淺談初中語文教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計論文
在中國古人看來，"人之所以為人者，言也。"語文不僅僅是文化的載體，同時更是一種文化現(xiàn)象和文化的組成部分。因此教好每一節(jié)語文課對語文教師來說任重而道遠(yuǎn)。那么課堂的藝術(shù)性作為教學(xué)設(shè)計的兩大特征(科學(xué)性與藝術(shù)性)之一，對于語文課堂的要求也就更高。而導(dǎo)入則是語文課堂藝術(shù)性體現(xiàn)的載體之一。
導(dǎo)入對于一堂課來說，雖然不是課堂的主體部分，但是恰當(dāng)?shù)倪\用也會起到非常好的效果，甚至對于整堂課的有效進行可以起到一個非常關(guān)鍵的調(diào)動作用。
教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動接受刺激，積極思維，心理結(jié)構(gòu)和業(yè)績行為發(fā)生持久變化的過程和結(jié)果。因此導(dǎo)入的設(shè)計要符合學(xué)生的思維狀況和知識能力水平，要在把握學(xué)生的認(rèn)知傾向，力求學(xué)生快樂的來接受學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。
好的導(dǎo)入是吸引學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)生積極性的關(guān)鍵，它可以啟迪學(xué)生思維，起到畫龍點睛的作用。導(dǎo)入首先要吸引人，最好有趣味性，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的聽課興趣，引發(fā)他們探究的動機。導(dǎo)入也可以是對全文的總體概括，教師通過導(dǎo)入可以讓學(xué)生整體感知課文。比如《西湖游記二則》這篇文章，就可以在導(dǎo)入中先介紹一些西湖美景的知識，然后引導(dǎo)學(xué)生以游記的思路研讀文章，這樣就可以為更好地理解全文而奠定基礎(chǔ)。導(dǎo)入同樣可以直接切入正題，指出本課學(xué)習(xí)的重點難點，從而使學(xué)生知道本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)到什么。另外導(dǎo)入還可以提出具有現(xiàn)實意義的問題供學(xué)生思考討論，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際的能力和他們的發(fā)散思維。
成功導(dǎo)語的設(shè)計，可說是一座有價值的知識寶庫。學(xué)生在課堂前幾分鐘的注意力是相對分散的，此時導(dǎo)語的過渡作用就顯得尤為重要了。在教學(xué)中教師應(yīng)充分把握和加強學(xué)生的情感培養(yǎng)，要使學(xué)生快速地去體驗情感，才能讓學(xué)生找到情感共鳴，很快的與課文相融在一起。如《藤野先生》一文，我開展了一次"換座活動"。誰愿將后排的同學(xué)換在前排？讓他們坐在前排體驗下？這次小小的熱身活動，快速地喚醒了學(xué)生之間的那份真摯的情感。不但讓他們了解了人與人之間常常需要用換位思考的方法考慮別人，而且培養(yǎng)了他們懂得了關(guān)心別人、了解別人的重要性。之后，教師可以對學(xué)生講：只要每個人收起一點自己的私心，你將成為別人記憶中的人；接著說：為什么藤野先生在魯迅的記憶里很深呢？他的身上有什么值得魯迅回憶的呢？這樣，學(xué)生就會主動去思考，產(chǎn)生出急切進入課文的欲望。
