初中科學(xué)新課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)論文
關(guān)鍵詞：教學(xué)情景 創(chuàng)設(shè)原則 創(chuàng)設(shè)方法 科技熱點(diǎn) 社會(huì)熱點(diǎn)
摘要：教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性。美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說(shuō)：“好奇是學(xué)生的原始本性，感知會(huì)使學(xué)生的心靈升華，為其未來(lái)探究事物藏下本源�！睂W(xué)生只有對(duì)所探究的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)參與，并在探究過(guò)程中全身心地投入。例如，在探究物質(zhì)燃燒的條件時(shí)，“將氧氣通入到放置在溫水中的白磷上方，會(huì)有什么結(jié)果？”學(xué)生七嘴八舌地討論開(kāi)了，但聽(tīng)到最多的是：“白磷在水中怎么可能燃燒呢？”然后老師就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)溫水中的白磷卻燃燒起來(lái)了，順勢(shì)告訴學(xué)生物質(zhì)燃燒需要的條件只是可燃物達(dá)到著火點(diǎn)并且跟氧氣接觸。學(xué)生頓時(shí)有所領(lǐng)悟。
實(shí)踐表明：良好的教學(xué)情景設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生的探究能力良好，并影響探究活動(dòng)的實(shí)效，決定著學(xué)生探究能力形成的進(jìn)程。教學(xué)中如何恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景呢？我認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持正確的原則和選擇好的方法。
一、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的原則
1.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有真實(shí)性。教學(xué)中學(xué)生探究的問(wèn)題絕大多數(shù)是前人已研究過(guò)的，有現(xiàn)成的結(jié)論，但對(duì)于學(xué)生而言卻是新穎的。當(dāng)他們面臨這些問(wèn)題時(shí)，同科學(xué)家們當(dāng)時(shí)的心境是相似的，老師將探究的周圍環(huán)境創(chuàng)設(shè)得越真實(shí)，學(xué)生心理上的探究動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈，探究的欲望就越大，探究過(guò)程的收獲也就越大。
2.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有趣味性。美國(guó)心理學(xué)家斯奇卡列說(shuō)：“好奇是學(xué)生的原始本性，感知會(huì)使學(xué)生的心靈升華，為其未來(lái)探究事物藏下本源。”學(xué)生只有對(duì)所探究的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)參與，并在探究過(guò)程中全身心地投入。
3.教學(xué)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有適宜性。一個(gè)有難度但又可以讓人嘗試，足以引發(fā)探究的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能引發(fā)另一些值得探討的問(wèn)題。但是，探究問(wèn)題的難度過(guò)大，所講述知識(shí)又與初中生的基礎(chǔ)相關(guān)太遠(yuǎn)，則會(huì)讓學(xué)生掃興，進(jìn)而損傷學(xué)生參與探究的積極性，降低探究的欲望。因此，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景應(yīng)具有適宜性。
4.教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有針對(duì)性。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)必須根據(jù)學(xué)生的心理牲、生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，針對(duì)不同的教材、不同環(huán)境、不同條件、不同時(shí)間，選擇不同的方法。切忌只圖表面熱鬧，占用過(guò)多的時(shí)間，而學(xué)生提出的問(wèn)題又與情景問(wèn)題相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致老師只能無(wú)可奈何地自己指出要探究的問(wèn)題，從而失去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的意義。
二、教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)方法
1.利用學(xué)生的'生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景。從學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的關(guān)注；又能夠讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，揭露他們的已有認(rèn)知，激發(fā)他們流露自己的想法，引發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問(wèn)題
2.利用學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)設(shè)置與學(xué)生已有知識(shí)相沖突的教學(xué)情景，可以激起學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的急需解決問(wèn)題的愿望。
3.利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程、結(jié)果的新奇創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。初中生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿了好奇與渴望，對(duì)那些走出他們預(yù)料的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更是驚嘆不已，都希望自己能新手來(lái)完成。因此在教學(xué)中若能通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)密切相關(guān)的情景，定能激起學(xué)生的興趣，引發(fā)、吸引學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，例如，學(xué)習(xí)“金屬的活動(dòng)性順序”時(shí)，可分別讓學(xué)生在實(shí)物投影儀上演示下列兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：
（1）在5只小燒杯中加入適量的鹽酸，而后分先后順序加入大小相同的銅片、鐵片、鋅片、鎂片和一小粒綠豆大小的鈉，觀察現(xiàn)象。
（2）向盛有跑題硫酸銅溶液的試管中投入自己所帶的無(wú)銹鐵釘、刀片等鐵制品，觀察現(xiàn)象。
4.利用真實(shí)而又有啟發(fā)性的故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。故事和傳說(shuō)都是中學(xué)生所喜聞樂(lè)道的，選擇一些與將要學(xué)習(xí)的新課題有關(guān)的真實(shí)動(dòng)人的故事，定能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生作出各種假設(shè)，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。
5.利用社會(huì)熱點(diǎn)和科技熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。許多社會(huì)、科技熱點(diǎn)與中學(xué)科學(xué)都有一定關(guān)聯(lián)，若能及時(shí)捕捉并用于教學(xué)情景，不僅可以讓學(xué)生了解社會(huì)狀況，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生體會(huì)到高科技其實(shí)就在我們身邊，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好科學(xué)為人類造福。
小結(jié)：情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)完整，真實(shí)的問(wèn)題情境，以激勵(lì)學(xué)生的認(rèn)知需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)，完整地經(jīng)歷從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的認(rèn)知全過(guò)程。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高漲的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重的負(fù)擔(dān)。面對(duì)新課程改革的挑戰(zhàn)，我們科學(xué)教師要樹(shù)立新課程理念，在科學(xué)教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)、不斷交流、不斷反思，這樣一定會(huì)使科學(xué)課上得有聲有色，學(xué)生也會(huì)對(duì)科學(xué)課產(chǎn)生越來(lái)越濃的興趣。
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