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      2. 幼兒教師日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)探究論文

        時(shí)間:2021-07-04 14:11:56 論文 我要投稿

        幼兒教師日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)探究論文

          一、當(dāng)前幼兒教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

        幼兒教師日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)探究論文

          教師教學(xué)活動(dòng)的的設(shè)計(jì)往往根據(jù)教材規(guī)定的要求來進(jìn)行,按照教材上的教案進(jìn)行活動(dòng)的安排,一定程度上缺乏自己對(duì)活動(dòng)的理解。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往側(cè)重于教學(xué)目的是否能夠達(dá)到,但較易忽視結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn),以及激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣等,評(píng)價(jià)時(shí)往往注重顯性的一些能力。而在教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施往往注重活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目的,是否完成教學(xué)計(jì)劃的安排,注重教師的授課,容易忽視在教學(xué)活動(dòng)中生成目標(biāo)或新的內(nèi)容。在教學(xué)方法,一些教師常以教案提供的活動(dòng)內(nèi)容為依據(jù),來選擇與其比較匹配的教學(xué)方法,在一定程度上,能夠考慮到幼兒的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn),但容易忽視教學(xué)進(jìn)行過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況,這是在評(píng)價(jià)中忽略的一方面。教學(xué)活動(dòng)的展開必然需要融入大的環(huán)境當(dāng)中,在現(xiàn)實(shí)生活中,教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師參與的更多一些,幼兒參與的較少,在對(duì)教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)時(shí)也往往是集中在環(huán)境是否與活動(dòng)相關(guān),環(huán)境更換的頻率如何,而對(duì)是由教師還是幼兒來進(jìn)行環(huán)境布置這方面信息評(píng)價(jià)相對(duì)較少。較為常見的教師評(píng)價(jià)主體有:園領(lǐng)導(dǎo)、同行、幼兒、社會(huì)及教師本人。而教學(xué)活動(dòng)開展情況如何是需要他評(píng)的,從而能夠客觀地去看待教師教學(xué)活動(dòng)開展情況。但是教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)通過自評(píng),來分析自我,教師是最清楚自己的工作背景和工作對(duì)象的,知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難。

          二、評(píng)價(jià)原則

          評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持一些原則,從而能夠更好地促進(jìn)教師評(píng)價(jià),利于提高評(píng)價(jià)水平。首先,應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合。評(píng)價(jià)本身不是目的,它只是一種手段,要充分發(fā)揮它的形成性評(píng)價(jià)功能,對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要充分地進(jìn)行評(píng)議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)被評(píng)價(jià)人要?dú)v史地、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行分析。應(yīng)通過評(píng)價(jià)有效促進(jìn)教師日常教學(xué)活動(dòng)的開展,充分調(diào)動(dòng)教師工作的熱情。同時(shí),應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果給予教師教學(xué)活動(dòng)方面的指導(dǎo),教師也可以通過自評(píng),進(jìn)行自我反思,來提高教學(xué)活動(dòng)的水平。如在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲校處熞矐?yīng)通過評(píng)價(jià)來了解幼兒在日常教學(xué)活動(dòng)中的情況,從而有效地改善教學(xué)情況,更好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次,應(yīng)堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合。評(píng)價(jià)項(xiàng)目往往從整體出發(fā),來全面衡量教師工作的方方面面,考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時(shí),教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng),教學(xué)活動(dòng)作為教師重要工作之一,是十分需要教師在教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合各自的能力、專長(zhǎng)等來來開展活動(dòng)。如一些教師音樂較好,在進(jìn)行語言課活動(dòng)中,可以通過音樂來引入課程內(nèi)容,而美術(shù)或者手工有專長(zhǎng)的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力等。因此,在對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)將教師的共性和個(gè)性相結(jié)合,最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì),體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀,注重將過程與結(jié)果相結(jié)合,注重教師的專業(yè)發(fā)展,把教師日常教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一,使不同層次的教師達(dá)到幼兒園的要求,完成教育教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)自身和幼兒的發(fā)展。同時(shí),應(yīng)尊重教師的地位,尊重教師之間的`差異、特色和教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí),挖掘教師自身發(fā)展的潛力,不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力,并鼓勵(lì)教師在不同階段,不同基礎(chǔ)情況下都能不斷獲得成功的體驗(yàn),形成自我發(fā)展的動(dòng)力。

          三、評(píng)價(jià)建議

          為了更好的評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng),我們可以從以下幾個(gè)方面入手。首先,需要樹立較為全面的評(píng)價(jià)觀。在對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中,不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)到,需要把握住教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié),這其中應(yīng)考慮到教師自身發(fā)展的需要,同時(shí)還應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況等。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià),也應(yīng)包含在日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中,將教師日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)細(xì)化,應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化,不僅應(yīng)包括教師教學(xué)的技能,還應(yīng)考慮到教師的專業(yè)發(fā)展。其次,綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法,促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。盡管促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬能的,但每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長(zhǎng)處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí),可以把定性方法與定量方法,自評(píng)與他評(píng),結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià),診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,根據(jù)不同的教學(xué)情境和要求,以及教師與幼兒自身的實(shí)際情況運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。再次,評(píng)價(jià)要與教師的日常教學(xué)活動(dòng)相融合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化。幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)主要圍繞五大領(lǐng)域的課程展開,而評(píng)價(jià)即是對(duì)課程與教學(xué)的一種反思過程。教師作為課程與教學(xué)活動(dòng)的組織者,這就要求教師在接受評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí),應(yīng)該結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果來進(jìn)行反思,并在下一次的課程或教學(xué)活動(dòng)組織得到體現(xiàn)和融合。因此,在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中,教師可以進(jìn)行反思,通過觀摩其他優(yōu)秀教師的課,結(jié)合自身的情況來進(jìn)行教學(xué)。教師可以先進(jìn)行教學(xué)前的診斷評(píng)價(jià),客觀了解幼兒的心理準(zhǔn)備,充分考慮幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求,從而確定所要表現(xiàn)的教育內(nèi)容和形式,使幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合的方法,能夠促使教師不斷改進(jìn)教學(xué),實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

          總之,對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)在幼兒教育評(píng)價(jià)中是非常重要的一個(gè)方面,應(yīng)結(jié)合實(shí)際的情況有效地對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)展開評(píng)價(jià),促進(jìn)幼兒得到全面發(fā)展的同時(shí),更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

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