關(guān)于加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)的若干思考論文
【摘要】 加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)能力的基礎(chǔ)。同時(shí)也是不斷提高我國(guó)高校教育教學(xué)質(zhì)量水平，促進(jìn)高校教學(xué)工作持續(xù)健康發(fā)展的重要課題。本文針對(duì)目前高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)的若干思考。
【關(guān)鍵詞】 實(shí)踐教學(xué) 問(wèn)題 措施
一、盡快轉(zhuǎn)變“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式
早在1996年，國(guó)務(wù)院就發(fā)布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，對(duì)高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力做了具體規(guī)定。應(yīng)該承認(rèn)，全國(guó)高校在推進(jìn)素質(zhì)教育過(guò)程中，為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)做了大量工作，取得了明顯成績(jī)，實(shí)踐教學(xué)條件有了較大改善。如改革和優(yōu)化課程內(nèi)容、體系，建設(shè)多媒體教室和發(fā)展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)相關(guān)設(shè)施建設(shè)等，都與實(shí)踐教學(xué)密切相關(guān)。但是，實(shí)踐教學(xué)涉及的內(nèi)容豐富、范圍廣泛，是長(zhǎng)期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就。特別是我國(guó)高校長(zhǎng)期以來(lái)形成的“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，并沒(méi)有從根本上得到改變，仍然存在著重理論知識(shí)傳輸，輕實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)慣性。課程內(nèi)容和體系還沒(méi)有更好地與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的相關(guān)設(shè)施也沒(méi)有更好地發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的作用，甚至理論教學(xué)脫離專業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)象仍很普遍。如有些學(xué)者指出：我國(guó)高等教育教學(xué)存在著“專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)脫節(jié)”、“授課內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)”、“專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)、就業(yè)脫節(jié)”、“教師的視閾與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)”等問(wèn)題，以至于相當(dāng)數(shù)量的高校畢業(yè)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力明顯不足，動(dòng)手能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)和社會(huì)用人單位的需要。不少學(xué)生反映：“在校四年，主要是聽(tīng)了幾十門(mén)課，背了幾十門(mén)課的教材或筆記，而參加社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)不多”；有些市場(chǎng)營(yíng)銷、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的畢業(yè)生在應(yīng)聘工作崗位時(shí)，竟不熟悉“鋪貨”、“FOB”等專業(yè)知識(shí)的操作方法，往往面臨用人單位“應(yīng)有實(shí)際專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的要求而不知所措。
可見(jiàn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變“重理論輕實(shí)踐”的教學(xué)模式，進(jìn)而持久地從總體上提高高校教學(xué)的質(zhì)量水平，應(yīng)當(dāng)成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。社會(huì)實(shí)踐是科學(xué)理論的客觀基礎(chǔ)，科學(xué)理論的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了高校教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。也只有如此，高校教學(xué)才會(huì)有強(qiáng)大的生命力和旺盛的活力，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展和社會(huì)用人單位需要的各類專業(yè)人才。為此，各高校尤其是大部分教學(xué)型高校，應(yīng)以“主要培養(yǎng)具有一定專業(yè)知識(shí)，在經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中充當(dāng)骨干作用的人才”為目標(biāo)，進(jìn)一步推進(jìn)和深化教學(xué)模式的改革，盡快形成加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行管理體制創(chuàng)新，課程內(nèi)容和體系、教學(xué)方式方法改革創(chuàng)新的氛圍；著力完善實(shí)踐教學(xué)體系和規(guī)劃，通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)，業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)和專業(yè)技能實(shí)踐等手段，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，切實(shí)解決專業(yè)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展、用人單位需要相脫節(jié)，畢業(yè)生能力與社會(huì)勞動(dòng)者就業(yè)能力相脫節(jié)的問(wèn)題。
二、積極設(shè)法提升教師實(shí)踐教學(xué)能力
教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生“傳道、授業(yè)、答疑、解惑”的職責(zé)，負(fù)有培養(yǎng)適合社會(huì)需要各類專業(yè)人才的重大使命。僅從業(yè)務(wù)角度看，一名優(yōu)秀教師不僅要理解和熟練掌握本學(xué)科、專業(yè)的理論知識(shí)，講課要做到概念準(zhǔn)確、語(yǔ)言流暢、邏輯性強(qiáng)，還要體現(xiàn)能夠利用學(xué)科、專業(yè)實(shí)例解釋理論知識(shí)的教學(xué)本領(lǐng)，能夠很好地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的專業(yè)工作中，做到理論與實(shí)踐的密切結(jié)合，讓學(xué)生切身感受到“學(xué)有所得，學(xué)有所用”。
