促進民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑論文
摘 要：民族地區(qū)的教育發(fā)展、師資水平較為落后，尤其是農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展面臨著諸多困難，能否有效的提高民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展水平和質(zhì)量，將直接影響著民族地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)乃至整個民族素質(zhì)的提升。因此，民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展要突破民族區(qū)域和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，從一定的外在環(huán)境條件出發(fā)，根據(jù)教師專業(yè)當(dāng)前發(fā)展情況采取靈活的、多樣化的“本土”途徑，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求，拓展專業(yè)發(fā)展途徑，提升專業(yè)發(fā)展能力。
關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；教師專業(yè)發(fā)展；途徑
教育能促使少數(shù)民族地區(qū)不斷發(fā)展和完善，教師則是教育教學(xué)中不可忽視的重要因素之一，由于歷史、自然環(huán)境、社會發(fā)展水平、知識發(fā)展?fàn)顩r等方面的局限，民族地區(qū)的教育發(fā)展、師資水平較為落后，尤其是農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展面臨著諸多困難。我國著名民族學(xué)家哈經(jīng)雄、滕星在分析我國少數(shù)民族教育面臨的問題時提到民族教育應(yīng)與民族地區(qū)的經(jīng)濟、文化發(fā)展相適應(yīng)并相互促進。因此，能否找到與民族地區(qū)發(fā)展、民族文化教育和教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的契合點？能否有效的提高民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展水平和質(zhì)量？將直接影響著民族地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)乃至整個民族素質(zhì)的提升。我們從以下幾個方面探索促進民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一、突破民族區(qū)域和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，激發(fā)教師個體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
針對少數(shù)民族地區(qū)不同的民族文化、宗教心理、風(fēng)俗習(xí)慣等特征，民族地區(qū)的教師無論民族是否相同，都應(yīng)突破民族區(qū)域和民族限制，正確看待所處的社會環(huán)境；深入了解當(dāng)?shù)厮诿褡宓陌l(fā)展歷史，民族文化、宗教心理、風(fēng)俗和生產(chǎn)、生活習(xí)慣；加強不同民族教師間的溝通、交流，共同促進民族地區(qū)的教育發(fā)展。同時，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念限制，構(gòu)建具有現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性相結(jié)合的教學(xué)理念；樹立正確的教師觀、學(xué)生觀、課程觀，倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)理念；樹立教師專業(yè)發(fā)展的整體意識，積極地進行自我發(fā)展。
要讓專業(yè)發(fā)展成為農(nóng)村教師的一種內(nèi)在需求，這在一方面，要提高教師自我發(fā)展意識，民族地區(qū)要結(jié)合自身教育發(fā)展的特點和要求，特別是在農(nóng)村教育資源的重新優(yōu)化整合過程中，教師要認真規(guī)劃和設(shè)計自身的專業(yè)發(fā)展，加快成長的步伐；同時，要對自己的教育教學(xué)實踐進行主體反思，以期達到教師專業(yè)的自主發(fā)展和反思型教育，通過反思，教師提高教師的自我覺察能力和自我反省水平，促進自身教育教學(xué)能力不斷發(fā)展。
另一方面，要完善教育評價、管理機制。在現(xiàn)實中，往往存在這種情況：一方面我們要求教師改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，提高自我發(fā)展意識；另一方面卻用傳統(tǒng)的方式、方法管理教育教學(xué)，用舊的評價體系評價教師的工作。這就好比“拴著馬的`腿， 卻又要讓馬快點跑”一樣，試想這樣的情形下“馬”又怎么能跑得動呢？教師的成長具有階段性，因此，對于教師的評價要體現(xiàn)發(fā)展性，要將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；評價方法體現(xiàn)民主客觀，公平公正。在管理方面，應(yīng)該努力營造一個開放的、民主的、學(xué)習(xí)型的校園文化環(huán)境，使我們的校園環(huán)境有利于教師進行合作、交流，能引發(fā)教師積極地對自己的教學(xué)行為進行反思，能激發(fā)教師進行科學(xué)研究的熱情，能引導(dǎo)教師不斷地進行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師的一種內(nèi)在需要。
