幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及提升策略論文
摘要:隨著學(xué)前教育的逐漸強(qiáng)化與普及,幼兒教師的問題也日益受到重視,作為幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)中重要技能之一的英語,很大程度上依賴于幼兒師范學(xué)校的英語課,目前英語課堂的現(xiàn)狀如何,是否存在一定的問題,又該如何解決這些問題,本文試從目前幼兒師范學(xué)校英語課堂的現(xiàn)狀,談一談促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語課堂創(chuàng)建的可行性。
關(guān)鍵詞:幼兒師范;英語課堂;個(gè)性化學(xué)習(xí);服務(wù)型英語課堂
前不久,教育部新公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》征求意見稿中“普及學(xué)前教育”成為一個(gè)備受矚目的亮點(diǎn)。同時(shí)《教育部基礎(chǔ)教育二司2010年工作要點(diǎn)》中也把“積極發(fā)展學(xué)前教育,研究制訂加快推動(dòng)學(xué)前教育改革發(fā)展的政策措施”作為工作要點(diǎn)之一。可以說,學(xué)前教育將是今后很長時(shí)間教育部的一項(xiàng)重點(diǎn)工作,更體現(xiàn)了全社會(huì)的需求。搞好學(xué)前教育,重中之重是教師資源,而作為培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)校因此擔(dān)負(fù)著重要的任務(wù)。在學(xué)校的諸多課程中,英語課是必不可少的,因?yàn)樗鼘τ讕熒膶W(xué)習(xí)及今后的工作有著重要的意義,更是適應(yīng)不斷發(fā)展的幼兒雙語教學(xué)的需要。
然而,辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大,很大程度上導(dǎo)致了生源質(zhì)量的下降,幼師生素質(zhì)高低懸殊較大,對不同于一般課堂的英語課堂產(chǎn)生了一些不良影響。所以研究目前英語課堂的現(xiàn)狀,認(rèn)真研究學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況,把握其專業(yè)特點(diǎn)及心理需求,強(qiáng)調(diào)英語個(gè)性化學(xué)習(xí),創(chuàng)建服務(wù)型英語課堂,才能滿足幼師生自身發(fā)展需要,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)的迫切需求。
一、幼師英語課堂的現(xiàn)狀
目前幼師英語課堂存在著很多問題,學(xué)生和老師是主要矛盾。主要矛盾的產(chǎn)生亦有許多因素。
從學(xué)生方面,筆者在徐州幼兒師范學(xué)校隨機(jī)抽取了100名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究,調(diào)查采取問卷調(diào)查、摸底測試、談話等方式。調(diào)查結(jié)果顯示,突出問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
。ㄒ唬┱{(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示54%的學(xué)生喜歡英語,其余46%的學(xué)生對英語的感覺是一般甚至不喜歡。在課堂上,學(xué)生的表現(xiàn)為注意力常常不集中,有的講話,有的睡覺,有的看小說。學(xué)生之所以有這樣的表現(xiàn)一部分是因?yàn)閷τ⒄Z課不感興趣,另一部分學(xué)生是因?yàn)闅v來學(xué)習(xí)習(xí)慣差,無論什么課都是混時(shí)間的樣子。教師如果總是去訓(xùn)斥這部分學(xué)生,就會(huì)影響上課進(jìn)度,如果不管,教師又會(huì)因?yàn)榭床幌氯ザ苌鷼狻?/p>
。ǘ┱{(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示65%的學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)目的不明確,他們只是按部就班地去學(xué)習(xí)英語,而不知道英語學(xué)習(xí)過程中哪部分是基本技能,哪部分適用于將來所從事的職業(yè),多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語純粹就是為了考試過關(guān),能順利獲得畢業(yè)證,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)英語的激情。因此,英語教師幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的,對學(xué)生今后的發(fā)展有促進(jìn)作用。
。ㄈ┱{(diào)查問卷表數(shù)據(jù)顯示85%的學(xué)生不會(huì)購買相關(guān)英語書籍,課堂筆記情況也較差:都有記筆記占5%;一般有記筆記占14%;較少記筆記占70%;沒有筆記占21%。這說明相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不靈活,應(yīng)試教育的思維定勢一時(shí)還難以扭轉(zhuǎn)。沒有能夠做好短期和中長期學(xué)習(xí)規(guī)劃,沒有能夠根據(jù)自己的水平做好個(gè)性化學(xué)習(xí)的構(gòu)思。
同時(shí),從教師方面,通過聽課、交流、反思等方式,筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題:
(一)教師課堂教學(xué)方法缺乏變化
根據(jù)筆者深入幼師英語課堂聽課所掌握的情況來看,多數(shù)英語教師課堂上采用的都是講授法。平日的課堂上,大多數(shù)的英語教師把課堂45分鐘中的35至40分鐘花在了講生僻詞匯、短語、語法項(xiàng)目、分析課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上面,在這期間學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)的聽講。剩余的時(shí)間中還要除去閱讀、書面作業(yè)等花費(fèi)的時(shí)間,能夠真正用在口頭練習(xí)上的時(shí)間很少。教師認(rèn)為學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱,不適合進(jìn)行口語實(shí)踐,在學(xué)生所進(jìn)行的極其少量的口頭練習(xí)中,也是“根據(jù)課文內(nèi)容回答問題”這一類能在課本上直接找到答案的類型,不需要學(xué)生進(jìn)行太多思考和創(chuàng)新。
(二)教師課堂教學(xué)理念更新較慢
在幼師學(xué)校,教師不必像初高中教師那樣為了升學(xué)率而努力拼搏,這樣教師的壓力就減少了許多。在壓力不大的狀態(tài)下,能夠選擇自己主動(dòng)更新教學(xué)理念的教師實(shí)在是不多。大多數(shù)幼師學(xué)校更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活常規(guī)的培養(yǎng),而忽略了對教學(xué)理念與技能的培訓(xùn)。組織得最多的教學(xué)交流也就是在校內(nèi)教師之間相互聽課,而許多教師去聽課也只是為了完成領(lǐng)導(dǎo)下達(dá)的任務(wù)。
。ㄈ┙處熤g缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流
多數(shù)幼師英語教師滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),或封閉在自己局部的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)里,很少與其他教師交流溝通、互相學(xué)習(xí)。教師之間進(jìn)行交流的形式也很單一,主要就是校內(nèi)教師之間相互聽課?墒切(nèi)教師的數(shù)量畢竟是有限的,試想:一位在一所幼師學(xué)校教書三十年的教師如果總是用這唯一的方式來交流,那么這位教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提高能達(dá)到什么程度呢?幼師的英語課堂上又能有多少創(chuàng)新,能培養(yǎng)多少合格的幼兒英語教師?
