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研究型教師角色的認(rèn)識(shí)及培養(yǎng)論文
摘要：
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求教師重新塑造自己的形象，由原來(lái)的知識(shí)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處�。培養(yǎng)研究型教師并非易事，這需要相應(yīng)社會(huì)支持系統(tǒng)的支持。
關(guān)鍵詞：
教師角色;研究型教師;特征;培養(yǎng)模式
Abstract:
Era of knowledge economy requires teachers to re-shape their image,which changes from knowledge-basedto Research teachers.It is not easy to train research teachers,this requires the support of appropriate social support system.
Keywords:
teacher role;research teachers;feature; training mode
1.教師角色概述
“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是千年來(lái)公認(rèn)的教師角色。然而，隨著知識(shí)的快速更新與增加，學(xué)生獲得知識(shí)渠道的多樣化以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)個(gè)人知識(shí)、能力、素質(zhì)、資源的更高要求，教師僅僅作為知識(shí)傳播者已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的要求，需要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，以最大程度滿足學(xué)生與社會(huì)對(duì)教育工作的需求，所以我們要對(duì)教師的角色進(jìn)行新的思考。教師角色理論是由美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家喬治·米德創(chuàng)立的，它指專門從事培養(yǎng)人才工作的人員在其活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的形象。從不同的視角形成了關(guān)于教師角色的不同觀點(diǎn)，客觀主義者認(rèn)為教師的角色即將事實(shí)、概念和法則傳遞給他們的學(xué)生。構(gòu)成主義者的觀點(diǎn)則認(rèn)為教師的角色不是傳遞給學(xué)生固定的真理，而是提供給學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)會(huì)去構(gòu)成他們自己的知識(shí)。教師作為人類一種古老的職業(yè)人員，在人們頭腦中都存在這樣一種根深蒂固的教師觀念，即教師應(yīng)當(dāng)扮演知識(shí)傳遞者和道德示范者的角色。然而，當(dāng)代的教育發(fā)展證明：教師僅僅成為一個(gè)“教育者”已不能適應(yīng)新時(shí)代的要求，教師以“研究者”角色出現(xiàn)在教育實(shí)踐中將成為一種必然的趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)研究型教師的呼聲已愈來(lái)愈高，表1對(duì)知識(shí)傳播導(dǎo)向型老師與研究導(dǎo)向型老師進(jìn)行了對(duì)比。
英國(guó)課程學(xué)家斯騰豪斯(L.Stenhouse)在20世紀(jì)70年代就提出了“教師成為研究者”的理念，認(rèn)為“沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有課程的發(fā)展”。他認(rèn)為，“教育科學(xué)的理想是每一個(gè)課堂是實(shí)驗(yàn)室，每名教師都是科學(xué)研究的成員”。教師應(yīng)學(xué)會(huì)批判地、系統(tǒng)地考察自己的教育教學(xué)實(shí)踐，參與到研究者的隊(duì)伍中來(lái)，從而更好地去理解自己的課堂教學(xué)，改善自己的教育實(shí)踐。
2.研究型教師應(yīng)具備的條件
2.1教、學(xué)方式的多樣性
在研究性教學(xué)中，由于課程是以經(jīng)驗(yàn)為本位的，課程內(nèi)容是生成性的、建構(gòu)性的，因此教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式勢(shì)會(huì)隨之發(fā)生巨大的變化。對(duì)教師而言，所要教的東西不能再是預(yù)定書(shū)本知識(shí)，而是更多地給學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)在資料信息、方式方法等方面提供指導(dǎo)與幫助，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在研究性學(xué)習(xí)中，教師只是作為顧問(wèn)或合作伙伴而存在，而不是作為知識(shí)或真理的化身和權(quán)威的仲裁者而存在。研究性學(xué)習(xí)打破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，教師要為學(xué)生提供多樣化的獲取知識(shí)的方式和途徑。
