聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的幾種教學(xué)方法論文
小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出："能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。"詞語(yǔ)教學(xué)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：
一、正確的讀出和寫(xiě)出學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)；
二、是懂得詞語(yǔ)的意思；
三、是注意積累詞語(yǔ)并能在口頭和書(shū)面表達(dá)中正確運(yùn)用。
教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，對(duì)于含義比較深刻的詞語(yǔ)不僅要理解它們?cè)谡n文中的意思而且要理解對(duì)作者寫(xiě)作目的的作用。教師要采取多種形式及方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的思想感情。為此，要逐步培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)的能力。
眾所周知，語(yǔ)言是很復(fù)雜的。它不僅具有抽象性，還具有多義性。閱讀時(shí)要在詞語(yǔ)所可能代表的各種意義中找出它在句中的特定含義，才能正確理解。要做到這一點(diǎn)，只有結(jié)合（或者說(shuō)理解）上下文，離開(kāi)了具體的'語(yǔ)言環(huán)境，單靠查字典是不行的。
從實(shí)際教學(xué)工作中可知，好多詞語(yǔ)包括句子的意思可以從上下文中找到答案，可以結(jié)合上下文體會(huì)出來(lái)。這正是古人所說(shuō)的："書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)"的道理吧！
譬如：蘇教版第四冊(cè)的《狐假虎威》一文的最后一段話："兇惡的老虎受騙了。狡猾的狐貍是借老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的。"通過(guò)這句話學(xué)生就很容易地理解"狐假虎威"這個(gè)成語(yǔ)的含義了。
像這樣的例子在不少課文中都有，這就需要學(xué)生把課文讀熟讀透。
在我們的言談習(xí)慣中，還有這種情況，有些詞語(yǔ)后面的話，往往就是對(duì)這些詞語(yǔ)的解釋或說(shuō)明。
例1："他啞口無(wú)言，回答不出來(lái)了。"（自相矛盾）
例2：蘇教版十二冊(cè)《螳螂捕蟬》：螳螂捕蟬是一個(gè)寓意深刻的成語(yǔ)。課文的第五節(jié)有這樣一段話："花園里有一棵樹(shù)，樹(shù)上有一只蟬，蟬高高在上，悠閑的叫著，自由自在的喝著露水。卻不知有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不只道有只黃雀在它的身后。"
類(lèi)似的情況在教材中隨處可見(jiàn)。這就為教會(huì)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞義提供了條件，成為可能。
聯(lián)系上下文理解詞義，是一項(xiàng)非常重要的閱讀基本功，也是一種非常重要的閱讀能力。這種能力和其它閱讀能力一樣，絕對(duì)不是老師講出來(lái)的。只能靠閱讀訓(xùn)練，靠參與閱讀訓(xùn)練的實(shí)踐活動(dòng)。課程目標(biāo)指出："指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。"呂淑湘先生說(shuō)："語(yǔ)文課重在訓(xùn)練。"作為一個(gè)語(yǔ)文教師，一定要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)。教學(xué)思想轉(zhuǎn)變了，才能真正改變"滿堂灌"的做法，把訓(xùn)練變?yōu)樽杂X(jué)行動(dòng)。在備課時(shí)，教者就要考慮好哪些詞語(yǔ)可以聯(lián)系上下文理解，凡是能結(jié)合上下文理解的詞語(yǔ)把他們作為例子，用來(lái)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下理解詞語(yǔ)的能力。 《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》一文中"驕陽(yáng)似火"、"驚淘拍岸"等詞語(yǔ)就可以采用聯(lián)系上下文來(lái)理解。因此，上課沒(méi)有必要講這些詞的意思，而是讓學(xué)生自己讀書(shū)，從書(shū)中找出答案，也可以讓學(xué)生先去讀課文，再讓他們說(shuō)說(shuō)讀懂了哪些詞語(yǔ)，說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，從哪找出來(lái)的。在這種訓(xùn)練過(guò)程中，我有以下三點(diǎn)體會(huì)：
首先，作為教者要熟悉教材，哪些詞語(yǔ)能聯(lián)系上下文理解，應(yīng)從哪些地方去了解，要了然于心。這樣走進(jìn)課堂才能胸有成竹地去引導(dǎo)學(xué)生。如果只是籠統(tǒng)地提出結(jié)合上下文來(lái)理解，而自己卻不知道究竟從哪些方面理解，那教師的主導(dǎo)作用便等于零。
其次，一些重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞，要作必要的提示和點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生看不出來(lái)，或看得不全面，教師要作正確的引導(dǎo)，這樣會(huì)使學(xué)生的注意力集中，能促進(jìn)思維。教者應(yīng)該讓學(xué)生反復(fù)去閱讀課文，在聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學(xué)生去理解其含義，使學(xué)生的注意力集中，促進(jìn)思維。
第三，要有足夠的耐心，讓學(xué)生充分讀書(shū)。多數(shù)詞語(yǔ)聯(lián)系上下文是容易理解的，但有的詞語(yǔ)一下子看不出來(lái)，可以創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生在悟中理解。老師可以通過(guò)動(dòng)作的指點(diǎn)，語(yǔ)音的點(diǎn)撥，情景的體驗(yàn)，使感悟水到渠成。教師運(yùn)用自己的聰明智慧，沒(méi)有一廂情愿地去灌輸，而是借助情景去啟發(fā)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得自悟。老師是很有耐心的充滿情趣的，與學(xué)生一起盡情地讀，盡情地演，在輕松愉悅的氛圍中自悟。
總之，聯(lián)系上下文在文章的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要手段之一。因此我們除了做到文章前面所說(shuō)的幾點(diǎn)外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)，"培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面讀整本的書(shū)，在對(duì)文章整體的把握中聯(lián)系上下文理解文章的深刻含義，并在"博覽群書(shū)"中不斷的完善，提高這易一能力，使之默化為學(xué)生個(gè)體的一種內(nèi)在的閱讀能力。這不僅是時(shí)代的使命，也是中華之崛起的希望所在。
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