認真挖掘教材內(nèi)涵努力提高學生語文素養(yǎng)教育論文
新課標在學生閱讀和欣賞“教學建議”中特別指出:閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑;閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話,是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在新課程改革的探索式教學中,教師要把學生當作獨立自主的主體看待。教師放手、學生動手,把閱讀的權(quán)利還給學生,學生才能張揚個性,培育出求知的信念、意志和品質(zhì),釋放出巨大的潛能。因此,教師要采取適當?shù)姆绞?給學生以心理上的安全和鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲。而完成這一目標任務(wù)的載體就是我們的文本教材。
可是在實際的教學過程中卻出現(xiàn)了一些問題:一是有些老師為遵循新課程改革提出的尊重學生的個性體驗的要求,對于學生的閱讀本著一味遵循的原則,凡是學生提出的意見都一概尊重、一概肯定,缺乏正確的價值導向,導致對教材的任意解讀;二是在教學過程中過分追求對教材文本的正確解讀,只引導學生去揣測作者的意圖,卻沒有鼓勵學生自己對某個問題進行深入思考,形成自己獨立的見解。這種處理方法要么浮于表面,要面過于局限,不利于學生各種能力的.培養(yǎng)與發(fā)展。
我覺得,作為一名教師必須把手中的教材作為傳授各種知識的窗口、鍛煉培養(yǎng)能力的依托、各種思維訓練的紐帶,讓學生通過教材這一個“點”,相繼走進生活——語文學習的大課堂這一個“面”。只有用教材發(fā)揮學生的學習自主性,才能更好地培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。
首先,應(yīng)從課本中積累優(yōu)美詞、句、段落、篇章,提高學生的語文素養(yǎng)。讀背無疑是提高語文素養(yǎng)的好辦法。古人說“書讀百遍,其義自見”,“讀書破萬卷,下筆如有神”,這些富有哲理性的語句,說明讀背對于我們的語文學習很重要。巴金在回憶學生生涯與創(chuàng)作的關(guān)系時也說過,現(xiàn)在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里面,雖然我對其中的任何一篇都沒有好好研究過,但是這么多具體東西至少可以使我懂得所謂“文章”究竟是怎么一回事。讀背是自悟的前提和基礎(chǔ),只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
課本中所選的課文,大多是名家名篇。它們富有哲理,對人生有很大的啟發(fā)。像白居易的“野火燒不盡,春風吹又生”;魯迅的“橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子�！�;蘇軾的“但愿人長久,千里共嬋娟”;李白的“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”;英國培根的“讀史使人明智,讀詩使人靈秀,數(shù)學使人周密,科學使人深刻,倫理學使人莊重,邏輯修辭之學使人善辯”……這些語句帶給人的思考是深刻的。文章本天成,妙手偶得之。積累的越多,將來作文、說話、處事時,才能信手拈來,融會貫通。寫作時,才能做到厚積薄發(fā)。
其次,從課本中學習各種寫作的技巧。學生在學習語文的過程中,要初步感知各種文體,掌握各種文體的基本特點和寫作方法。
這些知識點,只有靠教師把文章分析透徹之后,學生才能慢慢掌握。像以小見大、前后照應(yīng)、欲揚先抑、細節(jié)描寫、巧設(shè)懸念、層層鋪墊、環(huán)境的襯托等寫作手法,都需要教師運用課本中的典型例子,分析到位,然后進行課外延伸,否則學生的閱讀能力與寫作能力是不會提高的。 再次,注重課內(nèi)外結(jié)合,拓寬學生的知識面。語文課堂教學不能只停留在對教材中課本知識的傳授,而要設(shè)法向課外延伸拓展。為了拓寬學生獲取知識的渠道、豐富學生的課外知識,我在教學中特別注重以課文內(nèi)容為契機,逐步向課外延伸發(fā)展。比如在教完《少年閏土》后,我隨即向?qū)W生們推薦了《故鄉(xiāng)》這部小說;教完《江姐》時向?qū)W生提供《紅巖》這本書�？傊c課文有聯(lián)系的同一內(nèi)容的作品、同一作者的作品盡量推薦給學生,層層撩撥起學生的學習興趣。這樣根據(jù)課堂上學的內(nèi)容,向?qū)W生們有選擇性地推薦一些與之相關(guān)的書籍,既可以激發(fā)學生的求知欲望,又可以增強了學生課外閱讀的興趣,使他們逐步養(yǎng)成多讀書、讀好書的良好習慣,從而不斷地拓寬自己的知識面。
最后,開放課文內(nèi)容,激發(fā)探究欲望。興趣是最好的老師。利用教材,激起學生對知識的探求欲望,激發(fā)學生的學習興趣,無疑對每一個學生的發(fā)展都有著舉足輕重的作用。巧妙地抓住學生在學習中感興趣的內(nèi)容進行開發(fā),比如學生在學完魯迅單元后,對魯迅蒙生了敬畏之情,不少學生有了進一步了解魯迅的欲望,可以為學生推薦關(guān)于魯迅的文章,讓他們進一步了解魯迅。僅僅教給學生書本中的知識是不成功的,也不適應(yīng)素質(zhì)教育要求。只有激發(fā)起學生強烈的探究欲望,并能引導學生主動尋求答案,才算是成功的教育。
在教學實踐中我清醒地認識到:只有創(chuàng)造性地使用教材,才能拓寬學生學習的空間;只有開放教學的模式,不拘泥于教材,才能使學生能力的訓練落到實處;只有以教材中的知識點,輻射到各科知識的層面,以教材為紐帶,才能引導學生真正走進知識的殿堂;只有讓每一個學生都有機會去嘗試,去探索,去實踐,才能讓學生變“被動”為“主動”,變“要我學”為“我要學”,也才能真正地發(fā)揮學生學習的主體作用,切實提高學生的語文素養(yǎng)。
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