新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)漢語教學(xué)模式探析論文
論文關(guān)鍵詞：少數(shù)民族 雙語教師 漢語培訓(xùn) 教學(xué)模式
論文摘要：漢語是中國各個(gè)民族通用的語言，在民族的交流發(fā)展中起著非常重要的作用。在對少數(shù)民族漢語教師培訓(xùn)過程中，從教學(xué)模式的角度出發(fā)，分析、探討新疆少數(shù)民族的教師培訓(xùn)漢語教學(xué)模式。
雙語教師是教師群體中較為特殊的一個(gè)群體，隨著新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的不斷推進(jìn)，對少數(shù)民族雙語教師的培訓(xùn)質(zhì)量與水平的要求越來越高。由于受到長期的漢語基礎(chǔ)、漢語學(xué)習(xí)方式、漢語學(xué)習(xí)環(huán)境以及思維模式等多方面的影響，新疆少數(shù)民族雙語教師在進(jìn)行漢語表達(dá)與交際時(shí)，存在著許多詞不達(dá)意、表述不清、顛倒詞序、跑調(diào)等現(xiàn)象。就目前而言，革新新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)漢語教學(xué)模式，提高學(xué)員漢語表述能力與交際能力，促進(jìn)各民族之間的交流及和諧發(fā)展是重要目標(biāo)和方向。
一、新疆少數(shù)民族雙語教師漢語教學(xué)現(xiàn)狀
就現(xiàn)今情況來說，新疆各地、州、市在推進(jìn)雙語教學(xué)工作中熱情高、力度大，呈現(xiàn)出良好開端。例如，喀什地區(qū)在雙語師資隊(duì)伍建設(shè)上力度很大，地區(qū)和各縣都分別建立了雙語教學(xué)管理辦公室。在雙語教學(xué)師資緊缺的情況下，喀什市每學(xué)期組織近百名教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。疏附縣教育局通過公開招聘方式選拔雙語教學(xué)專職教員，在重視雙語教學(xué)研究上帶了好頭。
雙語教師嚴(yán)重短缺，不僅影響著教學(xué)質(zhì)量的提高，而且制約著雙語教學(xué)規(guī)模的進(jìn)一步發(fā)展。隨著雙語教學(xué)班數(shù)和學(xué)生數(shù)的不斷擴(kuò)大，今后新疆整體雙語教學(xué)師資短缺的矛盾會更加突出。從整體上看，新疆現(xiàn)有雙語教師的漢語水平還遠(yuǎn)達(dá)不到推進(jìn)雙語教學(xué)的基本要求，嚴(yán)重制約了雙語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
對新疆雙語教師的培訓(xùn)力度大，但是培訓(xùn)的數(shù)量極其有限，部分教師雖完成了雙語師資培訓(xùn)，進(jìn)步也較大，但仍難勝任雙語教學(xué)工作。還有部分教師在培訓(xùn)后不能按規(guī)定在漢語系學(xué)校實(shí)習(xí)鍛煉，因?qū)W校師資緊缺，回校后仍然承擔(dān)著母語授課的教學(xué)任務(wù)，更多的教師獲得脫產(chǎn)培訓(xùn)的機(jī)會非常少。很多受訪教師在雙語教學(xué)中非常努力，能較為流利地用漢語授課，但是學(xué)生幾乎不懂漢語，教師教學(xué)生漢語非常吃力，尤其是南疆的情況較為突出。小學(xué)盡管都開設(shè)了漢語課，但教師素質(zhì)偏低，教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生漢語的“聽”“說”“讀”“寫”的能力都不強(qiáng)，相當(dāng)數(shù)量的漢語教師自身漢語運(yùn)用能力達(dá)不到要求。
二、新疆少數(shù)民族漢語教學(xué)模式
1.教學(xué)模式與漢語教學(xué)模式
教學(xué)模式的形成對第二語言教學(xué)產(chǎn)生過直接的作用或重大的影響，第二語言教學(xué)的歷史實(shí)質(zhì)上就是語言教學(xué)模式的發(fā)展史。具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式就是所謂的教學(xué)模式。我國學(xué)者一般把教學(xué)模式理解為開展教學(xué)活動的一整套方法論體系，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序。教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展已成為語言教學(xué)理論和實(shí)踐發(fā)展的核心部分。
漢語課是對少數(shù)民族學(xué)員第二語言教學(xué)的主要學(xué)科之一，漢語教學(xué)模式的形成與優(yōu)化對漢語教學(xué)必然會產(chǎn)生相當(dāng)重要的影響。根據(jù)國內(nèi)外對教學(xué)模式的闡述，結(jié)合漢語口語課的課型特點(diǎn)，漢語教學(xué)模式被定義為：從漢語獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，在漢語言教學(xué)環(huán)境下展開的漢語教學(xué)活動中，各要素（包括學(xué)習(xí)者、教師、教學(xué)內(nèi)容）之間穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形式。
