加強大學生文化素質(zhì)與科學素質(zhì)教育的必要性和創(chuàng)新思考教育論文
摘要：隨著教育理念的進一步深入，教育實踐與探索的不斷前進以及社會對人才的需求的變化和對人才的全方面發(fā)展的要求提高，高等院校逐步都開展并實踐了提高大學生文化素質(zhì)與科學素質(zhì)教育的相關活動。1998年教育部頒布實施《關于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》，首次將文化素質(zhì)教育納入到高校人才培養(yǎng)改革之中，十五年來，教育部采取了多項措施大力推進文化素質(zhì)教育，并把文化素質(zhì)教育納入到“高校本科教學質(zhì)量和教學改革工程”中。結合我校在大學生文化素質(zhì)與科學素質(zhì)教育的探索與實踐上，通過闡述近年來開展的相關活動，及在師資隊伍、校園環(huán)境、人文環(huán)境和學科建設方面的文化素質(zhì)與科學素質(zhì)的實踐與探索，結合當代學生的特色和社會對人才的要求，提出創(chuàng)新思考與意見。
關鍵詞：科學文化素質(zhì)；創(chuàng)新；思考
一、加強大學生文化素質(zhì)與科學素質(zhì)教育的重要性與必要性
1、文化素質(zhì)與科學素質(zhì)的概念。廣義上的文化是指人類改造世界的一切活動及其創(chuàng)造的物質(zhì)成果和精神成果的總和。狹義上的文化專指文學藝術和科學知識，或指人們受教育的程度。
文化素質(zhì)教育中的“文化”作為一種新的教育思想和觀念，屬于一種更廣義的文化范疇并且被賦予了新的意義。它關注受教育者的全面發(fā)展，即心智、品德等方面的發(fā)展，尤其是要使大學生經(jīng)過學校教育與社會實踐，掌握能豐富的處理事務的能力以及提高自身的修養(yǎng)與品德。
而對于科學素質(zhì)教育，美國芝加哥科學院副院長米勒（miller）提出：科學素質(zhì)是對科學知識的基本理解、對科學的研究過程和方法的基本理解、對科學技術如何影響社會的基本理解；美國“2061計劃”報告把“科學文化素質(zhì)”解釋為：將自然科學、社會科學與信息技術三者結合在一起的思想與能力；中國的《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要（以下簡稱《綱要》）把科學素質(zhì)定義為“了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具有一定的應用它們處理實際問題、參與公共事務的能力”。
科學素質(zhì)是大學生素質(zhì)的核心，是大學生的科學認知水平、認知能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)�！啊刭|(zhì)’表示一個人在某一特定時期內(nèi)固有的潛在質(zhì)量狀態(tài)概念”。影響一個人素質(zhì)的因素有內(nèi)部和外部因素。高校是大學生的第二個外部文化環(huán)境，大學教育對大學生的科學素質(zhì)培養(yǎng)起著決定性的作用。大學教育就是要承擔起對大學生科學技術知識掌握、科學方法和科學精神培養(yǎng)、處理實際問題能力提高的重任。這一切都要靠我們大家共同努力去探索與實踐。
2、目前的國內(nèi)外形勢與社會發(fā)展對加強大學生文化素質(zhì)與科學素質(zhì)的要求。當前國際國內(nèi)形勢正在發(fā)生深刻的變化，高校文化素質(zhì)教育工作面臨許多新情況新問題。目前，大學生就業(yè)問題上升到一個普遍的關注焦點之一，社會對人才的要求也在不斷提高。而社會的企業(yè)和用人單位對大學生的普遍評價是：專業(yè)水平有所提高，但綜合素質(zhì)不高；分數(shù)很高，但自學能力、創(chuàng)新能力不強；學歷雖高，但思想道德水平、文化素質(zhì)不高等等。這些“高與低”不合諧地集中在大學生身上，嚴重制約了大學生的個性發(fā)展，阻礙了他們盡快成才。當今社會的人才觀已發(fā)生改變。為了改變和適應目前出現(xiàn)的問題，在培養(yǎng)和教育高等人才的時候，高校在注重提高專業(yè)技能和知識水平的時候，開始加強文化素質(zhì)和科學素質(zhì)的培養(yǎng)，通過科學教育和人文教育的結合，實踐活動的磨煉，使學生既具有改變世界的知識儲備，又具有修養(yǎng)身心，提高培養(yǎng)自身品格的能力與適應社會發(fā)展的能力�？梢娂訌姶髮W生文化科學素質(zhì)十分必要。
