教研組推動教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點論文
觀察優(yōu)秀教師的成長歷程，我們發(fā)現(xiàn)決定教師專業(yè)發(fā)展的主要因素是教師的工作能力與工作態(tài)度，在教師的工作能力中起決定作用的是教師的反思能力。推動教師專業(yè)發(fā)展是指提供一些能激發(fā)教師創(chuàng)造性以及提高反思能力的學習機會，幫助教師提升教學水平。教研組組織教師進行交流與研討，就是要為觸發(fā)教師的反思提供機會。從現(xiàn)在學校教研組實際開展活動的情況來看，存在研究內(nèi)容系統(tǒng)性不強、對教研組發(fā)展與教師個人發(fā)展的關(guān)系研究不足等問題。本文將以A校語文組的教研活動為例，探究教研組推動教師專業(yè)發(fā)展的幾個關(guān)鍵點。
教研主題的確立與闡述
教研主題，即教學中有待解決的某一具體問題，或者關(guān)乎當下教學實情的重點問題，如“教學內(nèi)容的確定與學習策略指導”“關(guān)注學生的學習經(jīng)歷”等;或者關(guān)乎學校的核心工作，如學校的辦學理念、重點課題等。教研組可以從為什么要研究、研究什么、研究結(jié)果期待等維度對教研主題作具體闡述，便于全組教師了解研究的內(nèi)容與路徑。
例如，A校語文組確立某一學期的教研主題是“文言字詞注釋與文本理解的整合”。第一，從學生的學習經(jīng)歷來看，學習文言文的一般過程是先解決字詞障礙，再把握文本內(nèi)容，隨后考慮這樣的'文本內(nèi)容是用怎樣的形式來表現(xiàn)的，并在把握文本內(nèi)容和形式的基礎(chǔ)上加深對文言字詞的理解與記憶。因此，教師在教學文言文時要有幾方面思考：字詞、教學價值、學情、教學目標與教學過程。第二，語文教師在開展文言文教學時，往往有一些困惑：字詞教學如何進行是有效的?文言文作為學習文言知識的語言材料與作為課文來進行教學之間的關(guān)系是怎樣的?初中階段的文言文教學如何合理分配課時?通過關(guān)注學生文言文學習經(jīng)歷來解開這些困惑是值得嘗試的方法。
從A校語文組確立的教研主題與闡述中，我們可以看出該教研組的教師就這一階段教學中的主要問題與研究路徑達成了共識。由教研組引領(lǐng)教師關(guān)注教學中的重要問題并開展研究，這是推動教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點之一。
二、分擔任務(wù)與明確要求
教研組圍繞教研主題開展研究，其過程與結(jié)果通常以備課、上課的形式呈現(xiàn)。一般在教研組中選擇一位教師進行公開課教學，其他教師聽課、評課。為了將教研的關(guān)注點從觀摩一位教師的公開課教學，轉(zhuǎn)向全組教師共同研究教學問題，在教研過程中需進行任務(wù)分工，并提出明確的工作要求。例如，A校語文組設(shè)計的教研任務(wù)分工與工作要求如下。
第一階段：撰寫個人教學設(shè)計。工作要求：在認真研讀文本的基礎(chǔ)上，確立教學目標，設(shè)計教學過程，上傳一份電子稿教案。負責人：教研組組長。第二階段：備課組集體研討。工作要求：各備課組重點研討某一問題，如預(yù)備年級備課組研討教學價值，初一年級備課組研討字詞梳理，初二備課組研討教學設(shè)計，初三年級備課組研討學情分析，并對相關(guān)的研討內(nèi)容作好記錄整理。負責人：各備課組組長。第三階段：聽課、評課。工作要求：某教師公開教學《小石潭記》(第二課時)，其他教師完成聽課記錄單，參與評課，參加教研組組織的集體討論環(huán)節(jié)，完成研修活動單。負責人：教研組組長。
可以看出，在這個過程中，一是每位教師都要撰寫關(guān)于這堂課的教學設(shè)計;二是教研組按任教年級的不同分成四個備課組，每個備課組圍繞一個方面進行重點研討，且對研討結(jié)論進行匯總整理。這樣合理的任務(wù)分擔、明確的工作要求，有利于教研組形成自然合作的文化氛圍，教師之間開放、互信、合作、互動，形成共同的價值觀和教育理念。
教研活動的設(shè)計與實施
當下中小學教研組活動存在形式化的問題，即在設(shè)計和實施教研活動時，目標指向的是教研活動的完成，而不指向教研活動的過程。教師參與活動的狀態(tài)是“你們討論你們的，我做我的”，在教研活動現(xiàn)場，經(jīng)�？吹浇處煄е化B作業(yè)本進行批改，或者刷微信。
要讓教師積極參與教研活動，設(shè)計與運用教研活動單是一種比較好的方式。教研組可以利用教研活動單，讓每一個備課組將自己研討的重點問題細化成幾個具體問題，引導教師關(guān)注自己與別人教學理念與教學方式的相同點與不同點，尤其是不同點。這樣通過圍繞主題設(shè)計與開展教研活動，確保了教師的參與度。
四、教研組組長的作用與工作保障
在學校管理中，我們往往將教研組組長定位為發(fā)展愿景的規(guī)劃者、組織文化的培育者、課堂教學的示范者、教育科研的指導者、活動課程的開發(fā)者、教師發(fā)展的促進者，但從教研組組長在學校承擔的實際工作來看，其無法承擔這諸多角色給予的工作任務(wù)。
2016年，我對全區(qū)40所學校語文教研組組長進行了調(diào)研，教研組組長平均年齡為42.4歲;在職稱方面，高級、中一、中二職稱的比例分別是26.3%、71.1%、2.6?10。總體來說，他們年富力強，既富有教學經(jīng)驗，也具有較高職稱。86. 8%的教研組組長承擔兩個班級的教學任務(wù)，52. 63%的教研組組長兼任班主任或者年級組組長：校辦主任、教導(副)主任等職。大多數(shù)教研組組長在校工作時間為9至10小時，其中上課、批改作業(yè)、參加各種校內(nèi)會議、處理各種雜事(與學生談心、與家長交流、管理“兩操”等)各占據(jù)25V0，在學校幾乎沒有備課時間。這樣工作狀態(tài)下的教研組組長不可能同時成為策劃者、培育者、示范者、指導者、開發(fā)者和促進者。從A校語文教研組活動案例看，教研組組長是否具備專業(yè)領(lǐng)導者的素質(zhì)顯得尤為關(guān)鍵。教研組組長只有具備較高的專業(yè)素質(zhì)、領(lǐng)導素質(zhì)，才能選對主題，設(shè)計好活動，提升教研活動有效性，引領(lǐng)全組教師的專業(yè)發(fā)展，進而從瑣碎的事務(wù)中解放出來，在專業(yè)上所有提升。
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