關(guān)于幼兒教師的裝飾性勞動(dòng)研究論文
摘要：裝飾性勞動(dòng)是一種葛成本低效益的勞動(dòng)，有技能展示、材料加工和環(huán)節(jié)冗繁三種類型。社會(huì)風(fēng)氣、人的本能、教師理念及教育評(píng)價(jià)四方面的因素導(dǎo)致了它的出現(xiàn)。裝飾性勞動(dòng)這個(gè)教師專業(yè)發(fā)展中的階段性問(wèn)題的解決，將會(huì)使教師贏得更多的解放，而它的解決需要教師的努力。
關(guān)鍵詞：幼兒教師；勞動(dòng)；裝飾性勞動(dòng)；動(dòng)機(jī)；結(jié)果
馬克思認(rèn)為．勞動(dòng)是人類社會(huì)生活的基本活動(dòng)。教師的教書育人也是一種勞動(dòng)．但過(guò)去對(duì)教師勞動(dòng)的研究多集中于理想狀態(tài)下教師勞動(dòng)特點(diǎn)、性質(zhì)的描述上．以及此種狀態(tài)下教師的勞動(dòng)報(bào)酬問(wèn)題．缺乏對(duì)教師勞動(dòng)實(shí)際狀態(tài)的分析對(duì)于幼兒教師實(shí)際勞動(dòng)過(guò)程的考察更是鳳毛麟角．同時(shí)．幼兒教師在勞動(dòng)中的職業(yè)倦怠感日益嚴(yán)重因此．本文擬對(duì)幼兒教師的勞動(dòng)過(guò)程本身進(jìn)行實(shí)際考察，找出其中潛在的問(wèn)題一一裝飾性勞動(dòng)，對(duì)其概念、類型及分布情況進(jìn)行初步分析．并尋找其存在的可能性原因．以期增強(qiáng)人們對(duì)幼兒教師此一勞動(dòng)問(wèn)題的意識(shí)程度。
一、概念的提出
幼兒教師的勞動(dòng)應(yīng)是幼兒教師以自身為媒介．發(fā)揮自身的聰明才智．運(yùn)用自身的腦力和體力進(jìn)行的以促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的的活動(dòng)但實(shí)際上幼兒教師勞動(dòng)的目的不是單一的．勞動(dòng)結(jié)果也不會(huì)按照預(yù)想的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)為了考察的周全，我們從勞動(dòng)動(dòng)機(jī)和勞動(dòng)結(jié)果兩方面對(duì)幼兒教師的勞動(dòng)進(jìn)行實(shí)際觀察分析從動(dòng)機(jī)的角度來(lái)看，人的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)決定著勞動(dòng)的性質(zhì)．不管其結(jié)果如何。幼兒教師的勞動(dòng)動(dòng)機(jī)可能有兩方面的指向．一是指向幼兒發(fā)展．另一方面是指向自我形象展示當(dāng)自我形象展示的動(dòng)機(jī)強(qiáng)于促進(jìn)幼兒發(fā)展的動(dòng)機(jī)．在教師勞動(dòng)中居于支配地位時(shí)，不管其勞動(dòng)結(jié)果是否促進(jìn)幼兒發(fā)展．我們都將這樣的勞動(dòng)定義為裝飾性勞動(dòng)。
從結(jié)果來(lái)看，認(rèn)為無(wú)論人的動(dòng)機(jī)如何．勞動(dòng)結(jié)果的性質(zhì)都決定其勞動(dòng)本身的性質(zhì)。幼兒教師的勞動(dòng)可能獲得兩方面的結(jié)果，一是實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的．二是贏得他人對(duì)自己某些方面的積極評(píng)價(jià)當(dāng)?shù)谝环矫娴慕Y(jié)果未實(shí)現(xiàn)而僅實(shí)現(xiàn)了第二方面的結(jié)果時(shí)．不管其動(dòng)機(jī)是否指向自我形象展示．我們也將這樣的勞動(dòng)稱為裝飾性勞動(dòng)。