另一方面，則是由于近年來(lái)高校學(xué)生規(guī)模急劇擴(kuò)張，大量青年教師被補(bǔ)充到高校教師隊(duì)伍中，而絕大多數(shù)青年教師畢業(yè)后直接承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)較嚴(yán)格的業(yè)務(wù)技能和專業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練。因此，教會(huì)計(jì)學(xué)的沒(méi)有實(shí)質(zhì)性接觸過(guò)會(huì)計(jì)工作，教貿(mào)易的未經(jīng)過(guò)真正的貿(mào)易流程，教商務(wù)談判的沒(méi)有參與過(guò)商務(wù)談判，教企業(yè)管理的沒(méi)有從事過(guò)企業(yè)管理等。無(wú)疑，受傳統(tǒng)教學(xué)模式“重理論輕實(shí)踐”，甚至“專業(yè)教學(xué)脫離社會(huì)實(shí)踐”等弊端的影響，許多教師從學(xué)生到擔(dān)任教學(xué)工作，沒(méi)有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)從事相關(guān)的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，其成長(zhǎng)經(jīng)歷受制于從學(xué)校到學(xué)校，從書(shū)本到書(shū)本的局限。教師本身缺乏社會(huì)和專業(yè)實(shí)踐，致使許多教師在教學(xué)中“底氣不足，胸?zé)o成竹”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)此也心存疑惑，這種狀況若不及時(shí)改變，談何將學(xué)科、專業(yè)理論知識(shí)融入到現(xiàn)實(shí)的專業(yè)實(shí)踐中去，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)呢？
因此，加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量水平，理應(yīng)積極設(shè)法提升教師的實(shí)踐教學(xué)能力。目前，有些高校已制定并實(shí)施了青年教師兼職相關(guān)專業(yè)職業(yè)崗位的制度，為青年教師直接參與專業(yè)實(shí)踐工作，在實(shí)際業(yè)務(wù)部門(mén)得到專業(yè)實(shí)踐鍛煉創(chuàng)造了條件。這種作法自然有利于青年教師深化對(duì)本專業(yè)理論知識(shí)的理解，有利于他們將專業(yè)實(shí)踐中的親身體會(huì)在課堂上傳授給學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的教風(fēng)，有利于對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文以為，這種作法是高校創(chuàng)新專業(yè)教育教學(xué)改革的有益嘗試，是高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要手段。高校教學(xué)的一個(gè)重要目的，就在于培養(yǎng)能夠?qū)⒗碚撝R(shí)用于實(shí)際工作，取得應(yīng)有的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，為國(guó)家社會(huì)發(fā)展發(fā)揮積極作用的專業(yè)人才。為此，高校完全可以制定、完善和推廣類似的制度，為教師能夠在一定時(shí)間內(nèi)有機(jī)會(huì)從事相關(guān)的專業(yè)實(shí)際工作提供制度保障。高校教師也要想方設(shè)法主動(dòng)參與專業(yè)實(shí)踐工作，為更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的客觀基礎(chǔ)。 三、切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理
建設(shè)實(shí)習(xí)基地和加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)管理，是高校實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，是理論聯(lián)系實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。利用實(shí)習(xí)基地和通過(guò)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)，可以有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的有機(jī)結(jié)合，是高校與社會(huì)各類用人單位互動(dòng)的需要；而大學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)，不僅可以使他們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)之外，獲得相應(yīng)的專業(yè)技能知識(shí)，而且能夠增強(qiáng)他們的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)他們的事業(yè)心和責(zé)任感，從而提高畢業(yè)生就業(yè)的`競(jìng)爭(zhēng)能力。正如有些學(xué)者指出的：在一些教育發(fā)達(dá)的西方國(guó)家，學(xué)校和企業(yè)都特別重視學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，如英國(guó)、法國(guó)、加拿大等國(guó)家的高校，在學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃中都有相關(guān)的實(shí)習(xí)活動(dòng)安排和嚴(yán)格的考核制度。有的國(guó)家高校學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間達(dá)六個(gè)月或九個(gè)月（如法國(guó)），有的則長(zhǎng)達(dá)一年（如英國(guó)）。在加拿大，其高校普遍實(shí)行的“合作教育課程”模式，要求學(xué)生必須參加實(shí)習(xí)活動(dòng)，只有經(jīng)實(shí)習(xí)單位和學(xué)校雙方考核合格，才能取得學(xué)分。
我國(guó)則在恢復(fù)高考以后，高校為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力和專業(yè)技能，在實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理方面做了大量工作，制定了這方面的實(shí)施方案或規(guī)劃，對(duì)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)的目標(biāo)、思路和措施等作了具體規(guī)定。然而，由于部分高校對(duì)此項(xiàng)工作不夠重視、資金投入不足、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配備欠缺、高校和實(shí)習(xí)單位雙向溝通、合作機(jī)制不健全、學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不強(qiáng)等多方面原因的影響，存在著實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)流于形式，質(zhì)量難以保證的現(xiàn)象。特別在某些高校采取的由學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，實(shí)行“分散式”的實(shí)習(xí)方式，學(xué)校不配備實(shí)質(zhì)性的帶隊(duì)指導(dǎo)教師，所謂的實(shí)習(xí)檢查、鑒定也形同虛設(shè)，有的學(xué)生竟然不實(shí)習(xí)而提供虛假的實(shí)習(xí)報(bào)告書(shū)。這種情況若任其長(zhǎng)期發(fā)展，不僅嚴(yán)重影響高校的實(shí)踐教學(xué)效果，損害學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，也不利于高校良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的鞏固和發(fā)展。
