高中物理教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的運用教育學(xué)論文
摘 要： 探究性學(xué)習(xí)促進了學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)行為， 把獲取知識由簡單的接受變?yōu)榱酥鲃拥墨@取。文章闡述了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及意義， 然后從注重巧妙設(shè)疑， 誘發(fā)內(nèi)生動力；組織生活教學(xué)， 緊密聯(lián)系生活；促進合作探究， 優(yōu)化學(xué)習(xí)效果；加強硬件設(shè)施， 開展實驗探究等四個方面論述了探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。
關(guān)鍵詞： 探究性學(xué)習(xí)； 高中生物； 內(nèi)涵； 意義； 應(yīng)用策略；
應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能有效培養(yǎng)高中生對生物學(xué)習(xí)的興趣， 提高生物學(xué)習(xí)效率， 讓學(xué)生能在探究過程中互相學(xué)習(xí)、共同進步， 促進學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。下面筆者探討高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略， 以提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。
一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性和探索性的基礎(chǔ)上， 主動參與學(xué)習(xí)活動， 獲得直接經(jīng)驗和知識的一種學(xué)習(xí)模式。它需要學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)探究的意識和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣， 為學(xué)生的個性化培養(yǎng)奠定了思維基礎(chǔ)。它主要有探索性、體驗性、自主性、實踐性等特點。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的主要目的是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性， 培養(yǎng)創(chuàng)新意識， 探索適合的學(xué)習(xí)方法， 提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和效率， 并引導(dǎo)其在實踐中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方式。
二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的重要意義
1。 塑造良好品質(zhì)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的執(zhí)行者， 探究學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性、自覺性。而且當(dāng)學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)時， 一定會遇到許多問題， 這時便需要學(xué)生的應(yīng)變能力， 不怕困難， 勇于解決問題， 逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣， 塑造良好品質(zhì)。解決方式、自主學(xué)習(xí)方式的不同也有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)以及思維創(chuàng)造力的展現(xiàn)。
2。 挖掘?qū)W習(xí)潛能
“教”與“學(xué)”的有效合力， 可以有效激發(fā)學(xué)生的主體力量。對于教師在課上設(shè)計的問題， 學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識， 通過查找資料、自主探究， 可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 讓學(xué)生在實踐中探索真理， 逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力， 挖掘?qū)W習(xí)潛能。
3。 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
生物是一門變化多端的自然科學(xué)， 高中生的好奇心強， 而探究性學(xué)習(xí)可以很好地解決學(xué)生自己提出的稀奇古怪的問題， 進而對生物充滿興趣， 有了學(xué)習(xí)的動力。鼓勵學(xué)生敢于提問、善于提問， 使得學(xué)生對生物保持著一顆好奇心。
三、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
1。 注重巧妙設(shè)疑， 誘發(fā)內(nèi)生動力
設(shè)疑可以牢牢控制住整個課堂的教學(xué)方向， 將學(xué)生注意力集中到教學(xué)上來。對此， 教師要注重對課堂問題的設(shè)計， 不能太過簡單， 也不能太過繁瑣， 而是學(xué)生開動腦筋能解決的問題。要根據(jù)學(xué)生的平均水平嚴格把控問題的深度與意義， 靈活巧妙地在適當(dāng)時機設(shè)置疑問， 做到既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求， 還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如， 在光合作用和細胞呼吸一章中， 詢問學(xué)生：人和動物一直在消耗氧氣， 為什么空氣中還有氧氣呢？首先讓學(xué)生產(chǎn)生深入探究的欲望， 進而引出本章內(nèi)容， 促進學(xué)生認真探究植物光合作用的條件， 充分了解葉綠體在光能的作用下， 空氣中的CO2與H2O作用， 可以產(chǎn)生CH2O與O2， 進而明白光合作用的意義， 在思考過程中誘發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)生動力。
2。 組織生活教學(xué)， 緊密聯(lián)系生活
生物知識源于生活， 與生活密不可分。教師要密切聯(lián)系生活中的生物現(xiàn)象和克隆技術(shù)、細胞癌變、人體組織器官移植等社會熱點， 誘發(fā)學(xué)生強烈的求知欲， 挖掘?qū)W科育人的價值， 使學(xué)生從實際生活中學(xué)到生物知識， 加強學(xué)生對知識的理解， 并培養(yǎng)其養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維方式， 實現(xiàn)課堂教學(xué)促進學(xué)生個人可持續(xù)發(fā)展的目的。例如， 在“糖類和脂類”教學(xué)時， 提問：如果不吃早飯或者早飯沒吃飽就來上學(xué)， 第四節(jié)課上課你會有什么感覺？為什么？讓學(xué)生明白糖類與脂類對于人的`作用， 通過聯(lián)系現(xiàn)實生活， 引導(dǎo)學(xué)生主動用生物知識思考， 領(lǐng)悟生物學(xué)的科學(xué)精神。
3。 促進合作探究， 優(yōu)化學(xué)習(xí)效果
探究學(xué)習(xí)具有互動性、探究性、參與性、互助性等特征。以小組為單位， 由教師來布置相關(guān)的學(xué)習(xí)和探究任務(wù)。高中時期學(xué)生思維活躍， 使得學(xué)生以最飽滿的熱情參與到討論中來， 促進學(xué)生思考和理解的全面性， 彌補基礎(chǔ)知識的缺陷。例如， 探究酶活性的影響因素時， 首先給予學(xué)生自主思考的時間， 再讓學(xué)生相互交流、補充觀點， 最終得出結(jié)論：酶活性會受到溫度、PH值的影響。在交流過程中有效引導(dǎo)學(xué)生“合作、自主、探究”的學(xué)習(xí)方式， 學(xué)會歸納、總結(jié)、分享自學(xué)成果， 優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的效果， 也能使得學(xué)生加深對知識的記憶。
4。 加強硬件設(shè)施， 開展實驗探究
實踐是檢驗真理的唯一方法。自然科學(xué)中一些生物現(xiàn)象只有通過實驗才能解釋清楚， 生物探究實驗不僅可以向?qū)W生提供生物界的感性認識， 鍛煉實驗操作能力， 還可以喚起學(xué)生的自覺性、自主創(chuàng)造性， 并體驗生物實驗帶來的成就感。但有些學(xué)校因硬件設(shè)施落后， 根本不開設(shè)實驗課程， 只是一味地進行理論教學(xué)。因此， 學(xué)校在實驗教學(xué)方面應(yīng)加強對實驗室、實驗設(shè)備的建設(shè)， 積極引進先進的技術(shù)設(shè)備， 實現(xiàn)實驗過程的精密性、安全性， 保障每位學(xué)生都能進行實驗探究。例如， 學(xué)習(xí)《ATP和酶》一節(jié)的時候， 在實驗條件允許的情況下， 探索溫度對酶活性的影響， 學(xué)生需做出合理的假設(shè)， 再設(shè)計實驗步驟進行驗證。在這一過程中讓學(xué)生自己動手， 從驗證性實驗向探究性實驗的轉(zhuǎn)化， 可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、運用知識能力、創(chuàng)新知識的能力， 提升教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述， 教師們要積極適應(yīng)新課改的要求， 改變以往的教學(xué)觀念， 認識到探究性學(xué)習(xí)的重要性， 改變教學(xué)方式， 促進學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動性的提高， 在探究學(xué)習(xí)中更好地實現(xiàn)共同進步。
參考文獻：
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