真正的幼兒教師的勞動(dòng)不僅以實(shí)現(xiàn)最大化地促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的．并在結(jié)果上通過(guò)幼兒的發(fā)展贏得他人對(duì)教師自身勞動(dòng)的肯定，或者是對(duì)自身技能、素質(zhì)等方面的好評(píng)裝飾性勞動(dòng)并未最大化地促進(jìn)幼兒發(fā)展，但直接通過(guò)勞動(dòng)過(guò)程本身贏得了他人對(duì)教師某些方面的好評(píng)．例如理念先進(jìn)、技能嫻熟、教具精美等。無(wú)效勞動(dòng)則不僅未促進(jìn)幼兒發(fā)展．也沒(méi)能贏得他人對(duì)教師本人的好評(píng)，無(wú)論是借助幼兒發(fā)展還是通過(guò)勞動(dòng)過(guò)程本身．教師都未展示出一個(gè)積極的自我從理論研究的角度來(lái)看．三者是性質(zhì)截然不同的勞動(dòng)形態(tài)．但實(shí)際勞動(dòng)中．三者又是不能絕對(duì)分隔開(kāi)來(lái)的連續(xù)的勞動(dòng)形式。
在此要指出的是裝飾性勞動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展并不是完全沒(méi)有積極作用．只是這種作用弱于教師形象展示的作用很多教師的裝飾性勞動(dòng)在當(dāng)時(shí)看來(lái)對(duì)孩子的促進(jìn)作用不明顯．但可能作為一種隱性課程對(duì)孩子的未來(lái)發(fā)展有一種潛在的影響因此．裝飾性勞動(dòng)不一定都違背教育性原則，但一定不遵從效用最大化原則。從動(dòng)機(jī)上來(lái)看．教師裝飾性勞動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的積極作用是偶發(fā)的：從結(jié)果上來(lái)看，這種積極影響也是微不足道、不明顯的這種勞動(dòng)狀態(tài)下兒童的學(xué)習(xí)效果不明顯．但教育資源的流失情況嚴(yán)重，教師的精力與時(shí)間也易被空耗�？傊容^其成本與收益．幼兒教師的裝飾性勞動(dòng)是一種高成本低收益的勞動(dòng)。
二、裝飾性勞動(dòng)的類型分析
為了有助于認(rèn)清裝飾性勞動(dòng)，筆者在長(zhǎng)期觀察的基礎(chǔ)上提出裝飾性勞動(dòng)的三種類型因?yàn)檫@僅是根據(jù)直觀的結(jié)果概括出的三種可能相互交叉但彼此之間又具有一定獨(dú)立性的典型現(xiàn)象．所以還構(gòu)不成嚴(yán)格邏輯意義上的分類。
第一種是技能展示型幼兒教育本身的性質(zhì)要求教師具備多項(xiàng)技能而幼兒教師也確實(shí)個(gè)個(gè)均有“拿得出手的看家本領(lǐng)”．這就使得幼兒教師在勞動(dòng)過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地想展示一下自己的本領(lǐng)。
在《海洋大逃亡》體育活動(dòng)中．教師帶領(lǐng)幼兒跟隨音樂(lè)做籃球操開(kāi)始．三分鐘后，教師請(qǐng)幼兒原地休息．自己為他們表演一段籃球。表演持續(xù)了兩三分鐘后教師也原地坐下．通過(guò)跟幼兒對(duì)話的方式創(chuàng)設(shè)海洋大逃亡的情景，請(qǐng)幼兒假扮為各種魚類在海水枯竭之時(shí)想辦法逃出海域．進(jìn)入臨海以求生繼而幼兒分兩組進(jìn)行鉆爬練習(xí)……
之所以穿插自己的一段籃球表演，教師的解釋是“讓幼兒熱身之后休息一下。我來(lái)表演是一種跟他們的互動(dòng)．并能使他們快樂(lè)和對(duì)籃球有更大的興趣……”。但根據(jù)當(dāng)時(shí)的情形．幼兒在教師表演時(shí)獲得的快樂(lè)。遠(yuǎn)不及當(dāng)時(shí)旁觀看課教師的喝彩聲明顯；而且，根據(jù)體育活動(dòng)中兒童機(jī)體運(yùn)動(dòng)規(guī)律來(lái)看。沒(méi)有必要特意安排出一段休息時(shí)間給幼兒．后續(xù)的情景創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中幼兒完全可以進(jìn)行機(jī)體調(diào)節(jié)這樣特意安排出來(lái)的表演環(huán)節(jié)，明顯地表示出籃球是這位教師的強(qiáng)項(xiàng)．其更多實(shí)現(xiàn)了他人對(duì)教師技能的良好評(píng)價(jià)．而非促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。
第二種是材料加工型教學(xué)具是幼兒學(xué)習(xí)的支架，教師為幼兒提供適宜的教學(xué)具可以有效地幫助幼兒學(xué)習(xí)但有些時(shí)候教師舍本逐末．為了顯示勞動(dòng)的精細(xì)度，將大量的時(shí)間與精力花在材料的加工上。甚至忘卻了材料的意圖。