我們常說，講課要講究藝術(shù)，而好的開端是成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入就好比我們寫一篇文章，有了思路之后，只要是開頭寫好了，那整篇文章就可以如流水般緩緩而出。所以在課堂教學(xué)過程中，既要講究知識性，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一開課就可以把學(xué)生牢牢的吸引住，從而實現(xiàn)民主、開放的課堂氣氛。對于某些文章，我們可以單刀直入的切入正題，以釋題或介紹作者直接導(dǎo)入，這樣可以自然的觸發(fā)學(xué)習(xí)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生的自主思考。而在處理絕大多數(shù)文章時，如果導(dǎo)入能夠提出問題、制造懸念，引發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生積極的投入到學(xué)習(xí)之中去，那這樣的導(dǎo)入便是最成功的'導(dǎo)入。
好的導(dǎo)入在于有妙言妙語、妙人妙事。例如，在教文言文《馬說》時，可以采用這樣的導(dǎo)入--先請學(xué)生說出有關(guān)"馬"的成語。學(xué)生隨即說出了天馬行空、一馬當(dāng)先、車水馬龍、老馬識途、秣馬厲兵、馬到成功、龍馬精神等等成語。這樣學(xué)生已經(jīng)在不知不覺中總結(jié)成語學(xué)習(xí)成語了。
好的導(dǎo)入可以使學(xué)生與教材之間架設(shè)起認(rèn)知的橋梁，從而使教師順利完成整節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，取得良好的教學(xué)效果。比如文章《蒲柳人家》，有兩種選擇，一是直接介紹蒲柳人家是指貧窮的人家，從而直接切入本文所描寫的人物對象，這樣既開門見山又吸引了學(xué)生的注意力。另外《蒲柳人家》在寫作上有一個很大的特點，那就是它的民族風(fēng)格和民族氣派，在這一點上與《水滸傳》相似，而且本文的主人公何奶奶綽號是一丈青大娘，這與《水滸傳》又能夠有機的聯(lián)系起來，因此對于本文的導(dǎo)入如果能夠以《水滸傳》眾英雄的綽號導(dǎo)入，既能啟動學(xué)生思維又能起到一石激起千層浪的效果。
魏書生老師說："好的導(dǎo)語向磁鐵，一下子把學(xué)生注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生啟迪，催人奮進。"教師在講授新課前，有目的地采用一定方法設(shè)計簡潔、冼煉的語言，巧妙的導(dǎo)入課堂，會開啟學(xué)生的心智，激發(fā)起學(xué)生強烈的求知興趣。如：朱自清的《春》，教師可采用分組的形式讓學(xué)生展開想象力和創(chuàng)造力，感受自然、用心接觸自然。只有讓學(xué)生感覺到新奇，他們才會覺的有趣，深感有趣才會去學(xué)，接著老師可以適時地和學(xué)生說："有一位作家用清晰的筆調(diào)，優(yōu)美的語言向我們講述了春？他是怎樣來描繪的呢？接著引出課文內(nèi)容。再如《再塑生命》一課，可以用音樂激發(fā)學(xué)生，老師可以先播放貝多芬的《命運交響曲》，接著讓學(xué)生談?wù)勛约郝犚魳返母惺埽蠋熞觯簬缀跞@的貝多芬扼著命運的咽喉，奏出了與命運抗掙的樂曲，今天我們一起走進另一個殘疾人海倫·凱勒的世界去看一看她是如何頑強成長的足跡？她是如何讓生命發(fā)光的？引出課文內(nèi)容。這種利用音樂等電化教學(xué)手段導(dǎo)入課堂，不單有利于"雙基"教學(xué)，也有利于提高學(xué)生的審美情趣，激發(fā)起學(xué)生的生命熱情，促進學(xué)生心靈與人格朝著健康的方向不斷向前發(fā)展。
當(dāng)然，導(dǎo)入的方法可以有多種，關(guān)鍵是要根據(jù)具體的實際情況來設(shè)計導(dǎo)入的方法，因人制宜又因課制宜，把握新課程所蘊含的課程理念才能設(shè)計出更加合理有效的課程導(dǎo)入。因此我們的導(dǎo)入必須做到以下幾點：符合教學(xué)的目的性和必要性；符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性；從學(xué)生的實際出發(fā)；導(dǎo)入要短小精悍；導(dǎo)入形式要多種多樣。
總之"萬事貴乎始"，導(dǎo)入是課堂上要走好的關(guān)鍵的一步，我們應(yīng)當(dāng)在自己的課程教學(xué)中設(shè)計精彩的課始，使每一課都變得精彩紛呈。
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