在課堂教學中培養(yǎng)學生樂學、好學論文
在生物教學中如何實施素質(zhì)教育，我認為，落實素質(zhì)教育的重要途徑首先應該是在素質(zhì)教育的主陣地——課堂教學中堅持進行樂學情緒的培養(yǎng)。在此基礎上，學生才會增強學習的主動性，最終可能達到素質(zhì)教育的目的。幾年來，我在這方面做了一些有效的嘗試。
1.游戲?qū)嶒炘诮虒W中的應用，激發(fā)學生的學習興趣
高中階段，知識深度增加，知識面拓寬，學習有一定的難度，教師若適當采用游戲?qū)嶒瀸W生置于一種自然愉快的學習環(huán)境中，可以有助于學生掌握難點知識。例如，基因的自由組合規(guī)律是一難點內(nèi)容。為了讓學生更直觀地體會等位基因的分離，非同源染色體上非等位基因的自由組合，我利用人類10對單基因控制的性狀：有耳垂和無耳垂；卷舌和不能卷舌；發(fā)際有美人尖和無美人尖；拇指可向背面彎曲和不能向背面彎曲；食指比無名指長與比無名指短；左右手嵌合時右手拇指在上與左手拇指在上；雙眼皮與單眼皮；有酒窩與無酒窩；正常足與扁平足；色覺正常與色盲；白化病與皮膚正常等進行游戲?qū)嶒灐?/p>
在課堂上采用不同性狀的組合方式，請具有相應性狀的學生站立，否則坐下。如有耳垂者站立，無耳垂者坐下；其中能卷舌者繼續(xù)站立，不能卷舌者坐下；再其中有美人尖者仍然站立，無美人尖者坐下……依此類推。最后，在50人的班級中，往往實驗到第七、八對相對性狀時，站立的只剩下1人，說明這位學生在全班中的唯一性。而采用另一種不同的性狀組合，最后剩下的又是另外一個人，也說明他在全班學生中的唯一性。在整個實驗過程中，學生認識了人類的一些單基因性狀，興致盎然地參與在整個實驗中，氣氛異常熱烈。然后，我適時地和他們一起計算這10對單基因性狀的自由組合方式有多少種？得出210=1024種（假設不連鎖）。學生恍然大悟：為什么采用不同性狀組合后剩下的總是不同的人。從而，認識了生物多樣性和特異性，進一步理解了基因重組是生物變異的主要來源，為知識的靈活應用奠定了基礎。
2.多種學科滲透，使學生感受所學知識被應用的樂趣
如果所學其它學科知識能被用來解決本學科的問題，往往引起學生對自己能力的肯定，從而提高學習興趣。在生物課教學中，教師創(chuàng)造機會增加學生的這種情感體驗，將對課堂教學效果產(chǎn)生積極的影響。在數(shù)學知識方面，學習遺傳變異部分內(nèi)容時應用較多。例如計算配子種類，若3對等位基因分別位于3對同源染色體上，如基因型為AaBbCc的個體能產(chǎn)生幾種配子？可用分枝法來做：可直觀地看出有ABC、ABc、AbC、Abc、aBC、aBc、abC、abc8種配子。也可用組合法來計算，轉(zhuǎn)化為數(shù)學組合題：有3個盒子，每個盒子中有2個不同元素，從每個盒子中任取1個元素，有多少種取法？如圖：Aa Bb Cc學生會輕而易舉地算出C12.C12.C12=8種的結果。在課本第141頁中，為說明DNA分子的多樣性，指出：“若1條多核苷酸鏈中有100個4種不同的堿基，它們的可能排列方式是1個非常巨大的數(shù)字�！睅熒捎门帕蟹ㄓ嬎�，得出：學生從數(shù)字上體會到DNA中蘊藏著巨大的遺傳信息。
在化學知識方面，生物課的第一、二章內(nèi)容與之有密切的聯(lián)系。學習酶的專一性時，為了使學生更明確這種生物催化劑與化學催化劑的`區(qū)別，我舉例MnO2作為化學催化劑可催化截然不同的反應：而作為生物催化劑的蛋白酶，只能催化蛋白質(zhì)這一類物質(zhì)的分解，不能催化其它物質(zhì)的分解。
學習糖類時，結合化學中有關知識，說明葡萄糖與果糖的同分異構關系；給出核糖C5H10O5與脫氧核糖C5H10O4的分子式，使學生直觀看出其名稱的區(qū)別；通過多糖、二糖的水解反應探討它們與單糖的關系等，都可使學生不覺得死板。在物理知識方面，也與生物學有廣泛的聯(lián)系。學習細胞膜的流動鑲嵌模型時，理解膜上蛋白分子多在ATP驅(qū)動下運動，那么磷脂雙分子層的磷脂分子為什么也可在一定范圍內(nèi)運動呢？這里把握住分子運動論，問題便迎刃而解。學到中耕以促進根的呼吸作用時，不免要涉及中耕保水的問題，這里可以提示：土壤板結必形成土壤毛細管，水分會順毛細管大量散失，而中耕的作用在于切斷了土壤毛細管，避免了水分丟失。這時，學生為物理學的一些基本原理能解決生物學問題而欣慰，知識的掌握便自然一些。在哲學知識方面，生物學中許多原理能用哲學知識幫助理解：非生物與生物界的統(tǒng)一性；遺傳和變異的辯證關系；蛋白質(zhì)多樣性與DNA多樣性的現(xiàn)象與本質(zhì)的關系；生物與環(huán)境的辯證關系；同化作用與異化作用的矛盾對立統(tǒng)一的關系以及生物發(fā)展進化原理等。學生在教師引導下能夠準確應用哲學原理，理解以上思想，同時也學會了終身受益的思維方法。如在討論遺傳與變異的相對性與絕對性時，類比靜止與運動的關系，學生得出遺傳是相對的，變異是絕對的正確結論。在地理知識方面，課本第7章生態(tài)系統(tǒng)部分與地理課有關內(nèi)容重疊。介于學生對本部分知識已有一定程度的掌握，學習時可以采用學生試講，教師補充的辦法。新型教法的采用使學生感到新穎有趣，能積極參與。其中學習到我國珍稀植物為什么多為裸子植物的問題，可引導學生聯(lián)系第4紀地質(zhì)大冰川對我國影響較小，使她成為許多地質(zhì)時期植物的避難所，說明我國有大量殘遺種的原因。在學習化石和地質(zhì)歷史年代表時，也可與地理知識結合。
3.介紹最新生物學成果，展望生物學發(fā)展前景，激發(fā)學生求知的渴望
我在教學中，常常搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣。如當英國瘋牛病肆虐的時候，我國采取了嚴密的防護措施以避免該病侵入我國。我適時給學生介紹瘋牛病的最新研究成果：并非異常大腦蛋白引起該病，而是人們未知的病毒等常規(guī)感染因子造成，但不管什么引起瘋牛病，它都會使人得致命腦病。學生們就會理解世界各國對此唯恐避之不及的心態(tài)了。
通過以上樂學情緒培養(yǎng)途徑的實施，學生對生物學的學習情有獨鐘，在快樂的情緒之下，好奇多思，好學多問，為生物學素質(zhì)教育的進一步實施打下了良好的基礎。
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