基于團隊實踐與協(xié)同學習的創(chuàng)新教學模式研究論文
論文關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育學習型組織團隊實踐協(xié)同學習
論文摘要：團隊實戢與協(xié)同學習是實施素質(zhì)教育的有效逢徑，而實行團隊實踐與協(xié)同學習的關(guān)鍵是組建學習型團隊。文章分析了學習型團隊的內(nèi)涵與特征，嗣述了學習型團隊的組織體系以及團隊實戰(zhàn)與協(xié)同學習的過程與內(nèi)容。
在知識經(jīng)濟時代，新知識、新技術(shù)層出不窮，知識老化周期變短，學生需要在有限的學年內(nèi)學到更多的知識、掌握更多的技能。由于團隊實踐和協(xié)同學的學習模式可以使學生加強團結(jié)協(xié)作，形成知識互補，對知識的理解更加深刻、迅速，有助于學生完善知識結(jié)構(gòu)、拓寬專業(yè)基礎(chǔ)、提高團隊協(xié)作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，實施基于團隊實踐與協(xié)同學習的創(chuàng)新教學模式無疑是實施素質(zhì)教育的有效途徑，而實行團隊實踐與協(xié)同學習教學模式的關(guān)鍵是組建學習型團隊。
1學習型團隊的內(nèi)涵與特征
學習型團隊，指的是具有不同背景、知識、技能和擁有不同信息的成員，相互依賴，通過溝通與協(xié)作，強調(diào)知識互補，為統(tǒng)一的目標和標準共同負責而奉獻的少數(shù)人所組成的種群體。一個高效運作的學習型團隊必須具備的基本特征包括：明確的目標、異質(zhì)的成員、靈活的組織、依存的關(guān)系、良好的協(xié)同、優(yōu)秀的文化、整體的績效、合理的支撐服務體系。
2學習型團隊的組織設計
團隊按組合的狀況可分為兩大類：一是緊密類團隊，例如科技創(chuàng)新班、第二課堂興趣小組等；二是松散類團隊，例如問題解決型團隊、工具應用型團隊等。
2.1團隊結(jié)構(gòu)
團隊一般都由組織者、核心組、團隊成員、輔助人員四個組成部分搭成基本構(gòu)架。這樣組合的特點是：組織結(jié)構(gòu)簡單緊湊，成員組合多元高能。
(1)組織者。在團隊中以一般隊員身份出現(xiàn)，起牽頭、教練、推動、協(xié)調(diào)、溝通、服務作用。
(2)核心成員。在特定的目標中擁有特定的技能與知識的少數(shù)成員，主要從事活動的組織、規(guī)劃的制定、方向的掌控等活動。
(3)團隊成員。根據(jù)成員異質(zhì)、能力互補、任務飽和的原則來選配團隊成員。
(4)輔助人員。輔助人員可以由教師、專業(yè)人士等組成，主要為團隊提供所需要的資源，監(jiān)督團隊目標的落實與績效考評，處理各種矛盾，為團隊提供智力支持。
2．2團隊成員特點
團隊成員組合的主要特點是知識、能力、個性、角色等多元化。
(1)知識多元化。每個成員所掌握的專業(yè)知識能夠為團隊其它成員所需要并能夠通過協(xié)作方式傳遞給其它成員。
(2)能力多元化。高效的團隊運作離不開成員間的有效協(xié)同，同時，團隊知識的彰顯也需要具有各種能力的人員。
(3)個性多元化。團隊成員在價值觀、信仰、態(tài)度以及行為方式的差異和沖突并非都是有害的，許多創(chuàng)新的觀念就是在沖突中產(chǎn)生的。只要沖突保持在恰當?shù)乃缴�，通過有效的溝通，就能在沖突中解決問題。
(4)角色多元化。團隊實行角色共享或輪換，經(jīng)過多次輪回后，每個成員能夠在不同的角色得到歷練。
(5)科學組合。團隊不是一群人的簡單組合，而是通過科學組合，優(yōu)勢互補，形成一個向心的凝聚合力，達到l+l>2的效果。
3學習型團隊活動——團隊實踐與協(xié)同學習
