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      2. 情景創(chuàng)設(shè)法教學(xué)研究論文

        時(shí)間:2021-07-07 17:16:00 論文 我要投稿

        情景創(chuàng)設(shè)法教學(xué)研究論文

          物理概念與規(guī)律是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展起來(lái)的,它是某類物理現(xiàn)象或過程所具有的共同本質(zhì)在人們頭腦中的反映,是觀察、實(shí)驗(yàn)與思維的產(chǎn)物。因此,物理概念和規(guī)律在形式上是概括、抽象、主觀的,在內(nèi)容上是具體的、生動(dòng)的、客觀的。

        情景創(chuàng)設(shè)法教學(xué)研究論文

          建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)的獲取是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果,它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性,而“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課程倡導(dǎo)的理念之一。我們通過創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生認(rèn)知的沖突,引導(dǎo)學(xué)生解決問題,促進(jìn)學(xué)生解決問題,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的建構(gòu)。

          在開展物理概念和規(guī)律的教學(xué)過程中,教師可以考慮學(xué)生的先前知識(shí),創(chuàng)設(shè)各種情境,如體驗(yàn)型情境、問題型情境和探究型情境等,讓學(xué)生的思維在情景中受到激發(fā),把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從原來(lái)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)新的物理概念。學(xué)生理解物理概念與規(guī)律的內(nèi)涵和外延時(shí),我們又可以創(chuàng)設(shè)不同的拓展型情境,通過變式訓(xùn)練和伴隨錯(cuò)誤的反饋練習(xí),疏通思維障礙,幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

          下面以牛頓第二定律為例,談?wù)勄榫皠?chuàng)設(shè)法教學(xué)研究。

          1.教學(xué)設(shè)計(jì)思路

          對(duì)牛頓第二定律的探究,一方面讓學(xué)生體會(huì)如何用所學(xué)概念和規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問題;另一方面讓學(xué)生了解歷史上人們對(duì)牛頓第二定律研究的智慧和思辨,了解人們追求真理的執(zhí)著態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。對(duì)于剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來(lái)說,從思維、數(shù)據(jù)結(jié)合及數(shù)據(jù)處理的角度去探究牛頓第二定律是有相當(dāng)難度的。故在教學(xué)過程中首先創(chuàng)設(shè)學(xué)生有體驗(yàn)的情景作為新內(nèi)容學(xué)習(xí)的切入點(diǎn),讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入科學(xué)探究的世界,再設(shè)計(jì)有層次的情景進(jìn)入探究牛頓第二定律的特點(diǎn)和規(guī)律之旅,最后設(shè)計(jì)情景分析解決一些實(shí)際問題。

          故本節(jié)內(nèi)容先設(shè)計(jì)體驗(yàn)型情境,讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程,感悟其中的方法;然后設(shè)計(jì)問題型情境在實(shí)驗(yàn)情境中切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和實(shí)事求是的科學(xué)精神;最后設(shè)計(jì)拓展型情境拓寬學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),開發(fā)新的研究課題。

          2.教學(xué)情境的層層創(chuàng)設(shè)

          (1)情景1利用火車與馬車賽跑幻燈片創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境,激發(fā)興趣,感受體驗(yàn)。

          教師先放幻燈片,讓學(xué)生仿佛身臨其境,然后請(qǐng)學(xué)生設(shè)想:如果你參加比賽,請(qǐng)你描述參加比賽的整個(gè)過程及其過程中的心理感受。學(xué)生的興趣瞬間提高,他們從不同角度描繪自己的心理感受。然后教師提出下列問題:火車與馬車賽跑,誰(shuí)比較快?(答案可能有多種:由生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),大部分學(xué)生想當(dāng)然認(rèn)為是火車快;少部分學(xué)生認(rèn)為沒有說明提供給火車的牽引力大小,故無(wú)法比較;很少部分學(xué)生認(rèn)為沒有明確研究過程,而馬車和火車均有最大速度限制,故有可能是先馬車快而后火車快)

