài)心去感化學(xué)生，做到動(dòng)之以情，曉之以理，寓理于情，情理結(jié)合，才會(huì)產(chǎn)生“動(dòng)情效應(yīng)”，從而收到較好的德育效能。前幾年我接觸過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，除數(shù)學(xué)外其余科目都不及格，我想利用這“閃光點(diǎn)”來(lái)調(diào)動(dòng)他的積極性，請(qǐng)他幫班上數(shù)學(xué)成績(jī)差的同學(xué)補(bǔ)習(xí)，目的是讓他看到自己的價(jià)值，樹(shù)立信心。不料，我剛剛講完，只見(jiàn)他繃著臉講：“你說(shuō)得多好呀，我為大家，誰(shuí)為我？”一邊說(shuō)著一邊打著口哨走了。他為什么這樣？我連續(xù)進(jìn)行多次家訪發(fā)現(xiàn)，原來(lái)，他三歲時(shí)父母離異，他跟著父親一起生活，但父親性情暴躁，很少給他關(guān)心愛(ài)撫。針對(duì)了解的情況，我決定用我的一顆慈母之心給以愛(ài)，使他情感上得以安慰，理智上得以調(diào)整，自尊心獲得補(bǔ)償，用集體的溫暖讓他重拾“家庭”的歡樂(lè)。有一次他的腳扭傷，我陪他去醫(yī)院回來(lái)的路上，他竟扶著我的肩上哭了，他說(shuō)：“老師，人家都說(shuō)世界上母愛(ài)最偉大，可我從小失去了她。今天，我才真正得到這比母愛(ài)更偉大的老師給予的愛(ài)，這種愛(ài)使我樹(shù)立信心，對(duì)生活充滿勇氣，老師，我一定用你給我的愛(ài)去愛(ài)同學(xué)，愛(ài)老師，愛(ài)集體……”在全體任課教師幫助下，他在各方面取得了很大的進(jìn)步。這一切使我深深體會(huì)到，這些后進(jìn)生的心里同樣有著對(duì)美的向往、愛(ài)的渴求，我們每一位班主任都必須把愛(ài)灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，面對(duì)我們的學(xué)生，決不容許有被愛(ài)“遺忘”的角落。
二、師愛(ài)最能挖出學(xué)生內(nèi)在的自我教育潛力
教育實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到只有教師尊重學(xué)生，學(xué)生在體會(huì)到教師對(duì)他的尊重信任時(shí)才會(huì)調(diào)動(dòng)起內(nèi)在的自我教育力量，才會(huì)對(duì)自己的言行有責(zé)任感，才會(huì)使教師的要求內(nèi)化為自己的道德準(zhǔn)則。我曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一位學(xué)生，他從小性格孤僻、自卑又自傲，往往以自己的方法對(duì)待社會(huì)、評(píng)價(jià)自我，以自己的情緒對(duì)待學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生，我體會(huì)到師愛(ài)必須從疏導(dǎo)啟迪心靈入手，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的自我教育潛力，因?yàn)榻逃睦韺W(xué)指出：調(diào)動(dòng)人與人關(guān)系的主要因素是知覺(jué)和投射兩種心理機(jī)制，如果教師既對(duì)學(xué)生投射殷切的希望，又能根據(jù)學(xué)生的成功發(fā)展的可能提供經(jīng)過(guò)努力可達(dá)到的目標(biāo)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，就可以轉(zhuǎn)化他的自信心，成為推動(dòng)他前進(jìn)的動(dòng)力。
我給那個(gè)學(xué)生講了很多古今中外奮斗者成長(zhǎng)的過(guò)程，讓他知道人的一生不都是平坦的大道，而面對(duì)生活中的崎嶇小路應(yīng)如何做，面對(duì)前進(jìn)道路上坎坷不平又應(yīng)如何拿出勇氣去戰(zhàn)勝，我告訴他“強(qiáng)者是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，弱者是等待機(jī)會(huì)”，要學(xué)會(huì)主宰自己，永做生活的強(qiáng)者，讓他明白自卑就是自我埋沒(méi)，要做進(jìn)取者，只要有1%的希望就要拿出100%的努力來(lái)爭(zhēng)取。我為他創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓他在學(xué)習(xí)生活中增強(qiáng)信心、勇氣。還利用他字寫(xiě)得好這一條件，讓他擔(dān)任黑板報(bào)編輯，在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，由他在黑板報(bào)上寫(xiě)大標(biāo)語(yǔ)、畫(huà)圖案。當(dāng)這一切得到家長(zhǎng)、教師、同學(xué)的肯定時(shí)，他內(nèi)心表現(xiàn)出欣慰喜悅之情。他開(kāi)始主動(dòng)接近教師、同學(xué)，能暢談自己的思想。這一切使我深深體會(huì)師愛(ài)可以挖掘出內(nèi)在潛力，使師生間心理距離貼近，使學(xué)生產(chǎn)生努力向上的自我教育力量。
三、師愛(ài)最能抓住教育契機(jī)，創(chuàng)造互愛(ài)環(huán)境，使師生感情共鳴
按心理動(dòng)力場(chǎng)分析：人的心理活動(dòng)總是在一定的心理空間進(jìn)行，這種空間可以是父母的愛(ài)護(hù)，教師的關(guān)懷，集體的溫暖。教育實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到作為班主任教師必須善于抓住每一個(gè)教育契機(jī)，創(chuàng)造一個(gè)師生心理相容的互愛(ài)環(huán)境，這樣才會(huì)使德育產(chǎn)生效應(yīng)。
我根據(jù)德育大綱的要求、學(xué)校的計(jì)劃，結(jié)合本班實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)各種寓教于樂(lè)、寓教于理的集體活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)充滿活力、催人奮進(jìn)的環(huán)境里，讓每個(gè)學(xué)生獲得向上的動(dòng)力，師生間的美好的心靈相互映照，以赤誠(chéng)的胸襟相互溫暖，以堅(jiān)定的信念走向明天，使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做價(jià)值的人，從而體現(xiàn)出人生的真正價(jià)值。
無(wú)數(shù)教育實(shí)踐使我體會(huì)到在學(xué)生沒(méi)有感到受教育卻受到終身難忘的教育，這才是教育的真正成功，事實(shí)又同樣有力地證明了德育的無(wú)聲滲透――班主任的表率作用有強(qiáng)大的教育力量和持久的教育效果。我在班內(nèi)開(kāi)展了一系列教育活動(dòng)，使愛(ài)的情感一個(gè)階梯一個(gè)階梯上升，使學(xué)生從愛(ài)父母、愛(ài)同學(xué)到愛(ài)事業(yè)、愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)的情感一層一層升華為偉大的愛(ài)國(guó)主義思想。活動(dòng)主題鮮明，讓學(xué)生唱主角，讓他們自我教育、相互教育，不僅增強(qiáng)才干、增進(jìn)友誼，而且使師生間、同學(xué)間心理相容情感共鳴，讓學(xué)生在不留教育痕跡時(shí)都受到終身難以忘卻的教育。
參考文獻(xiàn)：
［1］班主任實(shí)用工作方法100例.
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