實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)和諧發(fā)展論文
一直以來，分層教學(xué)，作為我校辦學(xué)特色的教學(xué)模式，在各年級(jí)廣泛開展，大面積提高了教育教學(xué)質(zhì)量，取得了可喜的成績。這里筆者結(jié)合學(xué)校實(shí)際和自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談分層教學(xué)在初中語文教學(xué)實(shí)踐中的具體運(yùn)用。
一、分層備課
1．吃透“兩書”，精心設(shè)計(jì)教案。
充分考慮各個(gè)層級(jí)在課堂中的活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)有關(guān)課文內(nèi)容和課后需要鞏固的問題。在備課時(shí)，根據(jù)教材的目的要求、重點(diǎn)難點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生對(duì)教材的理解、掌握的不同情況，把著眼點(diǎn)放在Ｂ層級(jí)學(xué)生（中等生）的位置上，同時(shí)，充分考慮課堂的生成性與預(yù)設(shè)性的關(guān)系，兼顧A、C兩級(jí)。
2．科學(xué)確定各層級(jí)教學(xué)目標(biāo)。
教師在分解教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)特別注意“識(shí)記”“了解”“掌握”“鑒賞”“理解”“擴(kuò)展”等用語的不同水平，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)。
3．認(rèn)真分析學(xué)生，選擇科學(xué)的教學(xué)方法。
在確定教學(xué)目標(biāo)前要了解學(xué)生的知識(shí)水平，認(rèn)知能力，選擇合適的教法，做到因人施教，量體裁衣。
二、分層施教
分層教學(xué)并不是復(fù)式教學(xué)，它是在集體教學(xué)的框架里，以中上水平（A、B級(jí)）的學(xué)生為教學(xué)主體，轉(zhuǎn)化暫差生，提高優(yōu)生。具體做法分課前預(yù)習(xí)與課中施教兩階段：
1．課前預(yù)習(xí)。
C層級(jí)：讀懂課文，借助工具書自行解決生字詞，積累語言，學(xué)有所得；
B層級(jí)：整體感知，進(jìn)一步落實(shí)課后練習(xí)，初步自學(xué)課文；
A層級(jí)：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練批注，主動(dòng)提問，能講述預(yù)習(xí)所得，學(xué)會(huì)歸納、梳理、拓展、延伸等。
2．課中施教。
A．由淺入深。
為滿足三個(gè)不同層次的需求，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要遵循由淺入深的原則。如教學(xué)課文《端午的鴨蛋》時(shí)，先布置任務(wù)，統(tǒng)一解決課文的生字詞，借助工具書小組分工合作完成。具體的教學(xué)步驟，設(shè)置三個(gè)環(huán)節(jié)：一是細(xì)讀課文，說說課文抓住了家鄉(xiāng)端午鴨蛋的哪些特點(diǎn)來介紹的。要求用“課文寫了端午鴨蛋，理由是”這種句式說話。這一環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練C層級(jí)的學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容。二是找出文中你最喜歡的一處句子，試作品味。要求：①用批注的形式并給出示例。②用“我最喜歡……因?yàn)椤边@種格式說話。三是鑒賞積累，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)本文細(xì)膩而生動(dòng)的語言風(fēng)格。例：假如請(qǐng)你選用下列一標(biāo)點(diǎn)來表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的理解，你會(huì)選擇哪一個(gè)？為什么？（備選標(biāo)點(diǎn)有，。？……）三個(gè)環(huán)節(jié)皆要品讀課文，動(dòng)筆作批注。 B．設(shè)計(jì)梯度。
在解讀課文時(shí)，為了能使不同層次的學(xué)生循序漸進(jìn)，分層推進(jìn)，螺旋上升，在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要有一定的梯度，有利于B、C層級(jí)的學(xué)習(xí)。
C．化整為零。
在文本對(duì)話時(shí)，教師要善于把一個(gè)大問題分解為若干個(gè)小問題，以保證各層級(jí)的學(xué)生都能愉悅地參與。如分析小說《孔乙己》中孔乙己人物形象這個(gè)大問題時(shí)，我把它分解為“1234”：即1個(gè)人物，2次喝酒，3種寫法，4種人物的笑。這樣，各個(gè)層級(jí)的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。
D．先學(xué)后教。
為了確保課堂教學(xué)的針對(duì)性、層次性和豐富性。我根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課文特點(diǎn)，大膽處理教材，先學(xué)后教。在自學(xué)階段，一般都能較好地解決B、C層級(jí)目標(biāo)。對(duì)于自學(xué)過程中暴露出來的問題，則讓學(xué)生在小組合作性學(xué)習(xí)中通過激烈探討完成教學(xué)，充分發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢。而對(duì)于難度較大的內(nèi)容，在教師的點(diǎn)撥下，一般以競標(biāo)的形式鼓勵(lì)A(yù)層級(jí)學(xué)生大膽參與。
