淺談學(xué)程導(dǎo)航模式下的習(xí)題講評(píng)課教育論文
摘要：文章從講評(píng)課實(shí)際操作方面入手，探討如何提高習(xí)題講評(píng)的效率。針對(duì)學(xué)生不知如何應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決實(shí)際問題，導(dǎo)致學(xué)生解題能力低下的現(xiàn)象。指出靠題海戰(zhàn)來提高分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，總結(jié)自己多年的習(xí)題講評(píng)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我親歷的示范性習(xí)題講評(píng)課，提出“學(xué)程導(dǎo)航”模式下習(xí)題講評(píng)課的有效方法。即我選錯(cuò)題，讓學(xué)生自己講給大家聽，讓學(xué)生積極思維理清思路，而不是被動(dòng)思維毫無主見，讓學(xué)生先將自己講懂講通，達(dá)到事半功倍的效果，落實(shí)下來發(fā)現(xiàn)該方法是行之有效的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；習(xí)題；講評(píng)課；學(xué)生主體；三歸一變
無論是新授課還是復(fù)習(xí)課階段，我們經(jīng)常需要對(duì)習(xí)題進(jìn)行講評(píng)，其效率的高低將直接影響教學(xué)效果�！斑@條題目我已講過了，做到類似題目時(shí)怎么還有那么多的學(xué)生錯(cuò)？”這是我們很多一線教師在習(xí)題講評(píng)時(shí)的感受。因此如何提高習(xí)題講評(píng)課的效率，是我們每個(gè)教師需思考的問題。
習(xí)題講評(píng)課作為課堂教學(xué)的一種基本組織形式，它不僅能使學(xué)生掃除盲點(diǎn)、查缺補(bǔ)漏、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新知識(shí)和新結(jié)論，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析思維能力。講評(píng)的內(nèi)容一般是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)例，在他們的認(rèn)識(shí)上具有代表性。因此講評(píng)首先應(yīng)該具有很好的針對(duì)性，并在創(chuàng)造趣味的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生。具體的說，通過對(duì)講評(píng)的錯(cuò)誤解法進(jìn)行分析，不僅應(yīng)讓學(xué)生“知其然”，而且還應(yīng)讓學(xué)生“知其所以然”。學(xué)生自己做錯(cuò)的地方，有時(shí)只知道錯(cuò)了，卻不一定知道為什么錯(cuò)。如果教師及時(shí)講評(píng)，學(xué)生往往愛聽，并會(huì)發(fā)生興趣。練習(xí)講評(píng)課是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力整合的有效途徑，我們?cè)鯓硬僮鞑拍軐烧哂袡C(jī)地整合起來？正好今年是我市提倡“實(shí)施學(xué)程導(dǎo)航、提高課堂效率”，我有幸親自上了一堂示范性的習(xí)題講評(píng)課，結(jié)合自己多年的習(xí)題講評(píng)經(jīng)驗(yàn)，提出在“解決問題學(xué)生是主體”的前提下，做到“三歸一變”。下面我分別談一下自己的看法：
一、學(xué)生主體——學(xué)生講解錯(cuò)題，教師確定方法
講題時(shí)我們應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生處理問題的一般方法。因此，必須體現(xiàn)學(xué)生是解決問題的主體。以學(xué)為主是提高學(xué)生分析問題、解決問題的根本方法。夫子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！睂W(xué)而不思，如浮光掠影而不能得其真；思而不學(xué)，若塊壘積淤而無以通其塞。講堂之上教師滔滔不絕，學(xué)生茫茫然般被填鴨，怎談得上思。教師反反復(fù)復(fù)講，學(xué)生反反復(fù)復(fù)錯(cuò)，最終結(jié)論是學(xué)生接受能力差，教師應(yīng)當(dāng)在平常教學(xué)中把學(xué)生的聰明培養(yǎng)出來，在考試中才能游刃有余，才能真正聰明。由學(xué)生自己講給大家聽，讓學(xué)生積極思維理清思路，而不是被動(dòng)思維毫無主見。即使學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)該鼓勵(lì)他們盡量表達(dá)，只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會(huì)有領(lǐng)悟、有收獲，才能突出學(xué)生的主體地位。教師只要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動(dòng)性、創(chuàng)造性、可發(fā)展的人，在課堂上給學(xué)生自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)，就會(huì)有意想不到的效果。
