教師的職稱論文
教師是辛勤的園丁，教師的職稱論文怎么寫呢。下面要為大家分享的就是教師的職稱論文，希望你會(huì)喜歡！
教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正
[摘要]教師通過(guò)學(xué)生的課堂反應(yīng)或在出乎意料和未可預(yù)知事件發(fā)生的同一時(shí)刻，即時(shí)調(diào)整、修正自身的教學(xué)行為，以更優(yōu)化的教學(xué)行為謀求更優(yōu)化的教學(xué)效果，就是教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正。這種修正能力是一種實(shí)踐智慧，它的培養(yǎng)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助推教育教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。
[關(guān)鍵詞]教師教學(xué)行為 即時(shí)修正
[作者簡(jiǎn)介]李玉龍(1968- )，男，吉林梅河口人，朝陽(yáng)師范高等�？茖W(xué)校科研處處長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃?王麗新(1966- )，女，吉林大安人，朝陽(yáng)師范高等專科學(xué)校，副教授，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。(遼寧 朝陽(yáng) 122000)
[中圖分類號(hào)]G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2014)30-0182-02
教學(xué)實(shí)踐的常規(guī)之外存在著諸多不確定性。教學(xué)情境是預(yù)設(shè)的，但不是也不可能是一成不變的。課堂教學(xué)中，教師要以規(guī)定的課程去達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)行為的對(duì)象是學(xué)生群體，因而，不可避免地導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常要遇到出乎意料的事件，還要通過(guò)不間斷地感知、分析學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的狀態(tài)、表情等課堂反饋信息來(lái)判斷當(dāng)前教學(xué)行為的效果，這都需要教師迅速思考并即時(shí)調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為。這種思考活動(dòng)可能發(fā)生在突發(fā)事件之前、之間或之后。事件發(fā)生之前教師所進(jìn)行的思考活動(dòng)，體現(xiàn)的是教師思維的預(yù)測(cè)性品質(zhì);之中發(fā)生的思考活動(dòng)，體現(xiàn)的是教師的實(shí)踐智慧;之后的思考活動(dòng)，可稱之為“教學(xué)的反思”，體現(xiàn)的是教師思維的批判性。本文所探討的是課堂上教師通過(guò)當(dāng)下學(xué)生的反應(yīng)，或在出乎意料和未可預(yù)知事件發(fā)生的同一時(shí)刻，即時(shí)調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為，不研究事件發(fā)生之前的預(yù)知和事后進(jìn)行的反思。
一、對(duì)教師即時(shí)修正能力的理解
教師課堂教學(xué)行為的'即時(shí)修正，即在教學(xué)過(guò)程中，教師以自身教學(xué)行為本身作為思考對(duì)象，在對(duì)行為的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行審視和分析的基礎(chǔ)上，即時(shí)調(diào)整、修正教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。這是教師提高自我省察水平，優(yōu)化行為體系，實(shí)現(xiàn)自我超越，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展的重要途徑和方法。
致使教師必須即時(shí)修正課堂教學(xué)行為的因素是多方面的，可能是教師自身的原因，如教學(xué)設(shè)計(jì)上存在缺欠、教學(xué)環(huán)節(jié)把握失當(dāng)?shù)?也可能是學(xué)生個(gè)人或集體的主客觀原因，如個(gè)別學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題存在認(rèn)知錯(cuò)誤、心理迷茫、故意給老師出難題等;更多情況是突發(fā)性的或未可預(yù)知的情境因素等原因造成的，如雷電、身體的突然不適等。上述三個(gè)方面的主客觀因素導(dǎo)致課堂教學(xué)運(yùn)行軌跡偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，教師就必須做出恰當(dāng)且及時(shí)的反應(yīng)，調(diào)整和修正教學(xué)行為。因而，教師課堂教學(xué)行為的修正，應(yīng)該是即時(shí)的，也是經(jīng)常性的、必然性的。它是聯(lián)結(jié)教育理論與實(shí)踐的橋梁，教師只有身臨其境，直接面對(duì)復(fù)雜多變的教育實(shí)踐情境，正確處理不可預(yù)測(cè)的因素和情境因素，才能在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中謀求教學(xué)實(shí)踐與情境的動(dòng)態(tài)平衡。
主導(dǎo)、指導(dǎo)教師即時(shí)修正課堂教學(xué)行為的，是一種“實(shí)踐性的知識(shí)”。這種知識(shí)不是由公共理論、原理提供的，而是基于教學(xué)實(shí)踐情境對(duì)原來(lái)理論、原理的重新解讀，是個(gè)體對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的認(rèn)識(shí)、省察和對(duì)實(shí)踐結(jié)果的反思、批判中形成的隱性知識(shí)。例如，當(dāng)一位數(shù)學(xué)教師聽著一個(gè)孩子的問(wèn)題時(shí)，他發(fā)覺(jué)自己思維混亂，同時(shí)有了點(diǎn)直覺(jué)的理解，卻又沒(méi)有現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@一問(wèn)題“在書本中”無(wú)法找到，如果他想順利解決這一問(wèn)題，就必須采用一種即興的辦法，在情境中發(fā)現(xiàn)并檢驗(yàn)自己的設(shè)計(jì)策略。