2.2學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放性使學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域大為拓展。有調(diào)查表明：對(duì)學(xué)生幫助最大的第一是現(xiàn)代信息技術(shù)，第二是圖書(shū)館，第三才是教師。研究的實(shí)施、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)等、有計(jì)劃地展開(kāi)課題研究，并取得預(yù)期成果，是當(dāng)代教師要善于開(kāi)展的“行動(dòng)研究”教學(xué)工作。即“在行動(dòng)中研究，研究行動(dòng)，為改善行動(dòng)而研究”。
2.3有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度
當(dāng)代的教師要能靜下心來(lái)搞研究，要有腳踏實(shí)地的科研態(tài)度，不浮躁，不急功近利;要有獨(dú)立的研究精神，慎獨(dú)，堅(jiān)持真理，不畏權(quán)威;具有批判精神;能潛心治學(xué)，耐得住寂寞;在獨(dú)立研究的同時(shí)，還能善于與他人合作。研究型教師一般都要能做到勤讀書(shū)、勤思考、勤實(shí)踐、勤總結(jié)。
2.4有敢為人先的創(chuàng)新精神
教師首先要有創(chuàng)新精神，善于收集和處理各類信息。在教育教學(xué)中要不斷探索，勇于創(chuàng)新，大膽變革。能提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解或創(chuàng)造出新的教育教學(xué)模式和方法。其次，在信息時(shí)代，研究型教師要能通過(guò)各種信息傳播手段廣泛獲取現(xiàn)代教育教學(xué)信息和教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)，能結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行信息加工，并創(chuàng)造性地予以運(yùn)用。
2.5有總結(jié)和推廣科研成果的能力
研究型教師應(yīng)善于把研究實(shí)踐中的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從中把握一般規(guī)律形成研究成果，并且要有扎實(shí)的文字功底和講演能力，能及時(shí)總結(jié)、撰寫(xiě)和推廣研究成果，用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。
3.研究型教師角色轉(zhuǎn)變的社會(huì)支持系統(tǒng)
3.1教師自我支持系統(tǒng)
具有教學(xué)效能感高的人會(huì)傾向于認(rèn)為教育在學(xué)生發(fā)展中具有重要作用，那些認(rèn)為自己是內(nèi)控的教師，可能在教學(xué)上表現(xiàn)得更主動(dòng)，當(dāng)教師認(rèn)為通過(guò)自己的教學(xué)能夠提高學(xué)生成績(jī)，對(duì)學(xué)生有所幫助時(shí)，會(huì)采取更多方法和策略來(lái)激勵(lì)學(xué)生，從而產(chǎn)生良好教學(xué)效果。因此，提高教師自我效能感可以成為教師自我支持系統(tǒng)重要因素。
(1)提高教師對(duì)研究型角色的認(rèn)同。
教師自我效能感是教師對(duì)自己所從事的教育工作價(jià)值以及對(duì)自己是否具備教育好學(xué)生的能力的認(rèn)識(shí)和判斷，是對(duì)新的教師角色一種主觀判斷和自我把握。完成研究型教師角色轉(zhuǎn)變需要認(rèn)同五種新的教師角色：教師從知識(shí)的傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的支持者;教師從學(xué)生的教授者變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;教師從教育活動(dòng)的實(shí)踐者變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者;教師從教學(xué)任務(wù)的完成者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃畹耐瑯?gòu)者;教師從教授技術(shù)的關(guān)注者轉(zhuǎn)變向價(jià)值的思考者。
(2)提升教師對(duì)自己教學(xué)能力的信念。
較高效能感使教師相信，他們能協(xié)助學(xué)生排除各種學(xué)習(xí)和行為困難，激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生有效地學(xué)習(xí)或發(fā)生行為改變，教師深信自己有能力積極、有效地影響學(xué)生，這種信念使教師不顧各種阻力去提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和改進(jìn)學(xué)生行為表現(xiàn)。
(3)發(fā)揮教師主體性和創(chuàng)造性。
教師要通過(guò)自己積極影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，因而在教育過(guò)程中，激發(fā)自己內(nèi)在動(dòng)機(jī)，為自己設(shè)定具有挑戰(zhàn)性目標(biāo)，愿意嘗試新的教育策略，充滿信心地發(fā)揮自己教育能力，在教育過(guò)程中要努力去排除遇到的問(wèn)題和困難，幫助學(xué)生有效地活動(dòng)和學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)教師主體性和創(chuàng)造性。
(4)調(diào)節(jié)教師教育監(jiān)控能力。