         。2)情景2利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情景,層層深入分析。

          教師請(qǐng)學(xué)生將事先選好的器材取出,進(jìn)行兩項(xiàng)趣味比賽。

          第一項(xiàng)進(jìn)行兩名力氣相差較大的同學(xué)并列推兩輛質(zhì)量相同的小車,同時(shí)出發(fā)前進(jìn)相同的位移,觀察誰(shuí)快誰(shuí)慢,并說明理由。

          第二項(xiàng)進(jìn)行兩名力氣相近的同學(xué)并列推兩輛質(zhì)量大小不同的小車,同時(shí)出發(fā)前進(jìn)相同的位移,觀察誰(shuí)快誰(shuí)慢,并說明理由。 通過這一游戲,引起學(xué)生認(rèn)知的沖突,引導(dǎo)學(xué)生思考:物體運(yùn)動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān),是什么因素影響物體運(yùn)動(dòng)的.快慢?如何研究這些因素的相互關(guān)系呢?

          師生共同分析開始比較快慢的游戲,通過分析知道:在相同的位移內(nèi),初速度都為零,根據(jù)x=at2,相同的位移,加速度越大,所用時(shí)間越短,越快。

         。3)情景3通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景研究牛頓第二定律。

          為了探究力、質(zhì)量對(duì)物體運(yùn)動(dòng)快慢的影響,利用情境引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“猜想、假設(shè)”尋找設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“猜想、假設(shè)”,鼓勵(lì)他們以問題為中心,展開自主學(xué)習(xí)和相互討論。

          教師:要想知道a與F、m之間的定量關(guān)系,要測(cè)量哪些數(shù)據(jù)?采取什么方法?

          學(xué)生:保持m不變,改變F,研究a與F的關(guān)系。保持F不變,改變m,研究a與m的關(guān)系。

          教師:怎樣給物體提供一個(gè)恒定且可以測(cè)量的外力呢?

          學(xué)生:計(jì)算出鉤碼的總重力,將其當(dāng)做小車受到的拉力。

          教師:為了使小車所受拉力約等于鉤碼重力,如何消除摩擦力影響?

          學(xué)生:將木板無(wú)滑輪的一端墊高,用重力的分力來(lái)抵消摩擦力,使小車不掛重物時(shí)勻速運(yùn)動(dòng)(平衡摩擦力)。

          教師:鉤碼的重力大小一定等于小車所受合外力大小嗎?

          學(xué)生:小車和鉤碼都在運(yùn)動(dòng),鉤碼的重力應(yīng)該是兩個(gè)物體受到的合外力。

          教師:只要鉤碼的質(zhì)量遠(yuǎn)小于小車的質(zhì)量,那么可以近似認(rèn)為鉤碼所受的重力大小等于小車所受合外力的大小。如何測(cè)量物體的加速度?

          學(xué)生:利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器測(cè)量。

         。4)情景4用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究小車運(yùn)動(dòng),其中一半學(xué)生用個(gè)數(shù)較多的鉤碼開始改變鉤碼個(gè)數(shù),一半學(xué)生用個(gè)數(shù)較少的鉤碼開始改變鉤碼個(gè)數(shù)來(lái)做實(shí)驗(yàn)。

          實(shí)驗(yàn)后,用不同個(gè)數(shù)鉤碼做實(shí)驗(yàn)獲得的紙帶創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生分析紙帶呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)特征及數(shù)據(jù)后面隱藏的規(guī)律。

         。5)情景5根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力。

          以a為縱軸,m為橫軸,作出a—m圖像,依據(jù)所描出的圖像,你認(rèn)為加速度與質(zhì)量是什么關(guān)系?及如何確定它們的關(guān)系?

         。6)情景6通過實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)人文情境,鞏固規(guī)律。

          大家都知道,質(zhì)量可以用天平來(lái)測(cè)量,顯然,在宇宙空間中應(yīng)用天平不能測(cè)量出物體的質(zhì)量,那么在宇宙空間中如何測(cè)量質(zhì)量呢?下圖是采用動(dòng)力學(xué)方法測(cè)量空間站質(zhì)量的原理圖,若已知飛船質(zhì)量為3.0×103kg,其推進(jìn)器的平均推力為900N,在飛船與空間站對(duì)接后,推進(jìn)器工作5s內(nèi),測(cè)出飛船和空間站速度變化了0.05m/s,則空間站的質(zhì)量為多少?

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