二、加大政策傾斜力度，優(yōu)化民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境
由于歷史、自然環(huán)境、人文環(huán)境等諸方面因素的影響，許多少數(shù)民族地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境普遍比較惡劣，要優(yōu)化民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，首先要從優(yōu)化民族地區(qū)的學(xué)校環(huán)境入手。農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境主要指校舍、食堂、校園環(huán)境建設(shè)等，軟環(huán)境主要是領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷、教師之間的人際關(guān)系以及校風(fēng)學(xué)風(fēng)等。教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的改善是一個長期的工程，需要政府與社會各界不懈地努力。一方面，政府要加大政策傾斜力度，努力改善工作條件和環(huán)境。民族地區(qū)政府要根據(jù)本地的實際情況，尋求上級的支持；同時，制定各種政策、實施相應(yīng)的監(jiān)督措施，鼓勵和支持公司、企業(yè)參與到農(nóng)村學(xué)校的工作條件改善中來或讓部分大學(xué)和城市中條件較好的學(xué)校扶助一定數(shù)量的農(nóng)村學(xué)校，實現(xiàn)教育資源共享，不斷改善學(xué)校工作條件和環(huán)境；此外，政府也可以號召農(nóng)村當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民為改善當(dāng)?shù)貙W(xué)校工作條件出資、出力。
另一方面，要加強民族地區(qū)校園文化和民族文化建設(shè)，首先，應(yīng)該努力營造一個開放的、民主的、學(xué)習(xí)型的校園文化環(huán)境；引導(dǎo)民族地區(qū)教師積極正確的看待身處的社會環(huán)境，確立正確的輿論導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)良好的合作性的工作環(huán)境，營造互幫互助的氛圍；同時，要加強學(xué)校民族文化氛圍，對民族地區(qū)的教師進行民族文化、宗教心理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的培訓(xùn)，加強民漢教師間的溝通交流、共同促進民族地區(qū)的教育發(fā)展。
三、搭建信息技術(shù)平臺，完善的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機制，拓寬教師的專業(yè)發(fā)展道路
培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展的一項重要內(nèi)容。在農(nóng)村教育中，影響教師信息素養(yǎng)發(fā)展的一個重要原因就是資金的缺乏。因此，要提高民族地區(qū)農(nóng)村教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，首先政府要加大經(jīng)費投入，解決農(nóng)村學(xué)校資源匱乏問題；同時，學(xué)校也要利用有限的資金搭建信息技術(shù)平臺，除了利用教師業(yè)務(wù)時間集中對教師進行分項培訓(xùn)外，要分層次對教師進行網(wǎng)絡(luò)平臺操作系統(tǒng)、資源利用技術(shù)、問題解決方法等的培訓(xùn)，切實提高農(nóng)村教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力。
其次，通過建立健全完善的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機制，拓寬教師的專業(yè)發(fā)展道路。相對農(nóng)村教師外出參加高質(zhì)量培訓(xùn)的機會較少，借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師在獲取豐富的教育教學(xué)資源的同時，還能利用網(wǎng)上資源進行自主學(xué)習(xí)；同時，農(nóng)村教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機制與各個高校、培訓(xùn)機構(gòu)的專家、學(xué)者分享自己獲得的教學(xué)一線的信息，在獲得先進的教育理念和教育教學(xué)方法指導(dǎo)的同時，也在相互合作中提高了自己的科研能力。這樣不僅可以節(jié)省培訓(xùn)開支、減輕培訓(xùn)費用，也在一定程度上解決工學(xué)矛盾，減輕工作壓力。
