新課標(biāo)下作文教學(xué)的突破口和著眼點論文
作文教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分,它可以直接決定語文教學(xué)質(zhì)量的好壞.而語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)在語文教學(xué)中的大范圍實施,使作文教學(xué)的地位得到進(jìn)一步提升.因為新課標(biāo)(對《全日制義務(wù)教育教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的簡稱)明確指出:“寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程.寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn).”
然而,新課標(biāo)對傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn). 傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式人們都不陌生>:請記住我站域名/<:教師命題──教師指導(dǎo)───學(xué)生作文──教師批改──教師評講.這種以“師道尊嚴(yán)”為前提條件的教學(xué)模式,把生氣勃勃、充滿靈氣的學(xué)生局限在一個很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內(nèi),也就自然而然出現(xiàn)了作文教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費”的“高耗低效”現(xiàn)象.而新課標(biāo)倡導(dǎo)的是“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”.新課標(biāo)注重的是對學(xué)生的人文尊重和教學(xué)的民主氛圍,要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生主體發(fā)展的需要出發(fā),強(qiáng)調(diào)語文的學(xué)習(xí)不是外加的灌輸,更不是強(qiáng)迫.
那么摒棄了傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的新課標(biāo)下的作文教學(xué),怎樣才能吸引學(xué)生的注意力、讓學(xué)生積極主動參與其中呢?筆者認(rèn)為“激趣”是其突破口和著眼點.
著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”作文寫作是一項需要持續(xù)開動腦筋的“智力方面的工作”,對于好動的當(dāng)今學(xué)生來說,沒有興趣是無法吸引其注意力而讓其獨立行文的.怎樣在作文教學(xué)中“激趣”呢?我以為可以從以下四個方面來進(jìn)行.
一是從動機(jī)上激趣.
美國著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年所著《人的動機(jī)理論》中提出了人的需要的層次理論。從人的成長出發(fā),人的需要有認(rèn)知需要、美的需要、自我實現(xiàn)的需要三種。從作文教學(xué)來看,教師必須千方百計地使學(xué)生感到有自我實現(xiàn)的需要──寫作的需要,使學(xué)生產(chǎn)生一種不吐不快,非寫出來不可的寫作動機(jī)。在這樣的情況下寫出來的作文就是一種最佳境界的作文,作文的質(zhì)量也必然不同平常。教師首先可從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生寫好作文的愿望.可以讓學(xué)生談?wù)勆鐣䦟θ说膶懽髂芰τ心男┬枰?很強(qiáng)的寫作能力對工作有何幫助等等,從而使學(xué)生真正明白寫作在現(xiàn)實社會中的廣泛用途.還可從個人生活的角度激發(fā)學(xué)生的寫作欲望.每學(xué)期開始教作文時,就可以對學(xué)生說,作文是自己的生活情景、自己的思想軌跡的真實記錄,它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感.你如果把自己的習(xí)作保存下來,等你長大時,再翻開來看看,過去了的生活情景就會歷歷在目,過去的種種思想會令你驚奇,那該是一種多么美好的回憶啊!只要學(xué)生有了強(qiáng)烈的寫作動機(jī),作文教學(xué)就有了成功的基礎(chǔ).
二是從情境上激趣.
教育家贊可夫說:“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己的獨有的想法表達(dá)出來的氣氛中,才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語�！庇纱丝梢�,良好的寫作情境,可以充分調(diào)動學(xué)生寫作的主動性,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。作文教學(xué)中可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境.①用優(yōu)美的故事營造良好的`情境.如教學(xué)七年級語文第四單元“寫作──寫童年故事”時,教師可配樂講高爾基童年受盡生活磨難的動人故事,讓學(xué)生深受故事情境的感染,同時詢問學(xué)生:高爾基的童年故事我們怎么會知道的?是他自己寫下來的,他寫有自傳體小說《童年》.那么我們能不能也把自己童年的故事生動地記下來呢?以此自然引入寫《童年趣事》的作文.②用新穎的文章創(chuàng)設(shè)良好情境.如在教學(xué)七年級第一單元“寫作──寫一件事”時,可給學(xué)生朗讀《一件新鮮事》(八旬老太太學(xué)外語),讓學(xué)生聽后也不得不稱奇.在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生:生活中像這樣的新鮮事有很多,你能不能也寫一件出來,讓我們大家感嘆不已、回味無窮?③用奇特的材料創(chuàng)設(shè)情境. 如在教學(xué)七年級第五單元“寫作──編寫童話或科幻故事”時,教師可首先編造一個湖南省常德市已被火星人占領(lǐng),科學(xué)家奮力營救的故事材料,讓學(xué)生如身臨其境,以此引發(fā)出學(xué)生對編寫童話或科幻故事濃厚的興趣.
三是從構(gòu)思中激趣.