例１ ：李陽(yáng)同學(xué)在學(xué)習(xí)下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成的時(shí)候摸索了一些規(guī)律和方法。請(qǐng)你一起參與探究，根據(jù)表中信息回答下列問題：
尋找這類物質(zhì)命名的基本規(guī)律。
�。ǎ保┘淄楹图状荚诜肿訕�(gòu)成中的共同點(diǎn)是 。
再通過比較乙烷和乙醇在分子構(gòu)成上的共同點(diǎn)，可推知：這類物質(zhì)名稱中的“甲” “乙”……是表示物質(zhì)分子中 元素的原子個(gè)數(shù)。
�。ǎ玻� 如ＣＨ３ＯＨ 稱作甲醇；Ｃ２Ｈ５ＯＨ稱作乙醇；Ｃ４Ｈ９ＯＨ稱作丁醇。試寫出丙醇的化學(xué)式 。
第（２）問的答對(duì)率是５５％。對(duì)于這題的講解，我們教師習(xí)慣用有機(jī)化學(xué)的思想歸納出通式：ＣｎＨ２ｎ＋１ＯＨ來推測(cè)丙醇的化學(xué)式。但是如果你把解說權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生推測(cè)丙醇化學(xué)式的方法是這樣的：根據(jù)第一問的分析，丙醇中碳原子個(gè)數(shù)是３，氫原子個(gè)數(shù)從甲到丁依次遞增２個(gè)，還都有一個(gè)ＯＨ，所以丙醇的化學(xué)式為Ｃ３Ｈ７ＯＨ。在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動(dòng)性的同時(shí)，學(xué)生的思維在比較中得到鍛煉，做錯(cuò)同學(xué)的方法在做對(duì)同學(xué)的解說下得到了糾正。同時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生講的正確方法給予強(qiáng)化和肯定。只有這樣，師生之間才能很好地溝通，習(xí)題的講解達(dá)到最高效。
二、回歸——回歸到與錯(cuò)題相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)
習(xí)題講評(píng)不能平鋪直敘就題論題，而要以習(xí)題的內(nèi)在規(guī)律和知識(shí)的縱橫聯(lián)系作為突破口，使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和方法體系，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和樹立自覺的探究意識(shí)�；A(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化程度對(duì)解題能力發(fā)展的影響是重大的。那么如何將錯(cuò)題回歸到相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)上呢？首先應(yīng)將試卷中的典型錯(cuò)誤進(jìn)行分類，確定相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。再將這一類錯(cuò)題合在一起講。通過分塊復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有了一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，如何充分利用知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖這個(gè)資源，來對(duì)題目進(jìn)行糾錯(cuò)？我進(jìn)行了以下嘗試。
例２： 染發(fā)劑中所含致癌物質(zhì)“對(duì)苯二胺”（Ｃ６Ｈ８Ｎ２）可誘發(fā)白血病。關(guān)于Ｃ６Ｈ８Ｎ２的說法與知識(shí)點(diǎn)，晨晨同學(xué)分析的對(duì)應(yīng)關(guān)系中錯(cuò)誤的是（）
�。粒皩�(duì)苯二胺”是一種有機(jī)物—— 物質(zhì)的分類
Ｂ．一個(gè)對(duì)苯二胺分子是由６個(gè)碳原子、８?jìng)�(gè)氫原子和２個(gè)氮原子構(gòu)成—— 物質(zhì)的構(gòu)成
�。茫皩�(duì)苯二胺”是由碳、氫、氮三種元素組成的物質(zhì)—— 物質(zhì)的構(gòu)成
�。模皩�(duì)苯二胺”是染發(fā)劑的成分之一——物質(zhì)的用途
這題的答對(duì)率是很低的，僅有３０％。究其原因，學(xué)生對(duì)物質(zhì)的組成和構(gòu)成的對(duì)象不明確。所以，在習(xí)題講評(píng)之前有必要采用各種方法和形式組織學(xué)生對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行回顧和整合。此時(shí)如果教師能讓學(xué)生上黑板自主構(gòu)建出物質(zhì)組成和構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)圖，這類問題就迎刃而解。
