評分規(guī)則量表在科學小論文評價中酌應(yīng)用的論文

評分規(guī)則量表在科學小論文評價中酌應(yīng)用的論文

　　摘要：研究性學習的評價是整個研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)。應(yīng)用評分規(guī)則量表對研究性學習的科學小論文相關(guān)信息試論情感語言節(jié)目主持人萬峰、鐘曉的語言特點基于園本課程開發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試論高等職業(yè)院校高等數(shù)學課程改革爭議試論中職《外科護理學》的情境式教學試析高校教師職業(yè)道德建設(shè)問題研究經(jīng)濟學和經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程融通教學小針刀治療頸椎病療效觀察手術(shù)側(cè)臥位適宜度的研究相關(guān)信息環(huán)境法學研究影響性因素實證分析  基于CSSCI法學基于CSSCI(2000―2011)的我國新聞學與傳播學學科知基于SCILAB與Tcl/Tk構(gòu)建中學幾何教學的方式分析Acta Mathematica Scientia(English Series)Journal of Materials Science TechnologyJournal of Geographical SciencesAdvances in Atmospheric SciencesChinese Geographical ScienceScience China Earth SciencesScience China進行自我評價，可很好地發(fā)揮評價的教育功能。本文就此進行初步的探討。

　　關(guān)鍵詞：研究性學習評價評分規(guī)則量表

　　研究性學習的評價是整個研究性學習過程中的重要環(huán)節(jié)，必須充分體現(xiàn)研究性學習的價值取向，從有利于達成研究性學習的目標出發(fā)，來考慮評價的內(nèi)容與形式。評價要貫穿于研究性學習的全過程，也要關(guān)注學習的結(jié)果。

　　研究性學習結(jié)果的形式多樣，可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設(shè)計的方案，需要教師靈活掌握評價標準。筆者經(jīng)過教學實踐發(fā)現(xiàn)，讓學生利用評分規(guī)則量表對科學小論文進行自我評價，可很好地發(fā)揮評價的教育功能。

　　1.評分規(guī)則置表的含義

　　評分規(guī)則量表用來評估學生在某一給定領(lǐng)域表現(xiàn)的一組標準。量表對作品或表現(xiàn)在每個分值上的特點做出詳細的描述。(例見附表)

　　2.如何設(shè)計評分規(guī)則量表

　　2.1建立評價要素

　　將小論文中的最重要的部分分離出來，把這些部分作為評價要素。如例中的量表的評價要素設(shè)置了內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和圖表等四項。建立方法：

　　2.1.1確定評價的重點。真正的目的是什么？學生要成功地展示的知識、技能和過程是什么？

　　2.1.2看若干例子。一些好的和差的作品。列出好的之所以好的特征，差的之所以差的特征。如果是第一次制訂量表，沒有相似的作品參考，可在設(shè)計評分規(guī)則時，先翻閱有關(guān)資料，然后根據(jù)教學經(jīng)驗進行設(shè)計。

　　2.1.3列出評價要素，即優(yōu)秀作品的必要特征。

　　2.2說明是整體評分法還是分項評分法

　　整體評分法就是從整體上對小論文的完成情況進行評分，雖然小論文可以分成多個不同的評價要素，但教師并不分別對每個要素評分。分項評分法是對每個要素都給出分數(shù)。例中的量表使用的是分項評分法。

　　2.3賦予評分量表2.3.1把所選擇的評價要素分為不同的質(zhì)量級別，并作一一陳述。先描述最好的和最差的一級，然后描述中間的級別。

　　2.3.2決定多少級表現(xiàn)對該論文來說是合適的。

　　2.3.3根據(jù)需要可以確定為四點量表、五點量表、六點量表、七點量表等。如例中的量表就采用了五點量表(杰出、值得表揚、基本完成、部分完成、完成有限)。

　　2.3.4通過讓學生初評論文，讓他們實踐最初設(shè)計的評價要素。并要學生問一些澄清性的問題，要他們對自己的評價發(fā)表評論。

　　2.3.5運用2.3.4中的問題和評論來修改評分規(guī)則。

　　2.3.6最后定稿。評分規(guī)則量表是對學生論文相關(guān)信息淺談基于藝術(shù)專業(yè)學生特點的文獻檢索教學策略溫州人精神對經(jīng)濟困難大學生勵志教育的啟示試析價值多元化背景下學生價值觀的引導試析價值多元化背景下學生價值觀的引導大學生學習動機與社會責任心的相關(guān)研究試論提高中學生語文閱讀能力的創(chuàng)新路徑試論大學生體育權(quán)利之實現(xiàn)途徑研究試論中學生物課堂藝術(shù)性教學語言中小學生閱讀狀況實證調(diào)查的分析為學生語文能力的終身發(fā)展奠基的不同等級水平的描述，說明不同等級的表現(xiàn)具有哪些優(yōu)點和弱點，使學生清楚地知道自己的論文好在哪里，不好在哪里，而不是僅僅知道一個等級，賦予學生學習的`自主性和責任感。包含著詳細要素的評分規(guī)則量表給學生的學習提供了清晰的指導。評分規(guī)則量表要在學生完成論文之前告訴學生，這樣能夠激發(fā)學生表現(xiàn)出他們最佳的行為。評分規(guī)則量表還應(yīng)與學習目標相符，這樣才能促進學生學習。

　　3.評分規(guī)則量表的教育功能

　　3.1評分規(guī)則量表是一種學習的引導工具

　　評分規(guī)則量表在研究課題開始時就已形成，使學生在研究學習過程中明確自己的評價標準、明確自己的學習目標，對學習有重要的引導作用。

　　3.2評分規(guī)則量表是一種學習的信息組織工具

　　學生在制訂和修改評分規(guī)則量表時，認知自己的原有知識結(jié)構(gòu)，作為進一步學習的先行組織者；在收集和整理資料的過程中將多個零散的知識點集合在一起，學會從紛繁的信息中挖掘出有價值的知識、學會分析復(fù)雜知識塊的結(jié)構(gòu)、解釋和總結(jié)新舊知識間的聯(lián)系。

　　3.3評分規(guī)則量表是一種學習的交流工具

　　學生利用評分規(guī)則量表互評作品時達到相互交流，可以促進相互理解。另外，討論和協(xié)作有了明確的主題，有助于小組成員的知識發(fā)展和問題解決。

　　3.4評分規(guī)則量表是一種學習的自我評價工具

　　學生利用評分規(guī)則量表檢查自己和同伴的作品，通過自我提問找出自己及同伴的作品中的缺陷，并制訂進一步修改方案。這樣，學生不僅僅習得了學習任務(wù)所涉及的知識，還學會了反思自己的學習內(nèi)容和學習過程，進而學會學習。

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