促進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑論文
摘 要：民族地區(qū)的教育發(fā)展、師資水平較為落后，尤其是農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展面臨著諸多困難，能否有效的提高民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展水平和質(zhì)量，將直接影響著民族地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)乃至整個(gè)民族素質(zhì)的提升。因此，民族地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展要突破民族區(qū)域和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，從一定的外在環(huán)境條件出發(fā)，根據(jù)教師專業(yè)當(dāng)前發(fā)展情況采取靈活的、多樣化的“本土”途徑，從而激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求，拓展專業(yè)發(fā)展途徑，提升專業(yè)發(fā)展能力。
關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；教師專業(yè)發(fā)展；途徑
教育能促使少數(shù)民族地區(qū)不斷發(fā)展和完善，教師則是教育教學(xué)中不可忽視的重要因素之一，由于歷史、自然環(huán)境、社會(huì)發(fā)展水平、知識(shí)發(fā)展?fàn)顩r等方面的局限，民族地區(qū)的教育發(fā)展、師資水平較為落后，尤其是農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展面臨著諸多困難。我國(guó)著名民族學(xué)家哈經(jīng)雄、滕星在分析我國(guó)少數(shù)民族教育面臨的問(wèn)題時(shí)提到民族教育應(yīng)與民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展相適應(yīng)并相互促進(jìn)。因此，能否找到與民族地區(qū)發(fā)展、民族文化教育和教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的契合點(diǎn)？能否有效的提高民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展水平和質(zhì)量？將直接影響著民族地區(qū)學(xué)生的素質(zhì)乃至整個(gè)民族素質(zhì)的提升。我們從以下幾個(gè)方面探索促進(jìn)民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。
一、突破民族區(qū)域和傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，激發(fā)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求
針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)不同的民族文化、宗教心理、風(fēng)俗習(xí)慣等特征，民族地區(qū)的教師無(wú)論民族是否相同，都應(yīng)突破民族區(qū)域和民族限制，正確看待所處的社會(huì)環(huán)境；深入了解當(dāng)?shù)厮诿褡宓陌l(fā)展歷史，民族文化、宗教心理、風(fēng)俗和生產(chǎn)、生活習(xí)慣；加強(qiáng)不同民族教師間的溝通、交流，共同促進(jìn)民族地區(qū)的教育發(fā)展。同時(shí)，要突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念限制，構(gòu)建具有現(xiàn)代性與傳統(tǒng)性相結(jié)合的教學(xué)理念；樹(shù)立正確的教師觀、學(xué)生觀、課程觀，倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)理念；樹(shù)立教師專業(yè)發(fā)展的整體意識(shí)，積極地進(jìn)行自我發(fā)展。
要讓專業(yè)發(fā)展成為農(nóng)村教師的一種內(nèi)在需求，這在一方面，要提高教師自我發(fā)展意識(shí)，民族地區(qū)要結(jié)合自身教育發(fā)展的特點(diǎn)和要求，特別是在農(nóng)村教育資源的重新優(yōu)化整合過(guò)程中，教師要認(rèn)真規(guī)劃和設(shè)計(jì)自身的專業(yè)發(fā)展，加快成長(zhǎng)的步伐；同時(shí)，要對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行主體反思，以期達(dá)到教師專業(yè)的自主發(fā)展和反思型教育，通過(guò)反思，教師提高教師的自我覺(jué)察能力和自我反省水平，促進(jìn)自身教育教學(xué)能力不斷發(fā)展。