在一節(jié)音樂(lè)欣賞課上．教師帶領(lǐng)幼兒用動(dòng)作感知表現(xiàn)一段ABA式的交響樂(lè)第一段節(jié)奏緩慢音調(diào)低沉．為了幫助幼兒感知．教師選用一個(gè)玩具機(jī)器人．企圖用機(jī)器人沉悶的腳步聲給幼兒理解和表現(xiàn)這段音樂(lè)提供支架。但為了增加機(jī)器人出場(chǎng)的驚奇．教師特意安排機(jī)器人從一個(gè)可以自動(dòng)打開(kāi)的“城堡”f加工特別精美別致的紙箱)里走出來(lái)……
城堡和機(jī)器人有聯(lián)系．機(jī)器人和音樂(lè)有聯(lián)系．但音樂(lè)和城堡的聯(lián)系就很小了。但教師所設(shè)計(jì)的城堡不僅可以自動(dòng)打開(kāi)．而且精美別致．可以想象教師在其中付出了多少精力與時(shí)間。從動(dòng)機(jī)上來(lái)看．決定教師這一勞動(dòng)的恐怕已不是促進(jìn)幼兒發(fā)展了，更多的是希望能夠得到他人對(duì)自己的積極評(píng)價(jià)。從結(jié)果上看．幼兒教師的這一勞動(dòng)贏得了人們的肯定，但這種肯定不是借助于幼兒的發(fā)展．而是直接在勞動(dòng)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的。因此．這種材料加工型的勞動(dòng)也是一種裝飾性勞動(dòng)。
第三種是環(huán)節(jié)冗繁型。勞動(dòng)過(guò)程由一定的環(huán)節(jié)組成，緊湊連貫的環(huán)節(jié)有助于勞動(dòng)目的`的實(shí)現(xiàn)但當(dāng)環(huán)節(jié)不必要時(shí)，教師的勞動(dòng)如果贏得了他人對(duì)自己某些方面的肯定，或者是出于展示自己的需要所進(jìn)行的勞動(dòng)就是一種裝飾性勞動(dòng)。
在《給小瓶子戴帽子》的操作活動(dòng)中。教師在活動(dòng)開(kāi)始給每個(gè)小朋友發(fā)了一頂帽子．請(qǐng)他們?cè)陬^上戴一下．然后收回帽子。接著問(wèn)小朋友：“戴帽子的感覺(jué)好不好?”幼兒回答“好”之后，請(qǐng)小朋友給自己面前的小瓶子戴上帽子，看誰(shuí)能又快又好的給瓶子戴好……
我們可以發(fā)現(xiàn)教師給每個(gè)幼兒戴帽子的環(huán)節(jié)是為了引出給小瓶子戴帽子這一形象比喻，這一比喻使得活動(dòng)有了擬人化的特點(diǎn)，說(shuō)明了教師對(duì)幼兒心理特點(diǎn)的掌握和運(yùn)用情況；并且這個(gè)環(huán)節(jié)中有教師和幼兒的互動(dòng)．實(shí)物的利用及幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的喚醒等方面的體現(xiàn)但活動(dòng)的內(nèi)在目的是鍛煉幼兒的小肌肉動(dòng)作．促進(jìn)其動(dòng)作發(fā)展，而這一環(huán)節(jié)與兒童的學(xué)習(xí)相去甚遠(yuǎn)．其動(dòng)機(jī)和結(jié)果只與教師有關(guān)。
類似的勞動(dòng)還有很多．例如有些教師為了展示自己的電腦水平．每次活動(dòng)首先確定要使用多媒體課件；為了展示自己對(duì)于師幼互動(dòng)的理解，活動(dòng)當(dāng)中不斷的提問(wèn)孩子．不管提問(wèn)是否有價(jià)值，甚至固定問(wèn)題順序；一些教師甚至在觀摩課上花費(fèi)氣力設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)展示孩子過(guò)去的積累等等這些勞動(dòng)或者在動(dòng)機(jī)上或者在結(jié)果上表現(xiàn)為一種裝飾性勞動(dòng)。
三、裝飾性勞動(dòng)的原因分析
為了更好地了解裝飾性勞動(dòng)并探討其產(chǎn)生原因，筆者采用訪談法對(duì)裝飾性勞動(dòng)的分布情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：裝飾性勞動(dòng)在幼兒園觀摩課教學(xué)中更易出現(xiàn)，頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于日常教學(xué)中：專業(yè)上的新教師更容易出現(xiàn)這樣的勞動(dòng)：而公立園中的這種情況又多于私立園。在訪談及觀察的基礎(chǔ)上．筆者認(rèn)為裝飾性勞動(dòng)的出現(xiàn)是由教育內(nèi)外兩方面的原因所致．但主要原因在教育內(nèi)部的教師觀念及教育評(píng)價(jià)機(jī)制方面。
