合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用論文
［摘 要］合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位的學(xué)習(xí)形式，利用教學(xué)動態(tài)因素促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行互助教學(xué)，以團(tuán)體成績?yōu)橐罁?jù)來進(jìn)行評價，從而共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。本文從合作學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀，對合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文中的實施策略進(jìn)行了分析。
［關(guān)鍵詞］合作學(xué)習(xí)；大學(xué)語文；應(yīng)用
蕭伯納說：“你我各有一個蘋果，彼此交換后仍是一個蘋果；你我各有一種思想，彼此交流，每個人就有兩種思想了�！边@充分說明了合作學(xué)習(xí)給教學(xué)帶來的益處。大學(xué)語文是繼承中國傳統(tǒng)文化并將其發(fā)揚光大的課程，也是培養(yǎng)大學(xué)生語言和文字運用能力及提高自身素質(zhì)修養(yǎng)的一門課程。在大學(xué)語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以高效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時，也是大學(xué)語文教學(xué)中必須掌握的一項教學(xué)技能。
1 合作學(xué)習(xí)的含義
合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種具有實效和創(chuàng)意的教學(xué)理論。而且，早在2000多年前，我國古典教學(xué)著作《學(xué)記》中就有“相關(guān)而善謂之摩”，“獨學(xué)而無友則孤陋而寡聞”的說法，強(qiáng)調(diào)了合作交流在學(xué)習(xí)中的重要作用。合作學(xué)習(xí)以教學(xué)中的人際關(guān)系為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生成績、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)技能為目標(biāo)，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供了很大的幫助，被人們譽(yù)為：“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革�！�
對于合作學(xué)習(xí)的含義，中外教育學(xué)者作出了不同的解釋。美國約翰斯霍普金斯大學(xué)的斯萊文教授認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組活動中學(xué)習(xí)，并根據(jù)小組成績來進(jìn)行綜合評價的課堂教學(xué)模式。以色列特拉維夫大學(xué)的著名教育心理學(xué)家沙倫博士認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方式的總稱。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作方式是該種方式的特點，小組是班級中的學(xué)習(xí)單位，學(xué)生通過交流合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。山東省教育科學(xué)研究所所長王坦認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種通過小組合作達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學(xué)體系。因此，可以得出合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要包括以下幾方面：
�、俸献鲗W(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式的學(xué)習(xí)活動；
②合作學(xué)習(xí)是以互助合作為學(xué)習(xí)動力的學(xué)習(xí)活動；
�、酆献鲗W(xué)習(xí)是以共同目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動；
�、芎献鲗W(xué)習(xí)是既明確分工又協(xié)助合作的學(xué)習(xí)活動；
�、莺献鲗W(xué)習(xí)是以團(tuán)隊成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的學(xué)習(xí)活動；
�、藓献鲗W(xué)習(xí)是可以全面提高學(xué)生成績，促使學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，挖掘其非智力潛力的教學(xué)活動。
2 當(dāng)前大學(xué)語文中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀
2.1 分組不科學(xué)
很多教師采用平均式或自由組合式進(jìn)行分組，忽視了學(xué)生的差異性，造成小組間能力失衡。研究表明：只有在交往、知識和經(jīng)驗方面存在差別的情況下，小組合作質(zhì)量才會提高。因此，小組的劃分對于學(xué)習(xí)效率的提高至關(guān)重要，是不能隨意決定的。
2.2 分工不明確
在教學(xué)中經(jīng)常看到教師賦予小組長特別的權(quán)利，操縱整個小組的活動。小組長大多是能力強(qiáng)、成績好、性格外向、愛好表現(xiàn)的學(xué)生，他們以權(quán)威的身份掌控著小組的大局，打破了平等交流的局面，阻礙了小組內(nèi)成員之間的交流和各抒己見，造成他們“不知所措，無所適從”，使原本的平等交流變成了固守的服從。
2.3 規(guī)則不到位
具體表現(xiàn)在教師布置任務(wù)后，沒有給學(xué)生獨立思考的時間，而是立即讓他們作出判斷。時間長了以后，容易讓差生產(chǎn)生依賴性，缺乏對其獨立思考能力的培養(yǎng)。
2.4 時間設(shè)置不恰當(dāng)
