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      2. 語文單元教學(xué)“三步曲”論文

        時間:2021-07-03 15:43:13 論文 我要投稿

        語文單元教學(xué)“三步曲”論文

          摘要 語文單元教學(xué)是時代的產(chǎn)物,它符合認(rèn)識論的基本原理,是“教是為了不需要教”教學(xué)思想的具體實施。就現(xiàn)行中職語文課的特點,對單元課文的教學(xué)處理應(yīng)遵循“看我走—撫你走——放你走”的教學(xué)思路!翱次易摺笔墙唐浞椒,力求示范性;“撫你走”是驗其方法,注重遷移性;“教你走”是用其方法,講究獨立性。

        語文單元教學(xué)“三步曲”論文

          關(guān)鍵詞:看我走;撫你走;放你走

          語文單元教學(xué)作為一種教學(xué)方法,符合認(rèn)識論的基本原理,它是葉老“教是為了不需要教”教學(xué)思想的具體實施,F(xiàn)行中職語文教材以“講讀——閱讀——寫作”為序組織單元,強調(diào)單元教學(xué),但在教學(xué)實踐中如何實施卻是見仁見智之事,我認(rèn)為對單元課文的處理應(yīng)遵循“看我走一一撫你走一一放你走”的教學(xué)思路。

          “看我走”就是講讀上的“講與導(dǎo)”,當(dāng)然,這與在劇院中看表演時臺下的觀眾僅止于“看”的情況是不同的,它仍然是在教師指導(dǎo)下的師生雙邊活動,學(xué)生“看”的內(nèi)涵是“學(xué)習(xí)教師的閱讀分析方法”!皳崮阕摺奔词钦n內(nèi)自讀課的'訓(xùn)練和鞏固,“撫”有別于“抱”,它的內(nèi)涵是“半挽半放”,在學(xué)生能完成的地方放一把,在學(xué)生需要點撥的地方撫一把!胺拍阕摺眲t是課外自讀課中的運用和拓寬,這時教師要放心大膽地讓學(xué)生獨立“走”,允許摔跤,也允許挽攜。每個單元的教學(xué)三步走,目標(biāo)都是單一的,可望而又可及的,這與教小孩學(xué)走路沒什么不同。

          單元教學(xué)“三步曲”的可行性依據(jù):就學(xué)生而言,無論哪一類學(xué)生均能在教師的啟發(fā)、扶持下完成單元學(xué)習(xí)的全過程。在自讀課中,他們自己提出問題、分析問題、解決問題,自己走上講臺發(fā)表看法,很多獨到的見解大大超出教師的估計,同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣,也是教者始料不及的,學(xué)生的授課能力得到鍛煉和提高。

          “三步曲”體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和人們對事物的認(rèn)識規(guī)律。在一般情況下,“三步曲”的基本程序大體可分為三個環(huán)節(jié),現(xiàn)分述如下:

          一、通讀:即學(xué)生對要學(xué)習(xí)的單元進(jìn)行全面閱讀,其目的是明確單元教學(xué)要求,名篇學(xué)習(xí)重點,了解課文大意。

          “讀”是學(xué)生直接接觸課文的開始,為充分發(fā)揮“讀”的效益,教師應(yīng)向?qū)W生提示兩點:一是通讀不能僅限于單元中的課文,還應(yīng)包括單元要求,名篇學(xué)習(xí)重點,自讀提示以及文后對理解課文帶有提示性的思考題等,以便盡快地掌握單元教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)容。二是通讀時要參照注釋,借助工具書解決閱讀中的生字、新詞問題,為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行掃清障礙。

          單元教學(xué)中的“通讀”不同干“預(yù)習(xí)”,“預(yù)習(xí)”可以放在課外,而“通讀”要在課內(nèi)進(jìn)行,因為它是單元教學(xué)中的一個環(huán)節(jié),不是可有可無的。

