實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的途徑與重要性論文
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求：“促進(jìn)校企合作制度化”，在不斷加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育的同時(shí)，建立具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)徒制制度；在《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2012-2020）》中明確提出“逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”。2014年12月，教育部副部長魯昕在全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會上做出了重要部署。但目前部分高職院校在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的過程中存在對現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)識不夠全面，企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)參與的積極性不高等現(xiàn)實(shí)問題，需要政府、社會、行業(yè)、學(xué)校和社會力量多方共同解決。因此，高職院校主動開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，不但彌補(bǔ)了現(xiàn)有高職學(xué)生單純靠動手積累經(jīng)驗(yàn)不足的弱點(diǎn)，也消除了高職教育體系中理論知識和實(shí)踐操作相脫節(jié)的弊端，對當(dāng)前我國高職教育制度的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有重要的戰(zhàn)略意義。
1.高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀與重要性
教育部教職成[2014]9號《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》文件，整體部署了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。當(dāng)前我國社會正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期，社會經(jīng)濟(jì)與行業(yè)發(fā)展對技術(shù)技能型人才的需求與日俱增，而我國大多數(shù)高職院校都是由原來的中專學(xué)校升格合并而成，由于受到傳統(tǒng)教育體制的束縛，在人才培養(yǎng)方面過于偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對比較薄弱，因此學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間無法適應(yīng)企業(yè)崗位的實(shí)際需求，從而出現(xiàn)當(dāng)前高職畢業(yè)生“就業(yè)難”和企業(yè)“招人難”的兩難局面。現(xiàn)代學(xué)徒制是在當(dāng)前職業(yè)教育改革的大背景下，對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步變革與創(chuàng)新，對校企合作進(jìn)行不斷深化的一種新的教育形式。
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）明確要求：“校企共同參與招生，形成聯(lián)合培養(yǎng)的育人機(jī)制，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，校企在相關(guān)政策上給以鼓勵(lì)與支持，真正實(shí)現(xiàn)校企一體化育人”。為我國職業(yè)教育進(jìn)一步深化教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式指明了方向。高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制，其重要性表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，可以將優(yōu)秀的校園文化和企業(yè)文化貫穿于整個(gè)高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過程，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)；第二，可以提升高職院校服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)的能力，有利于提高學(xué)校的社會知名度；第三，可以進(jìn)行校企共同對高職學(xué)生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目專項(xiàng)指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力；第四，可以推動校企深度合作，進(jìn)行科研項(xiàng)目的研制與開發(fā)，有利于提高教師的教學(xué)水平和科研能力。目前揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與可瑞爾科技（揚(yáng)州）有限公司聯(lián)合成立了可瑞爾學(xué)院，學(xué)校按照企業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求進(jìn)行量身定制培養(yǎng)，學(xué)生在校期間就成為公司準(zhǔn)員工，2014屆畢業(yè)生92.68%的學(xué)生直接到可瑞爾科技（揚(yáng)州）有限公司上班，成為正式員工。這種實(shí)踐模式在我院其他專業(yè)也開始逐漸進(jìn)行推廣。
2.高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要困境
西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家自從推行現(xiàn)代學(xué)徒制以來，主要是面向工業(yè)或者制造業(yè)，取得了顯著的成效。2011年，現(xiàn)代學(xué)徒制在我國部分國家示范院校開始試點(diǎn)，2014年12月，在唐山舉行了全國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作推進(jìn)會。隨著全球經(jīng)濟(jì)化的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育的發(fā)展具有決定性的`作用，這其中很多因素制約了現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校人才培養(yǎng)中的推廣與發(fā)展。高職院校開展現(xiàn)代學(xué)徒制存在的主要困境表現(xiàn)在以下四點(diǎn)：首先，現(xiàn)在高職院校大多數(shù)都是由原來的中專學(xué)校合并而成，在育人方面一直存在中專教育模式的陰影，人才培養(yǎng)相對比較保守，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不夠；其次，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施是需要校企雙方共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，建立“雙導(dǎo)師”制度，實(shí)現(xiàn)雙元育人，目前高職教育的課程教學(xué)相對比較傳統(tǒng)，對現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)內(nèi)容更新不夠；再次，高職院�，F(xiàn)在很多教師都是從學(xué)校畢業(yè)直接走向講臺，沒有經(jīng)過企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，缺乏企業(yè)的技術(shù)能手或者能工巧匠，師資隊(duì)伍相對比較薄弱，對現(xiàn)代學(xué)徒制師資隊(duì)伍建設(shè)拓展不夠；最后，現(xiàn)行的以學(xué)校為主和以課堂為中心的教學(xué)組織形式明顯不適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，缺乏過程考核，在教學(xué)評價(jià)管理方面形式單一，對現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)評價(jià)機(jī)制落實(shí)不夠。
3.高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)路徑的對策