教師教育監(jiān)控能力是教師對(duì)自己所從事的教育活動(dòng)和過(guò)程進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我調(diào)節(jié)、自我控制和自我反思的能力，具有以下特征：一是能動(dòng)性。教育監(jiān)控活動(dòng)和行為本身體現(xiàn)了教師的主體能動(dòng)性，教師能夠根據(jù)教育的任務(wù)和要求，結(jié)合主觀條件，在教育的準(zhǔn)備階段努力作出科學(xué)的計(jì)劃和安排，在教育活動(dòng)中，克服困難、排除干擾，保證教育過(guò)程順利進(jìn)行，在教育過(guò)程完成之后，注意進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，針對(duì)具體問(wèn)題采取補(bǔ)救措施，以達(dá)到教育目的;二是敏感性。主要包括對(duì)教育情境中各種線索變化的敏感，對(duì)自己在教育過(guò)程中的教育行為、教育方式適宜的敏感，對(duì)在不同教育情情境下最恰當(dāng)?shù)慕逃呗缘募せ钆c提取的敏感性;三是調(diào)節(jié)性。主要對(duì)教育目標(biāo)的確立一教育方法與問(wèn)題策略的選擇、自身投入努力的調(diào)節(jié)、教育過(guò)程的步驟安排、教育計(jì)劃的執(zhí)行、時(shí)間的把握和利用、教育結(jié)果的檢查分析、校正措施的采取等進(jìn)行積極、、靈活、主動(dòng)及時(shí)的自我調(diào)節(jié)，使教育過(guò)程和教育活動(dòng)得以順利進(jìn)行，并且取得最佳的效果。
3.2教師角色轉(zhuǎn)變的制度支持
進(jìn)一步打破教育科研專業(yè)部壟斷教育研究的局面，創(chuàng)造出適于教師參與教育科研活動(dòng)的政策和環(huán)境，為優(yōu)秀教師科研成果提供發(fā)表展示的機(jī)會(huì)，為教師優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化指導(dǎo)教學(xué)提供有利的條件和必要的支持。
(1)提供人事制度支持。
要進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加速形成老中青結(jié)合的以中青年為主體的教學(xué)第一線骨干教師隊(duì)伍，健全教師從事教學(xué)工作的競(jìng)爭(zhēng)、激勵(lì)和約束機(jī)制，要采取有效的措施，鼓勵(lì)教師從事教學(xué)工作、開(kāi)展科學(xué)研究、投身子教學(xué)改革、創(chuàng)造教學(xué)成果，加強(qiáng)對(duì)青年教師的教學(xué)技能的培訓(xùn)，開(kāi)展教學(xué)技能大賽和多種形式的教學(xué)評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)，逐步推行基礎(chǔ)課教師學(xué)術(shù)休假制度，培養(yǎng)一批有較高學(xué)術(shù)水平的教學(xué)名師、教學(xué)新秀。
(2)加強(qiáng)教學(xué)管理支持。
教學(xué)管理機(jī)制創(chuàng)新是研究型教師角色轉(zhuǎn)變的必要條件。首先，要積極完善學(xué)校和院兩級(jí)教學(xué)管理體制，將教學(xué)資源與學(xué)院承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)掛鉤，對(duì)院進(jìn)行年度群體考核并實(shí)行相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，充分發(fā)揮學(xué)院開(kāi)展教學(xué)、教育管理創(chuàng)新的積極性，同時(shí)學(xué)校要加強(qiáng)評(píng)估、監(jiān)督與調(diào)控職能。其次，要努力促進(jìn)教學(xué)管理向信息化、專業(yè)化發(fā)展，盡力實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的信息化，以校園網(wǎng)為依托，加大數(shù)字化的教學(xué)管理建設(shè)力度，加快建立全校教學(xué)管理信息系統(tǒng)，促進(jìn)教學(xué)資源的全校共享，并逐步建立跨校、跨地區(qū)、跨國(guó)的共享機(jī)制，建立健全嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的選課制度，建立現(xiàn)代化的學(xué)籍管理制度，改革教學(xué)資源配置管理，為研究型教師的學(xué)術(shù)研究提供后臺(tái)支持，為研究型教師的角色轉(zhuǎn)變提供管理的保證。
3.3教師創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)支持
注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)施“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略，建設(shè)個(gè)性化師資隊(duì)伍，教師角色轉(zhuǎn)變有力的心理支持是形成創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。一是以濃郁學(xué)術(shù)的氛圍，打造學(xué)術(shù)名師。一流的大學(xué)必須培養(yǎng)和造就一流的人才，二是依托重點(diǎn)的學(xué)科，創(chuàng)建“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。一流的團(tuán)隊(duì)是建設(shè)一流學(xué)科、一流成果和一流人才的依托，是獲取社會(huì)資源的重要保證。
參考文獻(xiàn)
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