培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)體育課堂中的小組合論文
小學(xué)體育教學(xué)是在一定程度上能較好地滿足學(xué)生進(jìn)行相互交往和求奇、求新的欲望，隨著生本教學(xué)理念，為學(xué)生大膽探究創(chuàng)造條件，在教學(xué)實踐中，以學(xué)生為演員，我為導(dǎo)演，盡量放手，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組交流，開發(fā)思維，自由發(fā)表獨特的見解和提出自己不同的做法，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和相互協(xié)作的能力。在課堂里我只是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，點到為止，給學(xué)生自主選擇和創(chuàng)造的空間，自主提出具體的、可操作的學(xué)習(xí)流程。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到不斷地提升，從而豐富了自身的知識。在小學(xué)體育教學(xué)中小組合作時應(yīng)注意以下幾方面：
一、小組合作中的分組。
對全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，由每個成員輪流做。
學(xué)生之間相互指導(dǎo)、相互幫助完成學(xué)習(xí)要求的，小組有共同的目標(biāo)，小組內(nèi)每個成員完成任務(wù)的質(zhì)量都影響到小組的成績，而小組的成績也就是小組各成員的成績。正是這種共同的利益取向，使小組成員間加強(qiáng)了合作意識，調(diào)動了每個成員的積極性，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的.集體意識。良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)要求善于與他人溝通與合作，能通過各種途徑尋求解決問題的方法，小組學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生由于對運動技術(shù)的認(rèn)知程度不同，在學(xué)習(xí)中所處的角色也不同，而這種角色又隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同不斷變換。同時小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的相互合作，取長補(bǔ)短，改變以往以自我為中心的學(xué)習(xí)方法。
二、小組合作中的教學(xué)設(shè)計。
體育教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少，等等，要正確引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作活動，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身的優(yōu)點，互幫互學(xué)，共同提高。另外教師對活動成績的評價要切實從對個體的評價轉(zhuǎn)向?qū)π〗M的評價，而且對同一小組的成員必須做到一視同仁，使學(xué)生真正意識到自己是小組中的一員。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必須的有效技能，因此，教師在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
三、小組合作中的課堂教學(xué)實施。
對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言。他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用，這需要體育教師對學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)體育教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進(jìn)行小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會，每個成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。體育教師在教學(xué)中要有意識地提供機(jī)會讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時指點。
總之，生本教育理論中的這種激發(fā)、引導(dǎo)模式，讓我從原來的一個灌輸者逐步走向了引導(dǎo)者，從知識生產(chǎn)者變成了知識生產(chǎn)過程的管理者，從參與化學(xué)反應(yīng)的元素變成了催化劑。生本教育課堂教學(xué)的嘗試，讓我發(fā)掘了學(xué)生的長處，做到了揚(yáng)長避短，在課中讓學(xué)生小組合作，塑造了一個個體質(zhì)健康全面發(fā)展的人才。
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