2.漢語教學(xué)培訓(xùn)模式存在的問題
漢語的課型特點(diǎn)決定了對學(xué)生漢語的表達(dá)和交際能力的培養(yǎng)、提高必須經(jīng)過大量的實(shí)踐、訓(xùn)練才能獲得，而對學(xué)生培訓(xùn)的時(shí)間有限，教材中的難度、生詞數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生所能理解、接受的能力范圍以及要完成的相關(guān)交際表達(dá)要求，所以，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力對詞、句進(jìn)行講解和練習(xí)，分配給漢語課文和交際訓(xùn)練的時(shí)間非常少。學(xué)生在漢語課堂上學(xué)到的大多是一些單個(gè)的詞或用這些詞造的單個(gè)句子，缺少在具體的漢語語言環(huán)境中運(yùn)用、表達(dá)的實(shí)踐活動。
學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握漢語之前就已經(jīng)具備了一定的自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成了自己的認(rèn)知模式，學(xué)生的自我意識較強(qiáng)，很難改變在漢語學(xué)習(xí)活動中的一些錯誤的表達(dá)習(xí)慣，在很大程度上影響了漢語的學(xué)習(xí)運(yùn)用，學(xué)生會產(chǎn)生挫敗感。部分學(xué)生的性格內(nèi)向，不愿意或不善于表達(dá)，在漢語練習(xí)活動時(shí)往往顧慮較多，不夠主動活躍，其課堂表現(xiàn)與現(xiàn)行的較高強(qiáng)度的強(qiáng)化漢語教學(xué)模式往往會產(chǎn)生矛盾，導(dǎo)致這部分學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)興趣減弱甚至是消失。
三、新疆少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)教學(xué)效能的提高
1.提高學(xué)生漢語培訓(xùn)效能
漢語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)的范疇，在對少數(shù)民族的學(xué)生教學(xué)漢語的過程中必須遵循第二語言教學(xué)規(guī)律。由于漢語培訓(xùn)時(shí)間短，強(qiáng)度大，任務(wù)重，要求教師必須結(jié)合新疆少數(shù)民族的文化特點(diǎn)，對第二語言教學(xué)方面進(jìn)行培訓(xùn)，結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生在語言知識方面偏誤的了解、歸納和總結(jié)，提高漢語教學(xué)的效能。
2.構(gòu)建雙語培訓(xùn)教學(xué)管理系統(tǒng)
構(gòu)建有效運(yùn)轉(zhuǎn)的教學(xué)管理系統(tǒng)，由師資培訓(xùn)主管部門組成漢語教學(xué)管理指揮系統(tǒng)，負(fù)責(zé)計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和評價(jià)漢語教學(xué)管理工作。成立由主管領(lǐng)導(dǎo)的漢語教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行分塊管理、分級指導(dǎo)、逐層反饋、定期總結(jié)。制訂漢語教學(xué)的總體規(guī)劃和一整套制度，通過師資培訓(xùn)主管部門對教研組指導(dǎo)、督促、檢查，將漢語教學(xué)的各項(xiàng)管理創(chuàng)造性地滲透到對新疆少數(shù)民族學(xué)生的'漢語教學(xué)實(shí)踐中。及時(shí)、準(zhǔn)確地向指揮中心提供計(jì)劃決策實(shí)施情況的反饋信息，對漢語教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理調(diào)節(jié)與控制。掌握第一手材料和可靠的反饋信息，及時(shí)做出準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并為上級主管部門做出新的漢語教學(xué)決策提供依據(jù)。
3.緊抓漢語教學(xué)常規(guī)管理的策略
教學(xué)常規(guī)管理對于穩(wěn)定新疆少數(shù)民族的漢語教學(xué)秩序、提高漢語教學(xué)質(zhì)量起著重大的保障作用，必須依靠科學(xué)的教學(xué)常規(guī)管理有效地實(shí)施漢語教學(xué)。漢語教學(xué)工作有其內(nèi)在的規(guī)律與規(guī)范，教學(xué)常規(guī)管理必須從宏觀上把握漢語教學(xué)運(yùn)行的命脈，從漢語教學(xué)工作目標(biāo)體系、教學(xué)工作監(jiān)控體系、教學(xué)工作評價(jià)體系幾方面著手，建立一系列健全的漢語教育管理制度，規(guī)范漢語教育管理行為和執(zhí)教過程，建立起符合新疆少數(shù)民族自身實(shí)際的漢語教學(xué)管理模式。