當(dāng)前社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一些負(fù)面影響對(duì)幼兒教育的沖擊不可低估激烈的競(jìng)爭(zhēng)使人們進(jìn)取，也使人們浮躁；商業(yè)的波及使得許多事物不得不披上華麗的外衣。甚至成為消費(fèi)符號(hào)教育本應(yīng)是一個(gè)不斷重復(fù)運(yùn)轉(zhuǎn)的系統(tǒng)．深刻而又樸素的代表．但是系統(tǒng)之間的相互作用使她很難“潔身自好”幼兒教育最近幾十年飛速發(fā)展的同時(shí)也成了虛化浮躁的藏污納垢之地。幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)。幼兒教師之間的比拼使得一些幼兒教師不得不采取裝飾性勞動(dòng)來(lái)包裝宣傳自己。同時(shí)。根據(jù)馬斯洛的需要層次說(shuō)。人都有一種被尊重的需要。這種需要激勵(lì)著人們?nèi)ヅΦ卣宫F(xiàn)自我以贏得他人的認(rèn)可．實(shí)現(xiàn)在人際系統(tǒng)中的平衡與協(xié)調(diào)幼兒教師身為普通人．甚至是被一些人認(rèn)為的“感性群體”，勞動(dòng)中表現(xiàn)出一種裝飾性的成分也是無(wú)可厚非的公開(kāi)課上除幼兒之外的“他人”多于日常教學(xué)中．因此裝飾性勞動(dòng)出現(xiàn)的機(jī)率也就更大一些。
但是。裝飾性勞動(dòng)還有教育內(nèi)部因素的作用首先從教師自身來(lái)看。專業(yè)上的新教師更容易出現(xiàn)裝飾性勞動(dòng)，說(shuō)明這一現(xiàn)象與教師的教育理念有關(guān)從動(dòng)機(jī)上來(lái)看，很多幼兒教師認(rèn)為自己的勞動(dòng)是為了兒童的一切但“為了兒童的一切”不等于“為了兒童的發(fā)展”一切包括發(fā)展，也包括我們現(xiàn)在經(jīng)常談到的快樂(lè)。而快樂(lè)僅僅是一種情緒上的滿足，兒童快樂(lè)的同時(shí)并不必然伴隨內(nèi)在成功感的獲得，也并不意味著其智能的進(jìn)步、發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。教師往往會(huì)將自己的勞動(dòng)定義在使幼兒快樂(lè)上．這種膚淺的理解很容易使教師進(jìn)入裝飾性勞動(dòng)狀態(tài)其次．當(dāng)前教師在考慮自己的教育教學(xué)策略時(shí)．大多考慮到了教育性原則，并總想使自己的每一次教學(xué)盡可能多方面地促進(jìn)幼兒發(fā)展；在有限的時(shí)間內(nèi)，盡可能地多行動(dòng)以提供給幼兒更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。但她們又常忽視效率原則．在選擇促進(jìn)孩子發(fā)展的途徑時(shí)，僅考慮哪條是孩子最感興趣的．卻忽略了哪種是最經(jīng)濟(jì)的。我們?yōu)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)活動(dòng)提供支架時(shí)，不僅應(yīng)考慮其對(duì)幼兒發(fā)展是否有價(jià)值．更應(yīng)考慮其對(duì)幼兒發(fā)展是否必不可少。這不僅是出于節(jié)約教師勞動(dòng)量的考慮，更是給幼兒自主性發(fā)展創(chuàng)造空間再者．在裝飾性勞動(dòng)中教師關(guān)注的是自己，尤其是他人對(duì)自己教學(xué)技能方面的評(píng)價(jià)按照富勒和鮑恩對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分．從事裝飾性勞動(dòng)的教師還處于“關(guān)注教學(xué)情境階段．關(guān)心的主要是在目前教學(xué)情境對(duì)教學(xué)方法和材料等限制下．如何正常的完成教學(xué)任務(wù)．以及如何掌握相應(yīng)的教學(xué)技能”：她們還未達(dá)到“關(guān)注學(xué)生階段．還不能很好地把兒童作為自己關(guān)注的核心，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、社會(huì)和情感需要，以及如何通過(guò)教學(xué)更好地影響他們的成績(jī)和表現(xiàn)”這說(shuō)明教師專業(yè)發(fā)展的不成熟是導(dǎo)致其進(jìn)行裝飾性勞動(dòng)的原因之一而我國(guó)幼兒教師整體上正處于從“技能型教師”到“理念型教師”轉(zhuǎn)變的階段．則現(xiàn)階段裝飾性勞動(dòng)的存在也就不可避免但它是一個(gè)發(fā)展性問(wèn)題．是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)到一定階段的產(chǎn)物．它將會(huì)隨著幼兒教師專業(yè)上的發(fā)展進(jìn)步而減少和消失。