同樣例２中的第（１）問：甲烷和甲醇在分子構(gòu)成中的共同點(diǎn)。５０％的學(xué)生答錯(cuò)，其錯(cuò)誤答案：都含有碳、氫元素。也通過對(duì)上面知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖的理解，得到了糾正。通過對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的展示，能讓學(xué)生看清物質(zhì)和分子構(gòu)成的對(duì)象究竟是誰？這對(duì)糾錯(cuò)是很有效的。
三、歸因——分析錯(cuò)誤的原因，建立糾錯(cuò)機(jī)制
我們?cè)谥v錯(cuò)題時(shí)，往往會(huì)習(xí)慣性地按照自己的解題思路講一遍。殊不知學(xué)生只能模模糊糊聽懂你的講解，因?yàn)樗恢雷约哄e(cuò)誤的原因，從而造成師生之間不能很好地溝通。過一段時(shí)間，在又遇到類似題目時(shí)，學(xué)生原先的頑固思想又在腦海中出現(xiàn)了。因此，通過講評(píng)前的認(rèn)真批閱，對(duì)各題的出錯(cuò)比率和學(xué)生的錯(cuò)誤癥結(jié)做出細(xì)致的分析和診斷，從而及時(shí)改善教學(xué)策略，使課堂教學(xué)有的放矢地開展，以達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性的目的。講錯(cuò)題時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道存在的問題，更要使學(xué)生明確，產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因和防止錯(cuò)誤發(fā)生的方法。我個(gè)人認(rèn)為，展示是將問題歸因的一種方法。如何展示？展示什么？才能達(dá)到糾錯(cuò)、改正的目的呢？
�。保故緦W(xué)生的錯(cuò)誤
充分利用媒體資源，增加錯(cuò)誤信息的展示，做到知己知彼。
例３：除雜題：要除去ＮａＯＨ溶液中的Ｎａ２ＣＯ３，用化學(xué)方程式表示。
學(xué)生的錯(cuò)誤答案：
�。ǎ保危幔玻茫希常玻龋茫欤剑玻危幔茫欤龋玻希茫希病�
�。ǎ玻危幔玻茫希常茫幔茫欤玻剑茫幔茫希场玻危幔茫�
（３）Ｎａ２ＣＯ３＋Ｃｕ（ＯＨ）２＝ＣｕＣＯ３↓＋２ＮａＯＨ
我們可以將這些錯(cuò)誤整理起來，展示在實(shí)物投影儀上。跟學(xué)生一起討論錯(cuò)誤的原因，錯(cuò)誤產(chǎn)生的后果。使學(xué)生知道并明確存在的問題，激發(fā)他積極思考正確答案。
２．展示學(xué)生的'思想
學(xué)生的錯(cuò)誤思想在題目中往往不能展示。那我們應(yīng)怎樣做才能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因呢？我們應(yīng)該學(xué)會(huì)展示學(xué)生的思想。例如例１中的第（１）問：這類物質(zhì)名稱中的“甲” “乙”……是表示物質(zhì)分子中 元素的原子個(gè)數(shù)。這題的答對(duì)率為６５％。通過跟學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是因不懂“甲、乙”的含義，才無法對(duì)第（１）問作出回答的。這是我們教師所始料不及的，因?yàn)閷?duì)于學(xué)過有機(jī)化學(xué)的我們來說，這個(gè)問題太簡(jiǎn)單了。但就是這個(gè)問題才使學(xué)生在回答時(shí)產(chǎn)生了障礙。
所以我們要學(xué)會(huì)將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，通過展示學(xué)生的思想，找到答錯(cuò)題目的癥結(jié)所在，以便有效地防止錯(cuò)誤的再一次發(fā)生。
四、 歸納——總結(jié)方法，應(yīng)變多變題目
講評(píng)課不僅要有教師的總結(jié)歸納，還要有學(xué)生主動(dòng)反思總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)，通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生真正形成解決問題的方法和能力。
例４：用來測(cè)定空氣成分的方法很多。下面是用紅磷在空氣中燃燒測(cè)定的方法。實(shí)驗(yàn)過程是：第一步：將集氣瓶容積劃分為五等分，并做好標(biāo)記。第二步：點(diǎn)燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，伸入集氣瓶中并塞緊塞子。第三步：待紅磷熄滅并冷卻后，打開彈簧夾，發(fā)現(xiàn)水被吸入集氣瓶中，進(jìn)入集氣瓶中水的體積約為集氣瓶總?cè)莘e的１／５。
請(qǐng)回答下列問題：
�。ǎ保┘瘹馄恐惺Ｓ嗟臍怏w主要是；
（２）實(shí)驗(yàn)完畢后，若進(jìn)入集氣瓶的水體積不到總?cè)莘e的１／５，你認(rèn)為導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是 ；