因此，高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門(mén)應(yīng)該給予實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理充分的重視，本著求真務(wù)實(shí)、真抓實(shí)干的精神，分析和總結(jié)此項(xiàng)工作中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，健全完善和落實(shí)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與學(xué)生實(shí)習(xí)管理的規(guī)章制度；合理劃撥或者努力爭(zhēng)取社會(huì)資助，保證實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)管理的資金投入與有效使用；積極與社會(huì)用人單位簽訂長(zhǎng)期合作的實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議，明確雙方的權(quán)利和責(zé)任，建立與用人單位的有效溝通機(jī)制；采取利益驅(qū)動(dòng)和相關(guān)制度等方式，促使教師樂(lè)于承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職責(zé)；嚴(yán)格對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生，尤其對(duì)“分散”實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真檢查、監(jiān)督和管理，確保每一位學(xué)生能真正參與實(shí)習(xí)活動(dòng)，得到實(shí)習(xí)訓(xùn)練�？傊�，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和學(xué)生實(shí)習(xí)管理是“以學(xué)生為本”，為黨和國(guó)家教育事業(yè)負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)，應(yīng)該成為高校實(shí)踐教學(xué)長(zhǎng)抓不懈的重要工作內(nèi)容。
四、側(cè)重對(duì)學(xué)生普適性基本能力的培養(yǎng)
加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)工作，其直接而又現(xiàn)實(shí)的意義在于強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)際的結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，能在一定程度上適應(yīng)社會(huì)用人單位對(duì)“應(yīng)用型”人才的需求，減弱用人單位“還需對(duì)畢業(yè)生花費(fèi)成本進(jìn)行培訓(xùn)”的顧慮，對(duì)推動(dòng)畢業(yè)生就業(yè)有積極作用。但是，高校教學(xué)絕不能只停留在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才這一層面，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)也不能等同于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。一方面，高校教學(xué)要適應(yīng)社會(huì)用人單位實(shí)際工作需要，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)化、技能化培養(yǎng)的特點(diǎn)；另一方面還要充分考慮到高校教學(xué)本身的特殊性和規(guī)律性，利用實(shí)踐教學(xué)側(cè)重對(duì)學(xué)生普遍適應(yīng)性基本能力的培養(yǎng)。
高校畢業(yè)生應(yīng)具備哪些普適性基本能力？這一問(wèn)題至今仍是學(xué)術(shù)界熱衷討論的問(wèn)題，許多學(xué)者發(fā)表了相關(guān)觀點(diǎn)，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，值得我們思考和借鑒。但我們也應(yīng)該注意到，高校教學(xué)工作本身要受其特殊性和規(guī)律性的制約，不可能僅靠高校教學(xué)的有限時(shí)間培養(yǎng)起學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和用人單位要求的所有能力，人的能力的培養(yǎng)也不可能靠高校教學(xué)一勞永逸，所謂“終身教育，終身學(xué)習(xí)”就是這個(gè)道理。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)實(shí)際和用人單位的一般要求，我們認(rèn)為在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)技能教育的同時(shí)，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和方法分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；培養(yǎng)其獨(dú)立思考、勤于思考、善于思考的理論研究能力；培養(yǎng)其收集整理相關(guān)信息和使用信息創(chuàng)造社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益的能力；培養(yǎng)其采取妥善方式與人溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、形成身心健康的能力；培養(yǎng)其充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成銳意創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力；培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確、流暢表達(dá)和交流思想的能力�？傊�，應(yīng)力爭(zhēng)在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“應(yīng)用型”人才與“創(chuàng)新型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一，是高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量水平的重點(diǎn)所在。
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