教學(xué)管理三位一體，以漢語教學(xué)為中心，教師為實(shí)現(xiàn)雙語培訓(xùn)目標(biāo)而教，學(xué)生為達(dá)到雙語培訓(xùn)目標(biāo)而學(xué)習(xí)漢語，管理領(lǐng)導(dǎo)以雙語培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成過程的工作質(zhì)量、工作實(shí)效來進(jìn)行漢語教學(xué)的管理，使管理更具導(dǎo)向性，統(tǒng)一教師與學(xué)生教與學(xué)的意志。為確保漢語培訓(xùn)目標(biāo)教學(xué)的中心地位，要把管理工作的精力放在漢語教學(xué)上，建立嚴(yán)格的漢語教學(xué)工作制度，漢語教學(xué)管理以管理制度建設(shè)為主，實(shí)行管理制度、評價(jià)制度、獎懲制度三結(jié)合；加強(qiáng)漢語教學(xué)工作的計(jì)劃性、評價(jià)性。雙語教學(xué)過程以漢語培訓(xùn)目標(biāo)為主線，評價(jià)貫穿始終。對漢語教學(xué)過程的管理主要在于監(jiān)控教師是否按學(xué)科教學(xué)程序組織教學(xué)。在漢語教學(xué)管理中，要以漢語教學(xué)的管理為核心，把漢語教學(xué)與教學(xué)常規(guī)管理結(jié)合起來，使?jié)h語教學(xué)的管理更加具有科學(xué)性。
4.培訓(xùn)與實(shí)習(xí)并重
漢語培訓(xùn)僅僅是雙語培訓(xùn)的一個(gè)組成部分，專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)實(shí)習(xí)是雙語培訓(xùn)的關(guān)鍵。因此，漢語課程的講授，不僅要結(jié)合漢語水平等級大綱，更要結(jié)合新疆少數(shù)民族學(xué)生的接受、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行。要求雙語教師不僅在漢語語言方面的知識要牢固全面，還要求雙語教師必須掌握一定的專業(yè)知識。例如，在漢語課程的詞匯教學(xué)中，雙語教師應(yīng)當(dāng)將詞語放在特定的語境中分析，并將詞語在真實(shí)的情境中使用，不可單純孤立地對詞語進(jìn)行分析講解。在講解詞匯的同時(shí)，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙I(yè)漢語詞匯加以補(bǔ)充。如在辨析“重要”和“主要”時(shí)，也可以將“重心”“重力”的概念教給物理專業(yè)的學(xué)生，將“重工業(yè)”的概念教給地理專業(yè)的學(xué)生，將“重音”的概念教給漢語專業(yè)的學(xué)生等等，在雙語培訓(xùn)中將專業(yè)學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)過程的始終，在漢語培訓(xùn)的過程中奠定專業(yè)漢語的學(xué)習(xí)。
5.開展課外漢語教學(xué)活動
漢語學(xué)習(xí)課程是漢語培訓(xùn)的基礎(chǔ)，僅僅依靠課堂上的講練無法提高漢語水平，滿足雙語培訓(xùn)需要。因此，新疆少數(shù)民族的漢語培訓(xùn)不僅要求教師在課堂上精講多練，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還要求課堂之外能較好地促進(jìn)語言交際訓(xùn)練，這是漢語課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。漢語的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，課外語言課堂教學(xué)的開展顯得尤為重要。比如，課外的漢語朗讀比賽、漢語演講比賽、漢語筆記比賽、“漢語角”等等，都是對少數(shù)民族漢語教學(xué)的較好補(bǔ)充。
新疆少數(shù)民族雙語教師的漢語培訓(xùn)是一項(xiàng)利于新疆經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有力舉措，是提高新疆少數(shù)民族教學(xué)教育質(zhì)量與水平的關(guān)鍵所在，漢語教學(xué)效果直接影響著雙語教學(xué)工程的質(zhì)量。認(rèn)真研究、分析少數(shù)民族教師雙語培訓(xùn)中的問題，革新對新疆少數(shù)民族雙語教師的漢語教學(xué)模式，提高漢語教學(xué)能力及教學(xué)水平與質(zhì)量是新疆少數(shù)民族雙語培訓(xùn)教師要進(jìn)行的長期、系統(tǒng)的工作。
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