小組學(xué)習(xí)通常要根據(jù)教材來設(shè)計，如果忽視學(xué)生的興趣和實際需要，往往會造成學(xué)生對合作學(xué)習(xí)缺乏準(zhǔn)備和興趣，合作的積極性不強(qiáng)。使得一些只需簡單講解就可讓學(xué)生掌握的技能偏要花時間和精力進(jìn)行小組合作，課堂實效性不強(qiáng)。
2.5 時間不充分
有時教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，由于時間掌握不當(dāng)，學(xué)生剛進(jìn)入角色，剛展開思維，就終止了學(xué)生的研究，使得合作學(xué)習(xí)成效不明顯，只流于形式。
2.6 教學(xué)評價不全面
表現(xiàn)在只對合作學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價，忽視了合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的`學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和合作程度的評價，造成了合作學(xué)習(xí)評價的單一性。
3 實施合作學(xué)習(xí)的途徑
3.1 合理分組
合理的分組是提高小組合作效率的前提。合作學(xué)習(xí)要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理搭配。每個小組的人數(shù)應(yīng)控制在4~6人，學(xué)生也可以自行進(jìn)行組合，保證學(xué)生在和諧、愉悅的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，要保持小組的動態(tài)合作，允許學(xué)生進(jìn)行換組學(xué)習(xí)，這樣，既可以調(diào)節(jié)合作的氛圍，又可以讓學(xué)生掌握如何同不同背景、不同能力和不同思維的學(xué)生進(jìn)行合作，掌握合作的技巧。同時，為了保證小組合作的切實高效，要讓每一位學(xué)生都擔(dān)任一定的角色，承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。
3.2 明確合作目標(biāo)
合作學(xué)習(xí)要順利進(jìn)行，必須確定一個共同的奮斗目標(biāo)，為了達(dá)成這一目標(biāo)，學(xué)生必須通過分工合作、角色轉(zhuǎn)換、資源共享、小組獎勵等方式形成有效的依賴關(guān)系。小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，共同目標(biāo)的形成是小組凝聚力的保障。
3.3 轉(zhuǎn)變教師角色
傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，是教學(xué)活動的主體。新課程改革以來，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師和學(xué)生成為主導(dǎo)和主體的協(xié)作關(guān)系。開展合作學(xué)習(xí)，教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵，要由知識的傳遞者變?yōu)橐龑?dǎo)者、促進(jìn)者、組織者。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要善于分享學(xué)生的思想和情感，在必要時刻給予啟發(fā)，起到畫龍點睛的作用。
3.4 營造寬松的合作氛圍
心情的好壞直接影響小組的學(xué)習(xí)效果，因此，努力為學(xué)生營造寬松的合作氛圍顯得至關(guān)重要。要減輕學(xué)生的壓力，在精神上受到鼓舞，要引導(dǎo)學(xué)生主動交流、切身體驗合作學(xué)習(xí)的成功和快樂，以產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵他們勤于思考、樂于動手、積極參與，培養(yǎng)學(xué)生互相尊重、互相理解、虛心向他人請教的良好品質(zhì)，使每個學(xué)生都能客觀地評價自己和他人。
3.5 充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用
任何學(xué)習(xí)方式都是在循序漸進(jìn)中逐漸形成的，需要教師耐心地指導(dǎo)。教師的導(dǎo)向作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
①明確合作任務(wù)。開展合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又能提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生理解合作的重要性。這要求教師要選擇有價值的合作項目來為學(xué)生布置任務(wù)，體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的價值。要重視合作學(xué)習(xí)在大學(xué)語文中的重要作用，防止形式化。
�、谥笇�(dǎo)合作過程。合作學(xué)習(xí)不能替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)取長補(bǔ)短，取其精華，去其糟粕。教師要培養(yǎng)學(xué)生互助合作和獨立思考的能力，同時，要參與這一過程，耐心指導(dǎo)，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
�、壑贫ê献髟u價。小組任務(wù)完成后，教師要及時給予評價和總結(jié)。評價方式可以采取小組自評、小組互評和教師點評的方式進(jìn)行。小組自評主要評價小組成員在合作中的表現(xiàn)；小組互評主要評價學(xué)生的參與積極性和組織凝聚力；教師點評不僅要看到先進(jìn)，更要注意合作過程中存在的問題。其中，教師的評價會對學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用。因此，教師的評價要慎重，防止對學(xué)生產(chǎn)生消極作用。
綜上所述，合作學(xué)習(xí)能夠提高大學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和競爭意識，是一種有效的教學(xué)方法。將這種方式應(yīng)用到大學(xué)語文教學(xué)中，將有助于建立以學(xué)生為中心的新的教學(xué)模式，最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)語文教師要掌握好這種教學(xué)技能。
參考文獻(xiàn)：
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