另一方面，要完善教育評(píng)價(jià)、管理機(jī)制。在現(xiàn)實(shí)中，往往存在這種情況：一方面我們要求教師改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，提高自我發(fā)展意識(shí)；另一方面卻用傳統(tǒng)的方式、方法管理教育教學(xué)，用舊的評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)教師的工作。這就好比“拴著馬的`腿， 卻又要讓馬快點(diǎn)跑”一樣，試想這樣的情形下“馬”又怎么能跑得動(dòng)呢？教師的成長(zhǎng)具有階段性，因此，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)發(fā)展性，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合；評(píng)價(jià)方法體現(xiàn)民主客觀，公平公正。在管理方面，應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的、民主的、學(xué)習(xí)型的校園文化環(huán)境，使我們的校園環(huán)境有利于教師進(jìn)行合作、交流，能引發(fā)教師積極地對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，能激發(fā)教師進(jìn)行科學(xué)研究的熱情，能引導(dǎo)教師不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為教師的一種內(nèi)在需要。
二、加大政策傾斜力度，優(yōu)化民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境
由于歷史、自然環(huán)境、人文環(huán)境等諸方面因素的影響，許多少數(shù)民族地區(qū)尤其是農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展環(huán)境普遍比較惡劣，要優(yōu)化民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境，首先要從優(yōu)化民族地區(qū)的學(xué)校環(huán)境入手。農(nóng)村學(xué)校的環(huán)境包括硬環(huán)境和軟環(huán)境，硬環(huán)境主要指校舍、食堂、校園環(huán)境建設(shè)等，軟環(huán)境主要是領(lǐng)導(dǎo)的人文關(guān)懷、教師之間的人際關(guān)系以及校風(fēng)學(xué)風(fēng)等。教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的改善是一個(gè)長(zhǎng)期的工程，需要政府與社會(huì)各界不懈地努力。一方面，政府要加大政策傾斜力度，努力改善工作條件和環(huán)境。民族地區(qū)政府要根據(jù)本地的實(shí)際情況，尋求上級(jí)的支持；同時(shí)，制定各種政策、實(shí)施相應(yīng)的監(jiān)督措施，鼓勵(lì)和支持公司、企業(yè)參與到農(nóng)村學(xué)校的工作條件改善中來(lái)或讓部分大學(xué)和城市中條件較好的學(xué)校扶助一定數(shù)量的農(nóng)村學(xué)校，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，不斷改善學(xué)校工作條件和環(huán)境；此外，政府也可以號(hào)召農(nóng)村當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民為改善當(dāng)?shù)貙W(xué)校工作條件出資、出力。
另一方面，要加強(qiáng)民族地區(qū)校園文化和民族文化建設(shè)，首先，應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放的、民主的、學(xué)習(xí)型的校園文化環(huán)境；引導(dǎo)民族地區(qū)教師積極正確的看待身處的社會(huì)環(huán)境，確立正確的輿論導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)良好的合作性的工作環(huán)境，營(yíng)造互幫互助的氛圍；同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)校民族文化氛圍，對(duì)民族地區(qū)的教師進(jìn)行民族文化、宗教心理、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的培訓(xùn)，加強(qiáng)民漢教師間的溝通交流、共同促進(jìn)民族地區(qū)的教育發(fā)展。
三、搭建信息技術(shù)平臺(tái)，完善的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制，拓寬教師的專業(yè)發(fā)展道路
培養(yǎng)和提高教師的信息素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在農(nóng)村教育中，影響教師信息素養(yǎng)發(fā)展的一個(gè)重要原因就是資金的缺乏。因此，要提高民族地區(qū)農(nóng)村教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，首先政府要加大經(jīng)費(fèi)投入，解決農(nóng)村學(xué)校資源匱乏問(wèn)題；同時(shí)，學(xué)校也要利用有限的資金搭建信息技術(shù)平臺(tái)，除了利用教師業(yè)務(wù)時(shí)間集中對(duì)教師進(jìn)行分項(xiàng)培訓(xùn)外，要分層次對(duì)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作系統(tǒng)、資源利用技術(shù)、問(wèn)題解決方法等的培訓(xùn)，切實(shí)提高農(nóng)村教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力。