“實(shí)踐性的知識(shí)”是隱性知識(shí)，因而具有不確定性和簡(jiǎn)約性，它來(lái)源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。既不同于人們認(rèn)識(shí)世界和自我屬性過(guò)程中形成的理論知識(shí)，也不同于某種技藝，有時(shí)甚至是一種不可學(xué)、不可復(fù)制的知識(shí)，因?yàn)樵诓煌慕虒W(xué)情境中對(duì)待同一個(gè)問(wèn)題的行為表現(xiàn)及實(shí)踐結(jié)果都是不同的。不過(guò)，實(shí)踐性知識(shí)最終要通過(guò)某種知識(shí)形式表現(xiàn)出來(lái)，因而在日常教研活動(dòng)中，可以抓住特定教學(xué)情境中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題，指導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐中某一特定行為的一切可能性逐一列舉出來(lái)，并進(jìn)行適宜的選擇，從而引導(dǎo)教師通過(guò)對(duì)自我教學(xué)實(shí)踐的省察、反思，促進(jìn)教師教學(xué)行為的修正與優(yōu)化，例如，運(yùn)用微格教學(xué)提供教學(xué)情境進(jìn)行“片斷化”行為訓(xùn)練，就是很有效的手段。
教師對(duì)課堂教學(xué)行為的修正是一個(gè)過(guò)程，要經(jīng)過(guò)意識(shí)期、思索期和修正期三個(gè)階段。起點(diǎn)是自我實(shí)踐中自我意識(shí)的覺(jué)醒，其中間環(huán)節(jié)是自我實(shí)踐中自我省察、自我分析和自我批判，其終結(jié)是個(gè)體實(shí)踐中的自我更新，其表征是教師對(duì)自己行為方式的修正與優(yōu)化。如此循環(huán)往復(fù)，伴隨老師教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，其結(jié)果是教師的自我教育、自我管理和自我提高。
二、即時(shí)修正能力培養(yǎng)的必要性
“教然后知困……知困，然后能自反也。”課堂教學(xué)中，教師通過(guò)“教”而產(chǎn)生困惑，通過(guò)把困惑作為問(wèn)題來(lái)研究，進(jìn)而產(chǎn)生相應(yīng)的對(duì)策，據(jù)此不斷調(diào)整、修正、優(yōu)化課堂教學(xué)行為，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，助推自身的專業(yè)化發(fā)展，這符合當(dāng)下“課堂研究”理論與實(shí)踐視閾下對(duì)教師角色的界定：教師既是實(shí)踐者，又是研究者。教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，是實(shí)踐視角下的課堂研究。教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過(guò)自己的教育理念，預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)方案，還要在傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能的同時(shí)，不斷認(rèn)識(shí)自我、更新自我，把自己的教育理念具體化。因此，教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，就是借助于行動(dòng)研究不斷探索、解決自身與教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，努力提升教學(xué)理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師以自身的職業(yè)活動(dòng)作為思考對(duì)象，對(duì)職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析與矯正。
教師對(duì)自身課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，不僅有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展和教育教學(xué)改革的深入都具有積極意義�？梢哉f(shuō)，教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正，本身就是教學(xué)方式、方法創(chuàng)新的過(guò)程。教師主動(dòng)參與學(xué)校教學(xué)改革，在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，整體把握自身的思維和行為，以更優(yōu)化的行為催生更優(yōu)化的課堂教學(xué)效果，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。 教師對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行即時(shí)修正，能夠強(qiáng)化教師的職業(yè)角色認(rèn)知。一般認(rèn)為，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，重點(diǎn)是培養(yǎng)和發(fā)展教師的專業(yè)能力：熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、分析和解決問(wèn)題的能力、批判性反思能力、(教育)科學(xué)研究能力、自我發(fā)展能力等。從上述能力的關(guān)系上看，教師的自我發(fā)展能力是核心環(huán)節(jié)。教師要通過(guò)自我發(fā)展實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，就要不間斷地、自覺(jué)地對(duì)自身教學(xué)行為、教學(xué)理念進(jìn)行積極主動(dòng)的省察、反饋、評(píng)價(jià)、控制、調(diào)節(jié)與修正，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)行為與效果的更優(yōu)化。為此，教師要具備下列角色特征：
1.學(xué)習(xí)者。教師要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)、發(fā)展心理學(xué)知識(shí)以及他人的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。
2.省察者。教師要善于對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)中的各種教學(xué)經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)、對(duì)課堂任何突發(fā)事件的處理，予以解釋、分析和研究，并使之成為一種工作、生活方式。
3.協(xié)作者。教師是學(xué)生發(fā)展的協(xié)作者、促進(jìn)者而不是控制者，是課程教學(xué)計(jì)劃的積極實(shí)施者而不是被動(dòng)執(zhí)行者。教師要積極與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者之間進(jìn)行溝通，成為平等合作者和交流者。