而近年來，高等教育界在高校的文化素質(zhì)教育的理論和研究方面也推出了一批有價值、有分量的研究成果，出版了近百部學術專著，發(fā)表了數(shù)千篇學術論文，召開了近百次學術研討會，從不同角度、不同側面、不同領域對文化素質(zhì)教育進行了全面的研究。又表明了大家的重視程度和提高文化科學素質(zhì)的重要。
二、常見的提高大學生科學文化素質(zhì)的途徑和方法
1、滲透到課堂，以開展多種公共課、選修課的形式為主。自然科學領域，以本校為例，主要有科學家素養(yǎng)，生物技術與現(xiàn)代生活，食品營養(yǎng)與保健，信息與信息能力，綠色化學等。人文科學領域，有：中國文學鑒賞，中國文化概論、西方文化概論、社會心理學、攝影技術、中外美術欣賞、文學藝術賞析等。
通過在專業(yè)課與公共基礎課的課時外，給學生自由的空間，根據(jù)自己的興趣愛好與實際需要選擇相關的課程，有人說，興趣是最好的老師。這樣，在完成相關學習任務的過程中，學生有意識的充實自己，提高相關知識，從而提高相關素養(yǎng)。
2、落實到豐富的課外活動中，以教授專家講座，學生辯論賽，演講，知識競賽等的形式開展。學校定期會有專業(yè)教授，老師進行不同話題的講座，覆蓋的知識面很廣，從英語演講的藝術，中國當前的經(jīng)濟形勢，到電器自動化領域的研究與突破，針對不同專業(yè)、不同的領域有相關的最新的知識信息提供與擴展提高。校級科研項目給學生提供了提高自身素質(zhì)的很好的平臺，系與系之間，校之間的辯論賽，知識競賽與演講，既激發(fā)了學生學習的.積極主動性，又從多方面提高和培養(yǎng)了學生的素質(zhì)。
3、學生實踐活動與相關社團。鼓勵學生在實踐中檢驗自己的創(chuàng)新能力、參加各種社會實踐活動，寒暑假社會實踐與報告，各種競賽等，學校也對教師和學生制定出相應的鼓勵政策。學校還成立基于不同興趣愛好的許多社團如晨曦文學社、攝影家協(xié)會、口才協(xié)會、未來企業(yè)家協(xié)會等，可以讓學生在課余的豐富生活中充實自己，提高自身的科學素質(zhì)和文化素質(zhì)。
以本校為主的以上落實，實踐提高大學生科學文化素質(zhì)的途徑和方法，是有本校特色同時也包含高校實踐提高大學生素質(zhì)的普遍方法。但是基于目前的有效活動，學習相關的方針與實踐，提高大學生科學文化素質(zhì)的過程，還可以有更多創(chuàng)新、有效的方法。
三、提高大學生科學文化素質(zhì)創(chuàng)新方法的思考
潘洵教授在地方“歷史文化資源與大學生文化素質(zhì)教育”一文中提出，“與學生生活環(huán)境密切相關的地方歷史文化，既是大學生文化素質(zhì)教育的重要資源，也是大學生文化素質(zhì)教育的切實可行的途徑”。并且給出了一系列的建議與方法。如陜西理工學院位于漢中，而漢中有著豐富的歷史文化資源，在學生課余的學習生活中，可以組織學生了解身邊的文化、歷史以及人文的相關景點，參加相關的活動。以切身的經(jīng)歷體會，提高文化素質(zhì)。可以開展各種主題活動，開設地方歷史文化課程，參觀歷史景點，了解自己生活周邊的環(huán)境，組成文化小組，定期學習討論，讀相關的書籍等。
在科學素質(zhì)方面，應該鼓勵學生自己動手實踐，增加客觀的實際經(jīng)驗，把學校所學的知識應用到日常處理事務的點滴中去，例如組織學生進行考察，撰寫實驗報告，參加與自己提高專業(yè)技能有關的工作實踐，或實習等。
在創(chuàng)新、開展提高大學生文化素質(zhì)和科學素質(zhì)的過程中，還應該把二者結合起來，在培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)的同時，增強其科學素質(zhì)、實踐能力，那么，能有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性社會型人才。
通過對大學生科學素質(zhì)與文化素質(zhì)的了解，對其重要性的深刻體會以及以本校為例，對目前高等學校常用的提高大學生科學文化素質(zhì)方法的詮釋和列舉，希望在落實與實踐提高學生素質(zhì)的活動中，吸取經(jīng)驗，總結不足，完善與探索一條更有效、更有利于學生發(fā)展的道路。同時，提出了對于提高大學生科學文化素質(zhì)的創(chuàng)新方法的思考。在實際實踐的過程中，各高校應該更加注重結合自己學校特點，結合地方特色，結合學生自身特點，創(chuàng)新出更多符合自己實際狀況的、有特色的、有意義的活動與方針，這樣，在深化教育改革，提高學生素質(zhì)，教育質(zhì)量的道路上，我們可以更穩(wěn)定、更靈活地前進。
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