體育教學應滿足學生心理需要論文
心理學告訴我們：凡是那些與人的心理需要相聯(lián)系、對人具有重大意義、符合人們的興趣、情感、情緒的刺激物，最容易引起注意，為人們所選擇，且反映得鮮明持久，認識深刻。在體育教學中。由于學生受內外界干擾因素較多，上好一節(jié)體育課是比較困難的，問題的關鍵在于教學方法未能符合學生心理需要。根據(jù)新課改要求，如何滿足學生心理需要，讓學生心情舒暢、生動活潑、積極主動的接受體育鍛煉呢？就此談談自己的觀點。
一、體育心理需要的心理結構
體育心理需要是人們社會性需要的一部分。即人們在體育運動中生理和心理方面的必要性在頭腦中的反映。它包含著機體運動需要、活動交往需要、求新求趣需要、求知求美需要等，其表現(xiàn)為對體育活動的愿望、意向、興趣和動機等，它是推動人們從事體育活動的一種直接原因。
二、心理分析與培養(yǎng)措施
機體運動需要——即對滿足肌肉和身體運動的強烈渴求。
愛動是青少年的天性，生理需求是心理需要的基礎，在這個時期青少年的神經過程具有興奮與抑制不均衡、興奮占優(yōu)勢且易擴散等特點，使學生在體育課中產生并形成了力圖擺脫束縛、躍躍欲試的心理，突出表現(xiàn)出一種運動饑餓感。同時，青少年的學習動機具有直接性，并表現(xiàn)為對體育的廣泛愛好，他們對各項活動不加選擇，什么都想試一試。例如上課時他們往往情緒高昂，有時竟忘掉課堂紀律，一旦進行練習，他們就拿著球跑、跳、投、踢等，有時會在器械上進行自我表演等。這時，老師過多說教往往容易引起學生反感。針對這種情況，教師不可輕易地對其加以約束，限制他們的活動自由，應做積極指導，明確提出練習要示。在完成練習之后，允許學生有一定的自由空間；同時應防止長時間的講解或單調的重復練習。當然滿足學生的好動心理并不等于放縱學生，而應在教師的指導下使學生輕松愉快的練習，活而不亂。
求新、求異需要——即對體育的內容和形式喜新厭俗。
心理學指出：探新獵奇是青少年學生的`一種非常重要的創(chuàng)造品質。學生對新異刺激的反應，總是表現(xiàn)出一種好奇心理，這種好奇心促使他們主動地對事物去探究個明白，有時甚至不怕違反課堂紀律。因而，教師在教學中首先應從保護學生的好奇心這種創(chuàng)造性萌芽出發(fā)，創(chuàng)設民主的教學氛圍，鼓勵學生大擔提問和嘗試，切忌表現(xiàn)出不負責任的推諉搪塞，甚至不耐煩的呵斥、諷刺、挖苦，阻止學生的積極嘗試。其次，要把教學內容組織得生動活潑，使學生感到新穎，如讓學生做準備活動應杜絕單一無味的練習，可增加一些花樣。如游戲性比賽、新穎的體操或舞蹈，有條件的還可配上音樂伴奏，更能烘托課堂氣氛，激發(fā)學習熱情，使之愉快完成練習。再次，教學方法和形式應做到不斷更新，靈活多樣。如對一個動作的學習，開始階段可用完整、分解法等教學，當學生完成動作達到一定熟練程度時，可采用分組循環(huán)、比賽、游戲綜合練習等方法，不斷鞏固所學知識，增加學生練習興趣。
求趣、求樂需要——即指學生對體育活動的心理需求是從有趣、樂趣并達到志趣的發(fā)展過程。
興趣是積極探求某種事物或進行某種活動時的心理傾向，是推動學生學習的動力，并對學生獲得和運用知識技能、發(fā)展體能具有重要意義。在體育課堂上，學生總是優(yōu)先注意和選擇自己感興趣的活動對象，這僅說明他們對體育活動感到有趣，確切點說，還沒達到真正的興趣。當學生認真從事自己感興趣的活動時，總是在生理或心理上得到某種程度上的滿足，從而產生愉快、喜悅、興奮等積極情感體驗時，這便具有了中等水平的樂趣。志趣，即興趣有了一定的方向，能和自己的遠大的理想和抱負聯(lián)系起來，因而能自覺主動、持久，并用毅力克服困難，是參與體育活動的高級水平。體育教學的重要任務就是要求教師在教學中善于利用語言之趣、動作之趣、練習之趣、游戲之趣、比賽之趣等來激發(fā)起活動行為，達到培養(yǎng)學生意志品質和良好個性之目的。
集體榮譽與自尊需要——即學生學習活動中的一種很重要的社會性心理需要。
心理學中有一種集體動勢之說，即在共同目標的制約下，群體成員受參照組中其他成員的影響，會產生類似物理學上的“共振效應”，而引起群體行動。由于學生的社會生活實踐的復雜性和多樣性，因而，學生所形成的學習動機也是多種多樣的，甚至一個學生同時有幾個動機支配他的學習。從激勵學生進行學習活動的心理成份分析，主要表現(xiàn)為對活動的直接興趣和學習的自覺性（間接動因）。如學生個人為了表現(xiàn)自己或班集體中集體動勢驅動，或能得到別人的贊揚或夸獎而自覺上好體育課，或為班級的比賽獲得榮譽而進行自覺的學習等心理需要。一旦這種心理需要（靜態(tài)）與個人或群體目標（誘因）聯(lián)系起來，就會被激活為動機狀態(tài)（動態(tài)），而在行動（滿足需要的手段）上表現(xiàn)為一定的熱情和主動性。如做練習時，不怕苦、不怕累，按時按量完成任務。但由于青少年學生的思維正在由經驗型向說辯證理論型過渡，所以他們的需要是不健全的，他們只偏愛一部分或個別項目，久而久之會影響學生的全面發(fā)展。為此，教師一方面要利用集體動勢效應，發(fā)揮典型示范，以點帶面，引起鍛煉的全面性，認真講解全面鍛煉的重要性和片面鍛煉的不良后果，使學生在不失練習興趣的情況下，完成多項練習任務，達到全面發(fā)展身體的目的。
三、結論
青少年隨著年齡的增長，他們分析問題、解決問題的能力逐步增強，知識愈廣，求知愈切，他們往往力圖探求和了解體育方面的有關知識，注意國內外體育賽事，發(fā)表自己的見解或提出一些疑難問題等。同時，青少年對自己有一個強壯的身體、健美的體型特別關注，心理學指出：當一個人認識到從事某種活動是對自己的美好形象的形成和維護，從事這種活動的目的、愿望就越迫切；同時，一個人從事某種活動的成功或失敗的經驗對他后來的活動影響很大。如一個曾經得過冠軍的運動員，為得一個亞軍而羞愧得要死；而一個從未得過名次的運動員為了得了個第三名而興奮若狂。為此，教師在教學中，應滿足學生的上述需要。首先，在教每一個動作之前，必須講明掌握該動作的目的、要求及其在實踐中的意義，使學生明白動作的具體價值；同時，多介紹一些國內外體育新聞、名人軼事、競賽規(guī)則等來吸引學生，使之產生對體育運動的向往和追求。其次，讓學生在各項運動比賽中，都有獲得成功的機會，來不斷滿足其需要并強化其動機。
總之，要提高體育教學的有效性，就應從學生的心理需要出發(fā)來激發(fā)他們學習體育知識的積極性，使其在有趣的學習之中培養(yǎng)和發(fā)展健康體質。
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