4.研究者。教師課堂教學(xué)行為的即時(shí)修正本身就是自我行為研究。教師要積極開展(教育)科學(xué)研究活動(dòng)，這是教師專業(yè)化發(fā)展和新課程改革背景下對(duì)教師的基本要求。科研活動(dòng)使教師更加富有創(chuàng)新精神和批判精神，使自身的人性更加完善，教學(xué)活動(dòng)更富于個(gè)性化。
三、即時(shí)修正能力的培養(yǎng)和提高
社會(huì)生活及科學(xué)知識(shí)的多樣性，決定了課堂上教師教學(xué)方式方法的多樣性。隨著經(jīng)濟(jì)一體化導(dǎo)致的文化趨同，加之當(dāng)下信息化時(shí)代背景，一些傳統(tǒng)的教學(xué)形式正在弱化并走向消亡。課堂教學(xué)方式方法創(chuàng)新與傳承，是教師群體共同的緊迫任務(wù)。傳承人類祖先探索“傳道授業(yè)解惑”過(guò)程中所積淀的教學(xué)藝術(shù)瑰寶，創(chuàng)新具有時(shí)代特征的課堂教學(xué)方式方法，根本路徑就是廣泛地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)教育領(lǐng)域內(nèi)先賢的思想精髓，同時(shí)也要學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域內(nèi)的元素，不斷豐富自身的內(nèi)涵。因而，要大膽地學(xué)習(xí)、消化、吸收其他國(guó)家、民族、地區(qū)的教學(xué)藝術(shù)，這樣一來(lái)，教師探討教育教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)新中失敗的風(fēng)險(xiǎn)就會(huì)降低，教師專業(yè)化程度就會(huì)迅速提高，在課堂上創(chuàng)新教學(xué)方式方法，即時(shí)修正自身的課堂教學(xué)行為，也就更自信了。學(xué)習(xí)積淀之外，還要在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)以下四個(gè)方面的工作：
1.社會(huì)、學(xué)校要積極營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新型、學(xué)習(xí)型的教師工作環(huán)境。外部環(huán)境是提高教師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正能力發(fā)展的平臺(tái)，教師對(duì)課堂教學(xué)行為即時(shí)修正更多地表現(xiàn)為一種個(gè)體行為，但這絕不是教師一個(gè)人的私事，它需要外部環(huán)境條件的支持和引領(lǐng)。新課程的實(shí)施為教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了良好的大環(huán)境，學(xué)校要有意識(shí)地培養(yǎng)教師的創(chuàng)新精神，構(gòu)建一種重學(xué)習(xí)、重交流、重反思的校園文化氛圍。
2.教師要學(xué)會(huì)省察自己的教學(xué)行為。個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的，是教師職業(yè)成熟的標(biāo)志。教師要善于省察自己的思想方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力傾向、教學(xué)方法特征、教學(xué)技巧水平以及個(gè)人的思維特點(diǎn)、個(gè)性特征，從而進(jìn)一步優(yōu)化自己的教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效果，逐漸摸索并形成與自己人格特征相吻合的教學(xué)行為體系，最終濃縮成為自己的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.教師要善于在教研活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。不同的教育理念、思維特點(diǎn)、工作經(jīng)歷、人格特征等因素，決定了教師群體教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)形式上的差異，這正是開展教研活動(dòng)、協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)方式方法的寶貴資源。教師間互相聽、評(píng)課，共同探討教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，互相提供參照物，從而反觀自己的教學(xué)行為，“相觀而善”，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，為教師優(yōu)化教學(xué)行為、創(chuàng)新教學(xué)思路和方法提供了可能性。要使教研活動(dòng)不流于形式，關(guān)鍵取決于教師的心態(tài)。教師必須打破自我封閉，要以平等、開放、積極、坦誠(chéng)的心態(tài)主動(dòng)與同事交流合作，才可能使集體教研活動(dòng)富有成效，使教師群體在建設(shè)性的發(fā)展共同體同成長(zhǎng)。
4.教師要努力提高教學(xué)反思的自覺(jué)性。教學(xué)反思有助于教師重新審視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為和教學(xué)理念，對(duì)于創(chuàng)新教學(xué)方式方法，修正今后課堂教學(xué)行為具有重要意義。因此，教師不僅要掌握教學(xué)反思的基本策略，更要注意提高教學(xué)反思的自覺(jué)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)經(jīng)驗(yàn)積累，必然要形成一定的教學(xué)理念和方法體系，由于職業(yè)倦怠等原因，更容易導(dǎo)致教師憑借一種“以不變應(yīng)萬(wàn)變”的簡(jiǎn)單化行為模式，將富于創(chuàng)新挑戰(zhàn)的教學(xué)行為禁錮于思維定式之中，影響教學(xué)的質(zhì)量效果。提高教師教學(xué)反思的自覺(jué)性，就要引導(dǎo)教師對(duì)自己的教學(xué)行為具有批判意識(shí)、修正與優(yōu)化意識(shí)，“行有不得，反求諸己”。要引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)過(guò)程具有問(wèn)題意識(shí)，善于運(yùn)用各種機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中的不足，反對(duì)故步自封，通過(guò)不斷反問(wèn)、追問(wèn)來(lái)激發(fā)反思意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)理念，修正教學(xué)行為，創(chuàng)新教學(xué)方式方法。
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