四、發(fā)展教師教育體系，發(fā)揮校本培訓(xùn)優(yōu)勢，提升專業(yè)發(fā)展能力
對于農(nóng)村而言，執(zhí)行中央政策的最大障礙便是經(jīng)濟的制約，因此，要切實保障教師教育成效，首先，政府和國家要加強教師教育經(jīng)費投入，這也是確保政策得以貫徹的物質(zhì)前提；同時農(nóng)村地區(qū)要大力加強縣、鄉(xiāng)兩級教師培訓(xùn)、進修機構(gòu)建設(shè)，逐步建立以縣級為重點的農(nóng)村教師教育體系。其次，要建設(shè)一支高素質(zhì)的、穩(wěn)定的師資培訓(xùn)隊伍，這樣使參加培訓(xùn)的教師能夠接觸到最新、最先進的教育理念和信息，獲取最實用的教育實踐和經(jīng)驗，開闊視野，激發(fā)內(nèi)心需求、促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。其三，要根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)特色和文化特點，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和方式。在培訓(xùn)內(nèi)容上要考慮到民族文化的認同、各個民族間的溝通和了解，進一步培養(yǎng)民族意識和民族情感；在培訓(xùn)的課程和教材設(shè)置上要合理有效的融入有關(guān)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、宗教信仰、民族政策等具有地方特色、民族特點的課程，這是多元文化教育發(fā)展的需要也是民族教師教育發(fā)展的方向；在培訓(xùn)方式上要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展水平、個人需求、興趣、愛好等不同特點，構(gòu)建合理的培訓(xùn)目標(biāo)層次體系。
校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和要求，主要在學(xué)校中進行的一種教師在職培訓(xùn)形式。比較切合農(nóng)村教師地域分布廣、交通不便、經(jīng)費短缺、工學(xué)矛盾較大等實際情況。農(nóng)村學(xué)校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓(xùn)模式，發(fā)揮校本培訓(xùn)優(yōu)勢提升民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展能力。在校本課程的開發(fā)上到根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟、社會、文化的發(fā)展實際，結(jié)合不同民族學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣開發(fā)適合本地區(qū)、本學(xué)校的校本課程和教材；以校為單位發(fā)展校本培訓(xùn)如專題講座、教學(xué)反思、師徒結(jié)對、個人自修、行動研究、聽課評課等模式，能夠有效的克服農(nóng)村教育資源匱乏，教師在職培訓(xùn)效果不理想的局面。在校本培訓(xùn)的過程中，教師不僅可以更新自己的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、對自己重新進行角色定位，也在研究和反思過程中進一步補充和完善自己的專業(yè)知識，使自己的知識結(jié)構(gòu)得到更新、趨向完善， 實現(xiàn)自我的專業(yè)化發(fā)展；也有利于立足農(nóng)村實踐進行科學(xué)研究，從而找出適合農(nóng)村教師的、具有很強操作性的校本培訓(xùn)模式，促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，提升教師能力。
參考文獻：
[1]哈經(jīng)雄，滕星.民族教育學(xué)通論[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，2001.
[2]星華，何芹.民族地區(qū)教師專業(yè)化初探[J]. 中國民族教育，2006，(1).
[3]李玉田.提高民族地區(qū)中小學(xué)教師科研水平的基本思路[J]. 民族教育研究，2005，(1)．
[4]特古斯.多元文化教育視野中少數(shù)民族教師素質(zhì)的重建[J]. 民族教育研究，2007，(5).
[5]朱志勇．少數(shù)民族學(xué)校教師角色意識初探[J]．清華大學(xué)教育研究，2005，(12).
【促進民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑論文】相關(guān)文章：
民族地區(qū)文化建設(shè)促進民族地區(qū)社會和諧論文09-30
促進教師專業(yè)化發(fā)展的論文05-20
發(fā)揮地方高校教育資源促進農(nóng)村教師教育專業(yè)論文01-02
關(guān)注環(huán)境與健康促進環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展論文04-22