三、分層作業(yè)
建立彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)機(jī)制，分基礎(chǔ)作業(yè)、選擇作業(yè)、競標(biāo)作業(yè)三級(jí)，明確各層級(jí)訓(xùn)練重點(diǎn)。如C級(jí)主要強(qiáng)調(diào)他們必須掌握課文的基本內(nèi)容，生字詞默寫，古詩文名句積累，文學(xué)常識(shí)的了解等；B級(jí)學(xué)生主要加強(qiáng)一課一練的有關(guān)訓(xùn)練，增加一些小綜合訓(xùn)練；Ａ級(jí)學(xué)生主要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，重點(diǎn)放在知識(shí)遷移、語言感悟、寫作表達(dá)等能力的提升上。
四、分層輔導(dǎo)
1．堅(jiān)持群體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。
群體輔導(dǎo)主要面向B級(jí)學(xué)生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的，針對(duì)課堂上大多數(shù)同學(xué)存在的共性問題、疑難點(diǎn)問題，仔細(xì)加以解決。個(gè)別輔導(dǎo)因人數(shù)較少，主要是兼顧A級(jí)生和C級(jí)生，分別給他們“開小灶”。如A級(jí)學(xué)生主要針對(duì)答題思路、解題技巧、語言表述等問題進(jìn)行點(diǎn)撥，C級(jí)學(xué)生側(cè)重書寫習(xí)慣，錯(cuò)別字矯正，文言文的課下注解等雙基落實(shí)。
2．堅(jiān)持課內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合。
教師在課堂上主要針對(duì)共性輔導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥。課堂解決不了的.問題，應(yīng)該在課外及時(shí)解決。當(dāng)然，教師個(gè)人的力量畢竟是有限的，在課堂上，還要充分發(fā)揮兵教兵的優(yōu)勢，對(duì)于一些比較簡單的C級(jí)問題，是完全可以放手讓A級(jí)學(xué)生代勞的。
五、分層評(píng)價(jià)
建立“分層設(shè)計(jì)，分類評(píng)價(jià)，分級(jí)達(dá)標(biāo)”的分層評(píng)價(jià)模式。即對(duì)學(xué)生作業(yè)、考試等的評(píng)價(jià)不按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核，建立多元的動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其注重學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持家長與學(xué)校評(píng)價(jià)相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，評(píng)語與等級(jí)量化、分?jǐn)?shù)考核相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，給予各層級(jí)學(xué)生重復(fù)考（補(bǔ)考）的機(jī)會(huì)，從而選取最滿意的一次作為終極考評(píng)分。在評(píng)判操作上，對(duì)于C級(jí)學(xué)生評(píng)判相對(duì)寬松些，對(duì)A級(jí)生，評(píng)判適當(dāng)嚴(yán)些；在完成時(shí)間上，B、C級(jí)學(xué)生可多一些，A級(jí)生可少一些；在結(jié)果認(rèn)證上，C級(jí)生側(cè)重于激勵(lì)，重塑信心，興趣的導(dǎo)引和對(duì)進(jìn)步的肯定上，A級(jí)生則著重看細(xì)節(jié)，強(qiáng)規(guī)范上。例如，對(duì)C級(jí)生，做對(duì)基本作業(yè)，就可以給滿分；對(duì)B級(jí)生，能參與完成選做題，可資加分。再比如，對(duì)C級(jí)生，如果本次考試不達(dá)標(biāo)，課后認(rèn)真地訂正了試卷，把錯(cuò)誤都糾正過來，下次上課，通過我的口頭檢查（口試），合格者也可視為達(dá)標(biāo)。這樣，通過動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，C級(jí)學(xué)生就會(huì)切身體會(huì)到，經(jīng)過自己的努力，學(xué)習(xí)成績是可以提高的，也是有機(jī)會(huì)進(jìn)入B級(jí)或者A層級(jí)的。
當(dāng)然，對(duì)于所分層級(jí)，也不能作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各層級(jí)的分類也不是絕對(duì)的，根據(jù)綜合考評(píng)，可升可降。這樣的動(dòng)態(tài)分級(jí)，就可以充分調(diào)動(dòng)各層級(jí)的積極性總之，在初中語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)始終貫徹分層教學(xué)的理念，采用相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，讓各層級(jí)的學(xué)生皆動(dòng)起來，學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有方法，學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有所得，讓各方面的力量和諧發(fā)展。如此，我們的語文課堂教學(xué)必將呈現(xiàn)“東風(fēng)夜放花千樹”的美好局面。
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