學習型團隊活動的核心內(nèi)容是團隊實踐與協(xié)同學習。組建什么樣的`團隊取決于教學的內(nèi)容與目的。對興趣小組、科研攻關(guān)小組等周期比較長的團隊活動，可以建立相對穩(wěn)定的學習團隊，對個案研究、議題討論等周期較短的活動，可以建立臨時性團隊。在實際的教學實踐中，臨時性團隊居多。
在團隊組建前，教師首先需要確定相關(guān)的議題。一般來說，在圍繞教學內(nèi)容的前提下，范嗣較為寬泛，以保證團隊視野有足夠想象與發(fā)揮的空間。
組建團隊時，結(jié)合議題的知識面與知識點，以及參與團隊的學生的知識結(jié)構(gòu)，來確定團隊規(guī)模。團隊規(guī)模過大，成員的彼此依賴往往會制約團隊的創(chuàng)造性，抑制團隊的績效，同時也給團隊的組織管理、績效評估帶來難度；團隊過小，會導致成員工作過載，團隊行動遲緩因此，教師應該適度掌控議題的大小與邊界，以防團隊過大或過小。團隊成敗的關(guān)鍵在于團隊的核心人物。團隊核心人物不應是教師指定的，這是由團隊的自組織性質(zhì)所決定的。在團隊核心人物的形成過程中，但基于對培養(yǎng)對象的考慮，適度的干預是必須的，如教師推薦負責人等。
團隊活動包括以下幾個方面。
規(guī)劃團隊目標。結(jié)合教師給定的議題，團隊成員共同就該議題討論決定本團隊的研究方向、研究內(nèi)容以及所采用的技術(shù)工具與方法，理清研究思路，明確任務時限。成員分工。根據(jù)各成員所擅長的能力與知識進行任務分工。即可以按知識點進行分工，也可以從方法層面來進行分工，如進行市場營銷案例研究，可以按照目標市場分析、渠道建設、價格定位等知識點來分割任務，也可以按照支撐理論、技術(shù)工具、市場調(diào)研、分析與推理、驗證與結(jié)論等幾個方面來進行分工。
樣本參照。選擇樣本參照來明確團隊及其成員的工作所需要達到的質(zhì)量標準。成員通過樣本參照以明確自己的差距，團隊整體工作也可以參照樣本制定切實有效的整改方案。
定期交流。成員既要對他人的工作提出誠懇的批評意見，同時也要虛心地接納別人提出的改進措施，這本身就是一個消化吸收、拓寬思路、開闊視野，提升團隊水平的知識整合過程。主張在任務執(zhí)行過程中定期交流，開展頭腦風暴，利用QQ群、網(wǎng)絡硬盤等網(wǎng)絡資源建立信息交流與資源共享平臺，避免信息不對稱、工作不同步、內(nèi)容不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象發(fā)生。
跟蹤反饋。團隊負責人和輔導教師定期對團隊工作進行撿查評估，對工作設立里程碑，對團隊工作中出現(xiàn)的問題應及時給予矯正和幫扶。
成果提交。成果提交的形式應該多樣化，包括成果報告、成果宣講、接受質(zhì)詢等。成果提交時，進行團隊成果互評，并總結(jié)各團隊的長處與不足，這既是一個團隊之間相互學習的過程，也是一個公開透明的團隊績效考評環(huán)節(jié)。
團隊解散。團隊必須具有一定的保質(zhì)期。周期長的團隊會變得自滿并缺少創(chuàng)新性，而新成員有利干激發(fā)出較大的創(chuàng)造力。團隊在遍歷一個任務周期后應該進行重組。團隊實踐與協(xié)同學習是一個學習、實踐、反思、協(xié)作、創(chuàng)新輪回循環(huán)、旋進上升的過程。
4學習型團隊的績效評價
團隊績效的評價，可以從以下三個方面進行。
(1)團隊的產(chǎn)出。(2)成員的滿意度。(3)持續(xù)合作的能力。
對個人的評價，首先要考慮個人所在團隊的績效，團隊績效所占權(quán)重應高于個人在團隊中的個人能力表現(xiàn)。對個人能力評價時，要避免形成“主角高、配角低”的錯誤判斷。
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