其次，通過(guò)建立健全完善的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制，拓寬教師的專業(yè)發(fā)展道路。相對(duì)農(nóng)村教師外出參加高質(zhì)量培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教師在獲取豐富的教育教學(xué)資源的同時(shí)，還能利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時(shí)，農(nóng)村教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)機(jī)制與各個(gè)高校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家、學(xué)者分享自己獲得的教學(xué)一線的信息，在獲得先進(jìn)的教育理念和教育教學(xué)方法指導(dǎo)的同時(shí)，也在相互合作中提高了自己的科研能力。這樣不僅可以節(jié)省培訓(xùn)開(kāi)支、減輕培訓(xùn)費(fèi)用，也在一定程度上解決工學(xué)矛盾，減輕工作壓力。
四、發(fā)展教師教育體系，發(fā)揮校本培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，提升專業(yè)發(fā)展能力
對(duì)于農(nóng)村而言，執(zhí)行中央政策的最大障礙便是經(jīng)濟(jì)的制約，因此，要切實(shí)保障教師教育成效，首先，政府和國(guó)家要加強(qiáng)教師教育經(jīng)費(fèi)投入，這也是確保政策得以貫徹的物質(zhì)前提；同時(shí)農(nóng)村地區(qū)要大力加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)兩級(jí)教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu)建設(shè)，逐步建立以縣級(jí)為重點(diǎn)的農(nóng)村教師教育體系。其次，要建設(shè)一支高素質(zhì)的、穩(wěn)定的師資培訓(xùn)隊(duì)伍，這樣使參加培訓(xùn)的教師能夠接觸到最新、最先進(jìn)的教育理念和信息，獲取最實(shí)用的教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，激發(fā)內(nèi)心需求、促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。其三，要根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)特色和文化特點(diǎn)，合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容和方式。在培訓(xùn)內(nèi)容上要考慮到民族文化的認(rèn)同、各個(gè)民族間的溝通和了解，進(jìn)一步培養(yǎng)民族意識(shí)和民族情感；在培訓(xùn)的課程和教材設(shè)置上要合理有效的融入有關(guān)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗、宗教信仰、民族政策等具有地方特色、民族特點(diǎn)的課程，這是多元文化教育發(fā)展的需要也是民族教師教育發(fā)展的方向；在培訓(xùn)方式上要根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展水平、個(gè)人需求、興趣、愛(ài)好等不同特點(diǎn)，構(gòu)建合理的培訓(xùn)目標(biāo)層次體系。
校本培訓(xùn)是為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和要求，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種教師在職培訓(xùn)形式。比較切合農(nóng)村教師地域分布廣、交通不便、經(jīng)費(fèi)短缺、工學(xué)矛盾較大等實(shí)際情況。農(nóng)村學(xué)校需要因地制宜探索多樣化的校本培訓(xùn)模式，發(fā)揮校本培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)提升民族地區(qū)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展能力。在校本課程的開(kāi)發(fā)上到根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的發(fā)展實(shí)際，結(jié)合不同民族學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣開(kāi)發(fā)適合本地區(qū)、本學(xué)校的校本課程和教材；以校為單位發(fā)展校本培訓(xùn)如專題講座、教學(xué)反思、師徒結(jié)對(duì)、個(gè)人自修、行動(dòng)研究、聽(tīng)課評(píng)課等模式，能夠有效的克服農(nóng)村教育資源匱乏，教師在職培訓(xùn)效果不理想的局面。在校本培訓(xùn)的過(guò)程中，教師不僅可以更新自己的教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)方法、對(duì)自己重新進(jìn)行角色定位，也在研究和反思過(guò)程中進(jìn)一步補(bǔ)充和完善自己的專業(yè)知識(shí)，使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到更新、趨向完善， 實(shí)現(xiàn)自我的專業(yè)化發(fā)展；也有利于立足農(nóng)村實(shí)踐進(jìn)行科學(xué)研究，從而找出適合農(nóng)村教師的、具有很強(qiáng)操作性的校本培訓(xùn)模式，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展，提升教師能力。
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