。ㄋ模┱n堂上教師缺乏服務(wù)意識(shí)與行為
英語課堂不同于其他課堂,教師是在用一門外語教授一門語言,語言中更多體現(xiàn)的是人文主義。如果教師只把自己放在高處,不去樹立服務(wù)意識(shí),不能夠轉(zhuǎn)變教師的教育行為,那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展舉步維艱,無法滿足學(xué)生精神層面的需求。英語教師應(yīng)該努力給學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有民主的學(xué)習(xí)行為方式,教師幫助學(xué)生在發(fā)展的過程中進(jìn)行正確的價(jià)值引領(lǐng)與判斷,讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中有選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),在個(gè)體關(guān)懷中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、探討學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型英語課堂
從以上的分析可以看出,目前幼師英語教學(xué)雖然有一定的經(jīng)驗(yàn),但也存在著許多問題,因此根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn),需要積極創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)型課堂。“服務(wù)型”的英語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)英語服務(wù),應(yīng)該確立學(xué)生學(xué)習(xí)的.主體性,教學(xué)的主體地位應(yīng)由以往的教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。老師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)、培養(yǎng)和提高使用英語能力與技能的助手,成為促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的服務(wù)者。服務(wù)型課堂應(yīng)該關(guān)注以下特點(diǎn):一是如何根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)滿足其自主發(fā)展需要;二是服務(wù)型英語課堂的特質(zhì);三是教師的服務(wù)意識(shí)行為和課堂教學(xué)模式。
。ㄒ唬└鶕(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)滿足其自主發(fā)展需要
學(xué)生的自身?xiàng)l件不同,基礎(chǔ)不同,需求也不盡相同。所以根據(jù)測試成績、調(diào)查和訪談結(jié)果,教師可以把學(xué)生分為ABC三個(gè)層次。A層次的學(xué)生為高分組,有強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī),性格外向;B層次的學(xué)生為中等組,對英語學(xué)習(xí)興趣一般,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng),性格活潑開朗;C層次的學(xué)生為低分組,幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī),性格內(nèi)向。每組包含3層次,每層次2名學(xué)生。教師指定一名小組長,負(fù)責(zé)每次活動(dòng)的任務(wù)分配和記錄,并在學(xué)期結(jié)束時(shí)總結(jié)小組成員表現(xiàn),給出評價(jià)等級(jí)。小組長被告知組內(nèi)成員的性格特征、英語基礎(chǔ)等信息,要求小組長在分配任務(wù)時(shí)充分考慮組員的語言能力和交際能力。在課堂上,教師關(guān)注每一層次的組員。在教學(xué)準(zhǔn)備中,充分考慮不同層次學(xué)生的需求,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在教學(xué)中運(yùn)用不同教學(xué)手段,使三個(gè)層次的學(xué)生在每一次課堂上都有不同的收獲。根據(jù)發(fā)展需求配以相應(yīng)課堂任務(wù),從中各取所需,發(fā)揮特長,提高能力。
。ǘ┓⻊(wù)型英語課堂的特質(zhì)
服務(wù)型英語課堂區(qū)別于一般英語課堂,它應(yīng)該具有一些獨(dú)特的特質(zhì)。服務(wù)型英語課堂是一種英語教育意識(shí)、師生角色、教學(xué)責(zé)任的轉(zhuǎn)變與演進(jìn),其核心是教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供合理的幫助與服務(wù)。
。ㄈ┙處煹姆⻊(wù)意識(shí)行為和課堂教學(xué)模式
三、結(jié)語
美國學(xué)者普遍認(rèn)為:“所有真正的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的,不是被動(dòng)的,它需要運(yùn)用頭腦,不僅僅是靠記憶,它是一個(gè)發(fā)現(xiàn)的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生要承擔(dān)主要的角色,而不是教師!币虼,建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)制,抓住幼師學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),利用學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)能力,共同創(chuàng)建服務(wù)型英語課堂,為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),是每位英語教師肩負(fù)的歷史重任。
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