（３）某同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思后，提出了改進(jìn)的方法，你認(rèn)為改進(jìn)后的優(yōu)點(diǎn)是：。
當(dāng)然實(shí)驗(yàn)裝置還有很多的改進(jìn)，如可以用活動(dòng)自如的針筒，還可以用水槽和鐘罩。只有一點(diǎn)是共性的，那就是裝置必須是密封的或是液封的。從藥品量上看，藥品的量是足夠的，這樣才能保證裝置內(nèi)的氧氣完全反應(yīng)，并且生成物是固體（占有的空間可以忽略）。當(dāng)然還應(yīng)該考慮是否能發(fā)生反應(yīng)，如鐵只在純氧中燃燒，但在空氣中不燃燒。鎂能和氧氣發(fā)生反應(yīng)，并生成的是固體，可是鎂還能和氮?dú)狻⒍趸嫉劝l(fā)生反應(yīng)，使測(cè)量值偏高。只要我們把握住以上幾點(diǎn)，無論中考以什么樣式出題，都能很容易的解決。只有在方法上進(jìn)行總結(jié)，才能起到老師講一題，學(xué)生懂一類的作用。
五、 變式——檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成和知識(shí)的拓展
習(xí)題講完之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識(shí)，把原題型加以變化，進(jìn)行“變式訓(xùn)練”。這就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)再練習(xí)、再提高的機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解題的積極性，拓展思維的廣度，加強(qiáng)思維的變通。那么哪些問題應(yīng)該變？怎么變？我作這樣的思考：
�。保m當(dāng)拓展規(guī)律性和思維方面的東西
如果每一條題目都進(jìn)行變式拓展，這是不現(xiàn)實(shí)的。因?yàn)闀r(shí)間不允許。因此，我們要有所選擇。比如例１中的第 （２）問，在肯定學(xué)生的解法后，提出一個(gè)問題：你們還有其他確定丙醇化學(xué)式的方法嗎？我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生講述完解題方法后很多同學(xué)都能自然而然地發(fā)現(xiàn)ｎ（Ｈ）＝２ｎ（Ｃ）＋１這樣一個(gè)規(guī)律。馬上再讓學(xué)生書寫一個(gè)含有６個(gè)碳原子的己醇的化學(xué)式，他們會(huì)很快地用第二種方法得出結(jié)論：Ｃ６Ｈ１３ＯＨ。這種拓展不僅能使學(xué)生從另一個(gè)角度找到了規(guī)律，同時(shí)又提高了思維層次、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。
�。玻兪降念}目跟原題目在形式和解題方法上應(yīng)比較相似，以達(dá)鞏固的目的
因?yàn)樽兪教珔柡Φ脑�，新問題的產(chǎn)生使學(xué)生脫離了原來的思維方法，反而起不到鞏固的作用。對(duì)于變式題目不能泛泛而談，而應(yīng)讓學(xué)生思維在再訓(xùn)練中體現(xiàn)和鞏固。
例５：已知化學(xué)反應(yīng)：甲＋乙→ 丙＋丁，若丙、丁為鹽和水，則甲和乙一定是酸和堿。
如果我們講授時(shí)，僅在理論上作出概括：生成鹽和水的反應(yīng)除了酸和堿外，還有兩類：① 金屬氧化物和酸。② 非金屬氧化物和堿。這樣往往會(huì)導(dǎo)致大部分同學(xué)仍未理解透徹。這時(shí)，我們可以對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)具體的，且要落實(shí)的要求：寫兩個(gè)生成物中只有鹽和水，且屬不同類型的反應(yīng)。學(xué)生為了舉出例子，他必須思考，生成鹽和水的三大反應(yīng)是什么？同時(shí)又該如何正確書寫化學(xué)反應(yīng)方程式？讓學(xué)生真正地動(dòng)起來。這樣比我們自己概括總結(jié)，學(xué)生被動(dòng)接受的效果會(huì)更好。
事實(shí)證明，注意習(xí)題的講評(píng)方法，課后學(xué)生再碰到類似問題時(shí)，答對(duì)率明顯提高�！笆谥隰~，不如授之于漁”。注重有效方法，真正落實(shí)課堂，提高習(xí)題講評(píng)效率。進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生從題海中解脫出來。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)越多，體驗(yàn)越豐富，對(duì)知識(shí)的理解就會(huì)越透徹，對(duì)方法的體驗(yàn)就會(huì)越深刻，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然也得到了提升，講評(píng)課的功能才能有效發(fā)揮。
參考文獻(xiàn)
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