思路即思維的路線,或稱脈絡(luò)。文思泉涌,方能下筆有神。如果學(xué)生寫作文時思路閉塞,那么再好的材料也只能是一盤散“沙”。因此,激發(fā)學(xué)生構(gòu)思的興趣同樣重要.如何從構(gòu)思中激趣?①借鑒課本佳作激趣。充分利用語文課本,讓學(xué)生借鑒課文構(gòu)思成文的方法.如教學(xué)七年級第一單元“寫作──寫一件事”,就可先讓學(xué)生談?wù)剬Ρ締卧械奈恼率欠裣矏?為什么?在此前提下讓學(xué)生細(xì)心領(lǐng)會冰心、魯迅、豐子愷等名作家巧妙的行文思路,并要求學(xué)生在借鑒中有所創(chuàng)新.②學(xué)生相互啟發(fā)激趣.課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓他們自己談習(xí)作的行文思路,使他們在思維上相互啟發(fā)誘導(dǎo),教師再積極引導(dǎo)評價,這樣能使學(xué)生作文的思維更開闊,思維更趨于完善,做到胸有成“文”,從而增強(qiáng)學(xué)生作文的趣味性和信心.③教師適時點撥激趣.在學(xué)生談?wù)撟约核悸返耐瑫r,教師可捕捉恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)如在學(xué)生考慮欠周時、在學(xué)生想法有誤時、在學(xué)生思維受阻時給予正確的引導(dǎo),使學(xué)生順利掌握本次作文的寫作要領(lǐng),充滿信心地完成好作文的寫作任務(wù).
四是從評價上激趣.
�、賹懠钚栽u語. 即根據(jù)學(xué)生好表揚的特點,采取寫激勵性評語的方法激發(fā)學(xué)生作文的積極性和主動性,培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。在學(xué)生的作文本上,可從立意、選材、構(gòu)思、語言等等各個方面,抓住學(xué)生作文中的閃光點,寫一些鼓勵性的評語,如“這句話寫得恰到好處,說明你是個作文能力不一般的好學(xué)生!”“這幾句話優(yōu)美生動,可表現(xiàn)出作者非凡的語言能力!”等等.這些鼓勵性的評語費時不多,但往往收效很好.學(xué)生從這些評語中可以品讀出老師對他們不僅僅是作文的重視和關(guān)心。一個學(xué)生曾在日記中寫道:“……讀到您贊揚我作文寫得好的批語,心里比吃了蜜還甜。以后,我會更認(rèn)真作文,爭取寫得更好.”實踐證明,老師常把情感傾注在筆尖,化作熱情的批語,寫在學(xué)生作文本上,往往會激發(fā)學(xué)生作文的積極性.②互評互改激趣。每次作文后,教師可針對普遍存在的問題在全班簡要講評,接著讓學(xué)生討論評改應(yīng)從何入手(根據(jù)不同要求而定),再統(tǒng)一評改標(biāo)準(zhǔn),然后用一定時間,請同學(xué)
互相批改、評點。要求學(xué)生主要從作文中找優(yōu)點,看誰的作文優(yōu)點最多.從批改情況看,學(xué)生們非常認(rèn)真,字斟句酌,精心推敲,不但有眉批,還有總評。一些學(xué)生在閱讀同伴作文時找到了彼此的差距;一些同學(xué),從中發(fā)現(xiàn)了不少對自己的有益之處,學(xué)會了真正向別人學(xué)習(xí);更多的同學(xué),則是在為他人評改作文的同時,自己又得到了一次寫作的鍛煉機(jī)會。學(xué)生評點后,一個重要環(huán)節(jié)就是教師的檢查驗收工作。既要看學(xué)生的作文,又要看其同伴的評點,還要為寫作者及評改者分別打上等級(分?jǐn)?shù)),以便后面的表揚和加分. ③ 樹立榜樣激趣。教師批改作文時,要注意發(fā)現(xiàn)作文“尖子”和“尖子”作文,樹立學(xué)生的寫作楷模。
對學(xué)生的好作文,可讓學(xué)生傳閱,之后請學(xué)生談閱讀后的體會.這樣的榜樣,讓學(xué)生可感、可信、可比、可學(xué),對學(xué)生具有很大的鼓勵作用.④嘗試成功激趣。動員學(xué)生為學(xué)校和班級黑板報及校報投稿,號召學(xué)生向報刊雜志社投稿,或參與市、省乃至全國的作文比賽,品味作品發(fā)表、獲獎后的快樂。同時,凡作品發(fā)表的,根據(jù)刊物等級,進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵和精神鼓勵,倡導(dǎo)向他們學(xué)習(xí).學(xué)期結(jié)束時,還可編印一本班級作文集。每位學(xué)生獲“優(yōu)”的作文,均可打印后送至教師處候選。編成的作文集將盡力保證每一位學(xué)生都有作文入選。
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