初中語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)方法論文
摘要:通過(guò)視覺(jué)認(rèn)識(shí)書(shū)寫(xiě)的符號(hào)，構(gòu)建情感世界并接收社會(huì)信息的過(guò)程就是閱讀。閱讀教學(xué)不僅需要教師引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，還要基于學(xué)生素質(zhì)的提升，讓學(xué)生在理解文字的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)性的張揚(yáng)。本文就以初中語(yǔ)文為例，探究個(gè)性化閱讀教學(xué)的方法。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)方法
對(duì)學(xué)生而言，閱讀是一種個(gè)性化行為，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行鉆研，積極主動(dòng)地開(kāi)展情感和思維活動(dòng)，通過(guò)理解和體驗(yàn)獲得一此感悟，進(jìn)而熏陶情感、啟迪思想。隨著新課改的不斷深入，個(gè)性化閱讀教學(xué)法越來(lái)越受到教師的重視。
一、營(yíng)造張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)氛圍
個(gè)性化閱讀教學(xué)的課堂需要民主的氛圍，教師要對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和人格表示尊重，以友善、平等和包容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，給子他們充分的空間發(fā)展創(chuàng)造力，同時(shí)結(jié)合多樣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生想象力和求知欲。培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性需要輕松、民主的氛圍，營(yíng)造張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的教學(xué)氛圍才能讓每個(gè)學(xué)生敢于并樂(lè)于在課堂上發(fā)言，避免出現(xiàn)以往課堂教學(xué)將教師的話(huà)當(dāng)作金科玉律的情況。因此，嘗試讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自由發(fā)言也是不錯(cuò)的選擇，再集體對(duì)某一問(wèn)題展開(kāi)討論和分析，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
二、給予學(xué)生充裕的時(shí)間傾聽(tīng)文本
在為學(xué)生營(yíng)造輕松民主的課堂氛圍后，就需要教師給子學(xué)生充裕的時(shí)間傾聽(tīng)文本，走進(jìn)文本。葉圣陶先生曾經(jīng)把文字比喻成一道橋梁，橋的這頭站著作者，橋的那頭站著讀者，讀者和作者通過(guò)這道橋梁會(huì)面、交流。因此，教師給子學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間就是讓學(xué)生通過(guò)文字的橋梁去感受文本情感，探尋文本含義。就當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍然存在走馬觀花式的閱讀，這樣只會(huì)造成大部分學(xué)生對(duì)文本處于一知半解，甚至不解的狀態(tài)。比如常見(jiàn)的三環(huán)節(jié)閱讀法，教師提出三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解課文，第一，用一分鐘時(shí)間快速閱讀課文，找出最喜歡的一句話(huà);第二，帶著這個(gè)問(wèn)題重讀課文，五分鐘后請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答;第三，快速閱讀重點(diǎn)段落，將關(guān)鍵的詞句或問(wèn)題圈出來(lái)。用這樣的方式感知文本，探尋文本內(nèi)涵是很難取得理想效果的，只會(huì)讓學(xué)生停留在膚淺的層面上。因此，需要教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，給學(xué)生獨(dú)立思考、揣摩語(yǔ)言魅力留下更加充裕的時(shí)間。要想讓學(xué)生積極思考，就必須將學(xué)生置身于個(gè)性化閱讀的氛圍中，形成屬于自己的個(gè)性化閱讀行為，進(jìn)而擁有獨(dú)特的閱讀感受和審美體驗(yàn)。
三、適時(shí)點(diǎn)撥促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀
點(diǎn)撥體現(xiàn)在課堂上即為啟發(fā)式教學(xué)，而啟發(fā)的實(shí)施是建立在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上的，“不憤不啟，不huh不發(fā)”，這就是啟發(fā)式教育理念的核心、點(diǎn)撥在閱讀教學(xué)中具有導(dǎo)向作用，基于學(xué)生自主思考的前提進(jìn)行合理適時(shí)的點(diǎn)撥，比如在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)提供一此關(guān)鍵信息，支出一個(gè)跳板讓學(xué)生進(jìn)一步分析和解決問(wèn)題。尤其是一此文學(xué)性較強(qiáng)的課文，文中精彩片段的.賞析往往是教學(xué)重點(diǎn)，誦讀經(jīng)典文段是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這時(shí)教師應(yīng)為學(xué)生提供多種方式，比如朗誦、吟誦、默讀、靜坐聯(lián)想等，讓學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)會(huì)作者心境，圍繞誦讀開(kāi)展適時(shí)點(diǎn)撥。適時(shí)點(diǎn)撥的關(guān)鍵在于正確把握學(xué)生思維的“脈搏”和學(xué)生思維迷茫區(qū)、思考困頓點(diǎn)，接通思路。例如在《春》的講授過(guò)程中，就如何理解“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”中“紅起來(lái)”的意思，讓學(xué)生展開(kāi)自由探討，在思考一定時(shí)間后給子學(xué)生提示，春天里的太陽(yáng)給人什么樣的感覺(jué)呢?以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)詞的角度來(lái)分析“紅”字，另一方面也是引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去放飛審美想象力，由此聯(lián)想到春天的色彩和桃李的芬芳。在適時(shí)點(diǎn)撥的過(guò)程中還要注意學(xué)生的思想走向，一曰有跑偏的情況要及時(shí)糾正，將學(xué)生的思維引到正確軌道上來(lái)。
四、在課外閱讀天空中放飛學(xué)生個(gè)性
初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有著較強(qiáng)的獨(dú)立性和自主J除，對(duì)課外文化知識(shí)的吸收能力很強(qiáng)，能夠自主地在課外閱讀中進(jìn)行自我教育，實(shí)現(xiàn)文化修養(yǎng)的提升。對(duì)此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的課外閱讀世界，用書(shū)籍充實(shí)精神世界。結(jié)合教材內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不僅有利于課文教學(xué)，還能讓學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，在閱讀的基礎(chǔ)上最大程度地發(fā)揮想象力，提升自我創(chuàng)造能力。在文字系統(tǒng)中，閱讀就是一個(gè)提取信息的過(guò)程，即在識(shí)別書(shū)面信息的基礎(chǔ)上，通過(guò)感悟、體驗(yàn)將其內(nèi)化為具有自身鮮明個(gè)性的語(yǔ)言和思想，人的性格會(huì)在這個(gè)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中發(fā)生變化。但學(xué)生面對(duì)浩瀚的書(shū)海難免會(huì)感到茫然無(wú)措，所以有選擇J除、有目的性地讀一此有用的書(shū)就是教師進(jìn)行個(gè)性化閱讀教育的必要指導(dǎo)環(huán)節(jié)了。因此，教師的推薦和引導(dǎo)也是課外閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)�？偠灾�，無(wú)論以何種方式開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，都是朝著同一個(gè)方向前進(jìn)，即促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。以生為本，營(yíng)造氛圍，撥開(kāi)籠罩在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)上的迷霧，在重視個(gè)體感受與體驗(yàn)的前提下，用正確的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)。
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