近幾年，我國高職教育發(fā)展比較迅速，隨著教學(xué)改革不斷深化和教學(xué)質(zhì)量不斷提高，高職院校為社會發(fā)展培養(yǎng)了一大批技術(shù)技能型人才，但是電子信息技術(shù)日新月異，對目前應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才提出了更高的要求。從2012年，我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與可瑞爾科技（揚(yáng)州）有限公司進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才聯(lián)合培養(yǎng)，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中也遇到上述存在的問題，結(jié)合國外“現(xiàn)代學(xué)徒制”以及兄弟院校開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)，在政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校和社會力量多方共同努力下，推動了我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的正常運(yùn)行。
3.1 加強(qiáng)課程改革，形成課程體系
高職院校在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，為了更好地推動現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，在理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)方面，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，需要校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)，雙元育人，形成長效機(jī)制。我院在實(shí)施應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)之前，邀請10名企業(yè)骨干、行業(yè)專家和我院8名應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專職教師多次反復(fù)研討，制定出符合現(xiàn)代電子信息產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能型人才要求的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。通過對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐，構(gòu)建了適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要求的課程管理體系，從而有利于促進(jìn)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革、提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。
3.2 加強(qiáng)校企合作，形成雙元育人
目前，高職院校開始陸續(xù)進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，大部分都是處于探索階段，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中由于缺少地方政府一些政策支持，所以，很多企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的積極性不是很高，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)與社會企業(yè)的人才需求無法對接。我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)與可瑞爾科技（揚(yáng)州）有限公司在揚(yáng)州市政府的大力支持下合作辦學(xué)，整個(gè)教師隊(duì)伍由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同組成，形成“雙導(dǎo)師”制，有利于學(xué)校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的開展，形成雙元育人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求自然銜接。
3.3 加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理，形成管理體系
高職院校在過去的辦學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)場所一直是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能順利開展的主要瓶頸。隨著現(xiàn)在國家示范和省級示范院校建設(shè)，對實(shí)訓(xùn)環(huán)境的打造以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)給予了很大支持，但是在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，并沒有真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享共建。因此，我院在推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實(shí)施的過程中，校企雙方共同完成學(xué)生實(shí)訓(xùn)專項(xiàng)指導(dǎo)，共同參與實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)管理，形成實(shí)踐性教學(xué)管理體系，這樣能夠讓學(xué)生從接受教育的校園課堂很快適應(yīng)企業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)，對于高職院校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新具有十分重要的意義。
3.4 加強(qiáng)教學(xué)考核，建立評價(jià)機(jī)制
隨著社會呈多元化的發(fā)展趨勢，對高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)要求越來越高。相對于現(xiàn)在以課堂為中心的高職教育教學(xué)模式而言，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)方式比較靈活，教學(xué)內(nèi)容需要貼近社會企業(yè)的崗位需求，教學(xué)評價(jià)需要進(jìn)行過程考核，建立動態(tài)的評價(jià)機(jī)制。我院開展應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，為了充分體現(xiàn)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位對技術(shù)技能型人才的需求和學(xué)生的全面發(fā)展，校企雙方在教學(xué)管理環(huán)節(jié)，不斷加強(qiáng)教學(xué)考核，共同建立教學(xué)評價(jià)機(jī)制，將學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)同時(shí)納入動態(tài)考核，形成了完整的教學(xué)管理評價(jià)體系。從而提高了同學(xué)們的專業(yè)技能水平和綜合素質(zhì)。
4.結(jié)束語
目前，高職院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還處于探索與實(shí)踐階段，需要在政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校和社會力量等多方共同努力下，形成多方參與的工作機(jī)制，從而逐步推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作。我院積極推行應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，一方面實(shí)現(xiàn)了高職人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，另一方面也提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，降低了高職學(xué)生的就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)了社會資源的優(yōu)化配置，讓高職教育更具社會性、專業(yè)性、實(shí)踐性和操作性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三方共贏。
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