其次．公立幼兒園中的裝飾性勞動(dòng)多于私立園．說(shuō)明教育評(píng)價(jià)機(jī)制也是引發(fā)裝飾性勞動(dòng)出現(xiàn)的一個(gè)重要因素教育評(píng)價(jià)在整個(gè)幼兒教育中起著導(dǎo)向性的關(guān)鍵作用，它的變革也是幼兒教育改革中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)由過(guò)去的重結(jié)果改為今天的重過(guò)程．由以他評(píng)為主改為以自評(píng)為主并結(jié)合他評(píng)在這樣的理念指導(dǎo)下制定出來(lái)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)緊緊圍繞促進(jìn)兒童發(fā)展的目的．符合科學(xué)評(píng)價(jià)理念的同時(shí)也充滿了浪漫的理想主義色彩這種完美的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)幼兒教師關(guān)注活動(dòng)過(guò)程時(shí)．卻完全丟掉了對(duì)活動(dòng)本身所應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教育價(jià)值的評(píng)析．從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這除了標(biāo)準(zhǔn)本身可能：還存在一定問(wèn)題外．主要是因?yàn)橐恍┙處熢诶斫鈽?biāo)準(zhǔn)時(shí)采取了一種分割的方法．將完整的標(biāo)準(zhǔn)割裂開(kāi)來(lái)，顧一點(diǎn)而不及其余，使得自己行為本身錯(cuò)位，成為裝飾性勞動(dòng)。另外，評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是比較。自評(píng)也好，他評(píng)也好，這種形式上主體的變換無(wú)法改變教師之間“攀比”的心理．尤其是同年齡層教師之間更容易出現(xiàn)一種非正式的橫向比較．進(jìn)一步強(qiáng)化激發(fā)了教師裝飾性勞動(dòng)的出現(xiàn)。
總之．教育內(nèi)外的各種因素導(dǎo)致了幼兒教師裝飾性勞動(dòng)的出現(xiàn)．這是教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的產(chǎn)物，也是當(dāng)前的教育形勢(shì)和社會(huì)風(fēng)氣的激化物。
四、結(jié)論及建議
本文從動(dòng)機(jī)及結(jié)果兩個(gè)角度對(duì)幼兒教師的勞動(dòng)進(jìn)行了實(shí)際考察．界定了幼兒教師裝飾性勞動(dòng)的范圍，繼而對(duì)其典型形態(tài)及分布情況進(jìn)行了分析．并探討了其產(chǎn)生的原因。從而得出結(jié)論．裝飾性勞動(dòng)的存在既不利于幼兒的發(fā)展．又加重了教師的勞動(dòng)量．導(dǎo)致教師教學(xué)精力的分散流失．不利于職業(yè)幸福感的獲得問(wèn)題的解決關(guān)鍵在于使幼兒教師意識(shí)到問(wèn)題的存在，以通過(guò)意識(shí)與行動(dòng)的聯(lián)接．使其自覺(jué)端正教育理念．正確對(duì)待教育評(píng)價(jià)。并行動(dòng)起來(lái)共同維護(hù)一個(gè)好的教育環(huán)境及社會(huì)環(huán)境當(dāng)然這更需要幼兒教師專業(yè)上的發(fā)展進(jìn)步．需要我們假以時(shí)日并予以引導(dǎo)。
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