小學課堂情景教學研究論文
摘要：情景教學能夠激起學生學習的情感體驗，為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，可使學生更深刻的理解和掌握教材，從而激發(fā)學生的想象力，把知、情、意、行融為一體，進而有效的培養(yǎng)學生的情感，啟迪學生的思維、發(fā)展學生的想象力、開發(fā)學生的智力。本文從情景教學的意義、影響情景教學的因素、情景教學的運用三個方面對小學課堂情景教學進行了闡述。
關(guān)鍵詞：小學課堂；情景教學；意義；影響因素；運用
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者�！币胱寣W生成為“樂知者”就需要提升學生對知識的興趣，所謂的興趣就是讓學生把學習化被動為主動，主動的探索知識，主動地運用知識。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)用情景教學既可以提高學生的興趣，又可以有效的提升教學質(zhì)量。
1.情景教學的意義
傳統(tǒng)的教學方式主要通過老師的講授、學生在課堂上的學習以及教育部的課程大綱來進行教育。老師占主導(dǎo)地位，學生的主導(dǎo)地位習慣性的被忽視。課堂氣氛比較沉悶，學生在課堂上注意力不能長期集中，有可能影響課堂秩序，學生本人對于膠南的題目有畏難情緒，難以提升其興趣，形成惡性循環(huán)。因此，情景教學模式成為了課堂中必不可少的“催化劑”。情景教學主要是在課堂上通過生動形象的情境激起學生情緒的一種教學方法。這種教學方法以其直觀性、生動性、趣味性充分的調(diào)動了學生的積極性，提升學生的自主學習能力，使教與學融為一體。使學生在課堂上的主導(dǎo)地位提升，提升了學生對知識的探索欲。改變了單純的“填鴨式”記憶，可以把枯燥無味的知識運用在生活當中，提供了實際運用的機會，使學生更容易明白其中的原理，懂得理解式記憶的重要性。這種學習方法使理論與實際緊密聯(lián)合，不再是紙上談兵，避免了傳統(tǒng)教學中的理論與實際無關(guān)聯(lián)的問題。同時也激發(fā)學生對于學習的熱情，進而產(chǎn)生良性循環(huán)。也可以更早發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，及時掌握教學質(zhì)量，并針對其問題進行更正，是課堂上的講授使學生更容易接受，提升了學生動手能力和自主學習能力。
2.影響情景教學的因素
2.1學生因素
教育對象是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，在情景教學中應(yīng)充分考慮學生的個人情況，不斷優(yōu)化教學質(zhì)量。在情景教學中首先考慮的是學生的年齡、生理和心理的特點，對于低年級的學生應(yīng)多應(yīng)用游戲和實物演示的方法，促進低年級學生的興趣，從生活和游戲中理解知識的本質(zhì)。對于高年級的學生應(yīng)多設(shè)立自主設(shè)計的情景演示，充分促進學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力。也應(yīng)考慮到每種年齡段中每個學生的不同，例如：學生的性別、性格、學習方法、表現(xiàn)欲望的強弱等方面，來設(shè)置不同的學習方法。在迎合學生的個人因素特征的同時也應(yīng)考慮改正學生不足的方面，例如：學生性格內(nèi)向，沒有效率的學習習慣，學生聽課時的方法等問題，應(yīng)給予適當?shù)募m正。
2.2教師因素