          二、教讀:即教師對單元中的課文所進(jìn)行的示范性講解,是整個單元教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。

          其目的是通過教師的現(xiàn)身說法,教給學(xué)生閱讀此類文章的方法,著眼點放在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力上。 教讀要注意三個問題:一是選文要有代表性,教師要選擇單元中能體現(xiàn)單元教學(xué)重點的篇章進(jìn)行教讀,一般地說應(yīng)從單元中的講讀課文中挑選。至于是選一篇還是兩篇,要視單元情況而定。二是交待要在具體教讀時,教師應(yīng)根據(jù)單點,向?qū)W生交待一下這類文體的,指出其特征,并重點交待掌握此類知識的要領(lǐng)。如教議論文單元,就可根據(jù)議論文的特點概括出閱讀分析議論文的基本要領(lǐng):抓論點、找論據(jù)、理層次、明方法、析語言,讓學(xué)生先有一個理性認(rèn)識,以便在教師講讀時對照落實。三是教讀要有示范性,在講清知識的前提下,教師要圍繞提供的要領(lǐng),以選文為例進(jìn)行示范性教讀,教讀時要力求使學(xué)生能從教師的講解中學(xué)會如何去閱讀、分析此類文章的方法。如圍繞抓論點,教師可結(jié)合具體篇章,指明什么是論點,為什么要抓論點,怎樣抓論點,以及抓論點要注意哪些問題等。進(jìn)行示范性教讀,把重點放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析議論文的能力上。

          教讀是以計劃性、目的性為前提,以學(xué)習(xí)知識的重點、難點、關(guān)鍵和掌握知識的方法為原則,是整個單元教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),如果這一環(huán)節(jié)搞不好,就會使培養(yǎng)能力成為一句空話。

          三、導(dǎo)讀:即教師有目的的引導(dǎo)學(xué)生運用在教學(xué)中學(xué)到的方法和對某一類知識去處理同類問題的一種實踐。其目的是促使知識向能力方面遷移。導(dǎo)讀的內(nèi)容一般是單元中的自讀課文。

          教師的“教讀”是否取得了舉一反三的功效,學(xué)生的知識能否盡快地轉(zhuǎn)化為能力,都要通過學(xué)生對單元中自讀課文的閱讀才能得到檢驗。為此,導(dǎo)讀要注意三個問題:一是“讀”的主體是學(xué)生,教師的作用是“導(dǎo)”,即教師提出要求(一般應(yīng)以教讀中提出的要領(lǐng)為主)。對學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的偏差及時引導(dǎo)、調(diào)控,切不可放任自讀,更不能以講代讀。二是要及時查缺補漏,同一文體的文章,由于選材立意、布局謀篇 以及語言風(fēng)格等方面的不同而顯示共差異。教師“教讀”只能以一兩篇為例講解其一般的規(guī)律,不可能囊括所有。因此,學(xué)生在閱讀中可能會提出這樣或那樣的一些疑難問題,教師要及時點撥,解惑答疑。三是要提供方法。方法是入門的鑰匙。讀書得法,收效就大。一般地說,導(dǎo)讀開始階段,宜采用“提綱一一討論”式,結(jié)束階段宜采用“質(zhì)疑一~解答”式,不管采用何種方法,都應(yīng)該以達(dá)到單元教學(xué)目標(biāo),完成導(dǎo)讀任務(wù)為宗旨。

          總之,單元教學(xué)“三步曲”可用三句話概括:“看我走”是教其方法,力求示范性。“撫你走”是驗其方法,注重遷移性!胺拍阕摺笔怯闷浞椒ǎv究獨立性。這是一個從認(rèn)識到實踐的過程,集中目標(biāo)是落實單元教學(xué)要求,培養(yǎng)學(xué)生自覺能力。相同體裁的單元在各冊書中交替出現(xiàn),構(gòu)成一個縱向條例,那么學(xué)生閱讀同類作品的能力就會獲得螺旋式提高。

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