認(rèn)真挖掘教材內(nèi)涵努力提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育論文
新課標(biāo)在學(xué)生閱讀和欣賞“教學(xué)建議”中特別指出:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑;閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在新課程改革的探索式教學(xué)中,教師要把學(xué)生當(dāng)作獨(dú)立自主的主體看待。教師放手、學(xué)生動(dòng)手,把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生,學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性,培育出求知的信念、意志和品質(zhì),釋放出巨大的潛能。因此,教師要采取適當(dāng)?shù)姆绞?給學(xué)生以心理上的安全和鼓舞,使學(xué)生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。而完成這一目標(biāo)任務(wù)的載體就是我們的文本教材。
可是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題:一是有些老師為遵循新課程改革提出的尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)的要求,對(duì)于學(xué)生的閱讀本著一味遵循的原則,凡是學(xué)生提出的意見都一概尊重、一概肯定,缺乏正確的價(jià)值導(dǎo)向,導(dǎo)致對(duì)教材的任意解讀;二是在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分追求對(duì)教材文本的正確解讀,只引導(dǎo)學(xué)生去揣測(cè)作者的意圖,卻沒有鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入思考,形成自己獨(dú)立的見解。這種處理方法要么浮于表面,要面過(guò)于局限,不利于學(xué)生各種能力的.培養(yǎng)與發(fā)展。
我覺得,作為一名教師必須把手中的教材作為傳授各種知識(shí)的窗口、鍛煉培養(yǎng)能力的依托、各種思維訓(xùn)練的紐帶,讓學(xué)生通過(guò)教材這一個(gè)“點(diǎn)”,相繼走進(jìn)生活——語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大課堂這一個(gè)“面”。只有用教材發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
首先,應(yīng)從課本中積累優(yōu)美詞、句、段落、篇章,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讀背無(wú)疑是提高語(yǔ)文素養(yǎng)的好辦法。古人說(shuō)“書讀百遍,其義自見”,“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,這些富有哲理性的語(yǔ)句,說(shuō)明讀背對(duì)于我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要。巴金在回憶學(xué)生生涯與創(chuàng)作的關(guān)系時(shí)也說(shuō)過(guò),現(xiàn)在有兩百多篇文章儲(chǔ)存在我的腦子里面,雖然我對(duì)其中的任何一篇都沒有好好研究過(guò),但是這么多具體東西至少可以使我懂得所謂“文章”究竟是怎么一回事。讀背是自悟的前提和基礎(chǔ),只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。
課本中所選的課文,大多是名家名篇。它們富有哲理,對(duì)人生有很大的啟發(fā)。像白居易的“野火燒不盡,春風(fēng)吹又生”;魯迅的“橫眉冷對(duì)千夫指,俯首甘為孺子牛”;蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟”;李白的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”;英國(guó)培根的“讀史使人明智,讀詩(shī)使人靈秀,數(shù)學(xué)使人周密,科學(xué)使人深刻,倫理學(xué)使人莊重,邏輯修辭之學(xué)使人善辯”……這些語(yǔ)句帶給人的思考是深刻的。文章本天成,妙手偶得之。積累的越多,將來(lái)作文、說(shuō)話、處事時(shí),才能信手拈來(lái),融會(huì)貫通。寫作時(shí),才能做到厚積薄發(fā)。
其次,從課本中學(xué)習(xí)各種寫作的技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,要初步感知各種文體,掌握各種文體的基本特點(diǎn)和寫作方法。
這些知識(shí)點(diǎn),只有靠教師把文章分析透徹之后,學(xué)生才能慢慢掌握。像以小見大、前后照應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、細(xì)節(jié)描寫、巧設(shè)懸念、層層鋪墊、環(huán)境的襯托等寫作手法,都需要教師運(yùn)用課本中的典型例子,分析到位,然后進(jìn)行課外延伸,否則學(xué)生的閱讀能力與寫作能力是不會(huì)提高的。 再次,注重課內(nèi)外結(jié)合,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。語(yǔ)文課堂教學(xué)不能只停留在對(duì)教材中課本知識(shí)的傳授,而要設(shè)法向課外延伸拓展。為了拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道、豐富學(xué)生的課外知識(shí),我在教學(xué)中特別注重以課文內(nèi)容為契機(jī),逐步向課外延伸發(fā)展。比如在教完《少年閏土》后,我隨即向?qū)W生們推薦了《故鄉(xiāng)》這部小說(shuō);教完《江姐》時(shí)向?qū)W生提供《紅巖》這本書。總之與課文有聯(lián)系的同一內(nèi)容的作品、同一作者的作品盡量推薦給學(xué)生,層層撩撥起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣根據(jù)課堂上學(xué)的內(nèi)容,向?qū)W生們有選擇性地推薦一些與之相關(guān)的書籍,既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,又可以增強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀的興趣,使他們逐步養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習(xí)慣,從而不斷地拓寬自己的知識(shí)面。
最后,開放課文內(nèi)容,激發(fā)探究欲望。興趣是最好的老師。利用教材,激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求欲望,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,無(wú)疑對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有著舉足輕重的作用。巧妙地抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行開發(fā),比如學(xué)生在學(xué)完魯迅單元后,對(duì)魯迅蒙生了敬畏之情,不少學(xué)生有了進(jìn)一步了解魯迅的欲望,可以為學(xué)生推薦關(guān)于魯迅的文章,讓他們進(jìn)一步了解魯迅。僅僅教給學(xué)生書本中的知識(shí)是不成功的,也不適應(yīng)素質(zhì)教育要求。只有激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望,并能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋求答案,才算是成功的教育。
在教學(xué)實(shí)踐中我清醒地認(rèn)識(shí)到:只有創(chuàng)造性地使用教材,才能拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間;只有開放教學(xué)的模式,不拘泥于教材,才能使學(xué)生能力的訓(xùn)練落到實(shí)處;只有以教材中的知識(shí)點(diǎn),輻射到各科知識(shí)的層面,以教材為紐帶,才能引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)知識(shí)的殿堂;只有讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去嘗試,去探索,去實(shí)踐,才能讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,也才能真正地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]饒杰滕.語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué)[M].首都師范大學(xué)出版社,2000.
[2]王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社,2003.
[3]張隆華.中學(xué)語(yǔ)文教育史綱[M].湖南師大出版社,1991.
【認(rèn)真挖掘教材內(nèi)涵努力提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)教育論文】相關(guān)文章：
高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培養(yǎng)論文03-17
學(xué)生語(yǔ)文的素養(yǎng)培養(yǎng)論文11-30
開發(fā)語(yǔ)文資源提高語(yǔ)文素養(yǎng)的教育論文01-07
挖掘語(yǔ)文教學(xué)的人文內(nèi)涵12-06
淺談?wù)Z文素養(yǎng)論文07-12
小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)論文11-21
創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵探析論文08-06