教師在教學過程中要根據(jù)自己的教學風格和經(jīng)驗來設(shè)計適合學生的情境，應(yīng)用靈活的教育手法應(yīng)對學生在情景中的突發(fā)狀況，使課堂秩序活躍課堂紀律井井有條，在輕松愉悅的課堂氣氛中度過一節(jié)課。最重要的是老師應(yīng)選擇自己最熟悉的教學方法，反之教師對這一方法的經(jīng)驗不足，調(diào)控不得心應(yīng)手，情景教學的目的沒有達到，讓學生反而認為這只是一次形式上的教學，只要迎合老師就好。老師的神情語氣也對情景教學有著重大的作用，這種微妙的動作會增加師生感情，加強師生的聯(lián)系。因此，教師在課堂上用熱情的目光，親切的態(tài)度，形象的手勢會營造一種輕松的課堂氛圍。當然在教學過程中要讓學生明白一個道理：理解的知識才是自己的，死記硬背的知識總有一天會離你而去。在學習中只有真正理解其中的原理才算真正的學到了，才能舉一反三的解決相關(guān)的問題。如果學生只是為了考試而死記硬背的知識不但做不到舉一反三，就算很明顯的問題也不會靈活運用。學生上課學到的方法比具體的解決方案更加有用。
2.3教學內(nèi)容因素
在小學的課堂上教師所運用的情景應(yīng)緊貼學生的生活，所教授的知識應(yīng)與社會大環(huán)境息息相關(guān)。在課堂上教師所舉的例子應(yīng)是學生所熟悉的生活常識，自然現(xiàn)象以及大多數(shù)學生的'興趣愛好等方面所進行講授，以達到增強學生對所學知識的興趣，使學生在課前課后都有自主學習的意愿。在課堂中鼓勵學生對教師所講授的內(nèi)容有不同的觀點以及對細節(jié)問題有所疑問，教師可以運用這樣的情況讓其他同學一起探討，增強學生的思考能力。教師應(yīng)在講授的過程中幫助學生認識到學到的知識和當今社會之間的聯(lián)系，以及自己與掌握的知識和當今社會的聯(lián)系，讓學生體會到從生活走進科學，從科學走向社會這一過程的樂趣，知道學習是為了以后更好的適應(yīng)社會，使學生逐步適應(yīng)社會人這一角色。
3.情景教學的運用
3.1趣味導(dǎo)入
引用趣味的方式進入課堂的學習環(huán)節(jié)是授課成功的一半，在課堂上教師根據(jù)學生個人能力、接受能力和認知能力為基礎(chǔ)，啟發(fā)他們積極參與到課堂學習中。例如在數(shù)學課上教授乘法口訣時可以先問學生：“你們知道在我們的生活中有關(guān)乘法表的運用嗎？”或者“你們有什么相關(guān)乘法表的問題嗎？”學生會回答：“媽媽在計算家庭賬單時會用到”。學生也會發(fā)問：“乘法表是干什么用的？”、“在生活中有什么作用嗎？”等等。正是這些問題使學生帶著好奇心和目的聽這堂課，讓他們在課后也可以學有所用，帶著這樣的心態(tài)來學習自然會事半功倍。
3.2音樂烘托
音樂是以聲音和節(jié)奏為基礎(chǔ)的藝術(shù)，可以直接的激發(fā)人們的情感。將音樂引入語文課堂可以發(fā)揮巨大的感染力，從而提高語文教學的效率。教師在語文課堂上可以根據(jù)所教授的課文選擇相應(yīng)的背景音樂，在這樣的情境下更容易使學生進入到相應(yīng)的氣氛，能夠引起學生的共鳴，使課文中涉及到的情境得到情感上的還原。音樂與畫面相結(jié)合能更快地幫助學生建立起相應(yīng)的情境，例如在教授《找春天》（人教版）一文，在示范朗讀時配上輕緩抒情的音樂，利用多媒體呈現(xiàn)田野的美麗景象，學生在文字上、畫面上、情感上、樂曲上等全方位感受置身于春天的田野上，自己仿佛聞到了春草的氣息，聽到了喜鵲、杜鵑的歌曲。這樣的方法更加能提高教學質(zhì)量，也巧妙的避免了低年級學生上課不能長時間集中注意力的問題。情景教學能夠激起學生學習和練習的情感體驗，為學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情景，可使學生更深刻的理解和掌握教材，從而激發(fā)學生的想象力，把知、情、意、行融為一體，進而有效的培養(yǎng)學生的情感，啟迪學生的思維、發(fā)展學生的想象力.
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