職業(yè)學校數(shù)學教學中情境設置的探討論文
【摘要】時代的發(fā)展對人才的需求也來越大，職業(yè)學校不僅承擔著對學生專業(yè)技能培養(yǎng)，同時也要培養(yǎng)學生進行研究和獨立解決問題的能力。數(shù)學教學對學生的邏輯思維與數(shù)學能力進行培養(yǎng)，有利于職業(yè)學校的學生提高自身能力。為提高職業(yè)學校學生對學習數(shù)學的興趣，設置數(shù)學的教學情境。本文在對數(shù)學教學實踐中對情景教學進行總結，為提高高職學校的數(shù)學教學水平，培養(yǎng)優(yōu)秀人才提供參考。
【關鍵詞】職業(yè)學校；數(shù)學教學；情景設置；方法
一、前言
在構建主義理論基礎的指導下，符合現(xiàn)代教育要求的最佳教學方式，這就是充分重視學生的主體性作用，促進學生主觀能動性的有效發(fā)揮，將數(shù)學知識與生活實踐經驗相結合。對職業(yè)學校的學生而言，數(shù)學只是能夠促進對專業(yè)知識的理解與學習。但由于數(shù)學知識具有一定的抽象性，學生并不能夠輕易的理解數(shù)學知識所包含的文字與符號等內容，這就要求教師在進行數(shù)學教學過程中，將數(shù)學定義及數(shù)學符號所代表的含義與邏輯賦予它們一定的形象，使數(shù)學教學變得生動，使數(shù)學學習成為一件有意義并且充滿樂趣的過程。
二、數(shù)學教學中情景設置的作用
首先，有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。數(shù)學基礎知識具有一定的抽象性與概括性，職業(yè)學校的學生整體素質并不高，因此對枯燥的數(shù)學教學興趣較小。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學環(huán)境中，主要由教師主導，學生在學習過程中很少主動思考，這就導致學生在學習中缺乏對問題探索的熱情。因此，加強對數(shù)學教學的情景設計，有利于激發(fā)學生的求知熱情，讓學生能夠很好的把握具有抽象含義與概括性的數(shù)學知識[1]。其次，促進學生在對問題的解決過程中對數(shù)學知識進行把握，加深對數(shù)學知識的融會貫通。傳統(tǒng)的數(shù)學教學方法中，教師簡單的將數(shù)學公式與結論呈現(xiàn)在學生面前，學生直接接觸到具有抽象概括意義的數(shù)學知識，大部分學生不能理解這些知識從哪里來，能夠解決什么具體問題。因此在對數(shù)學知識運用中容易產生障礙。再次，有助于幫助學生完成對知識的遷移與在實踐中的運用[2]。學生在具有一定教學情景的環(huán)境下對數(shù)學知識進行分析理解，能夠使學生更加清晰的.認識到所學習的數(shù)學知識能夠什么樣的環(huán)境下運用，又能使學生對如何有效解決問題有了更加靈活的體驗。學生能夠在教學情境中運用所學的知識完成解決問題的任務，這樣，就會使學生樂于鉆研更為深入和復雜的問題。對職業(yè)學校的學生來說，將所學專業(yè)知識與數(shù)學只是相融合，能夠為學生在未來的學習與工作中加深對專業(yè)知識的理解。數(shù)學教學情景的設置，能夠有效的提升學生在數(shù)學學習中的情感體驗。最后，能夠將抽象的數(shù)學知識與社會現(xiàn)實相融合。數(shù)學知識是簡單抽象概念的集合，數(shù)學知識本身并不具備感情，但現(xiàn)實社會中的每個事物都或多或少的具有一定的情感因素，教師與學生本身都是具有豐富感情的人，需要在學習中加強情感體驗。教師與學生在數(shù)學情境教學中能夠有效建立起情感連接，這樣就能夠提高教學成果，同時對激發(fā)學生的思考能力有很大幫助。
三、提高數(shù)學教學情景設置的方法
通過對數(shù)學教學中“棱柱的性質”的學習，來闡述在實際教學中如何將教學與情景設置相結合：
1.教師通過一定的準備，在上課過程中分別向學生展示著名建筑，如盧浮宮、白宮、北京故宮等等，在由學生挑出這些建筑中較為明顯的幾何體：棱柱、棱錐、圓錐、球體等。然后重點向學生講解在這些形狀中，那些叫做棱柱。學生在對棱柱有了一定直觀的了解后，再向學生展示用不同材料做出的三棱柱、直四棱柱、六棱柱等形狀，讓學生在充分觀察棱柱的特點后，用準備好的紙張或者其他可塑性材料制作出一個棱柱。
2.將學生分成小組，觀察學生做出的棱柱形狀，對棱柱的種類進行分析。在這一過程中，教師通過一定的引導，鼓勵學生對自己做出的棱柱進行概念上的總結。在對棱柱概念進行總結中，可以分不同小組從不同角度對棱柱進行分析總結，然后每小組推薦出一名學生總結自己坐在小組對棱柱形狀的認知與定義。在充分肯定學生思考與回答的積極性后，由教師在學生感性認知的基礎上對棱柱的概念與分類等進行簡介，強化棱柱概念。例如，可通過平行四邊形ABCE按AA方向平移形成。答案不唯一，可提醒學生從多角度思考發(fā)現(xiàn)，教師說出一個，說完后，可讓學生仿教師的說法說出后幾個。你能發(fā)現(xiàn)它們有什么共同點嗎？(都是由一個平面多邊形按某一方向平移而成)揭示棱柱定義：一般地，由一個平面多邊形沿某一方向平移形成的空間幾何體叫棱柱。然后出兩個相同的斜四棱柱拼起來讓學生判斷是否是棱柱？引導學生要對幾何體從不同的角度觀察和分析，然后作出判斷。
3.通過提問、觀察、假定、推理、檢驗五個教學步驟的層層推進，在學生初步欣賞了幾何形狀的美感后，通過引導學生動手熱情，將所教授的數(shù)學知識感性化。在對棱柱的定義與分類這一教學過程中，學生通過親自動手對棱柱概念有了較為深刻的認知。這樣不僅是學生獲得了知識技能，同時使學生感受到了學習的快樂，學生對知識的學習過程是由學生的智慧創(chuàng)造出來的。這對增強學生自信心，學會互相幫助等都有很大的助益，最終也提高了數(shù)學教學效率。
四、總結
綜上所述，數(shù)學教學情境的有效設置必須與教學實際相結合，在實踐中經過教師與學生的一致認可，才能當做成功的教學案例。職業(yè)學校的數(shù)學教學對學生專業(yè)知識的學習與未來的時間都有著較大的影響，因此采用數(shù)學情景教學的方法，提高學生對數(shù)學學習的興趣與學習效果，從而保證只要學校的學生在未來的職業(yè)生涯中能夠得到較好的發(fā)展。
參考文獻：
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