普及式高職教育管理模式的建立論文
【摘要】隨著我國教育改革不斷深入，普及式高職教育管理已然成為高職管理的一大趨勢，高職院校必須要將傳統(tǒng)的教育管理模式轉(zhuǎn)向為普及式高職教育管理模式，從而推動高職學生能夠全面發(fā)展。本文重點以構(gòu)建普及式高職教育管理模式的思路為出發(fā)點，進而探究實現(xiàn)普及式高職教育管理模式的對策。
【關(guān)鍵詞】高職院校；普及式管理模式；高職教育管理；對策
一、前言
在深化教育改革的大背景下，我國高職院校的教育目標、教育規(guī)模、管理理念也在不斷地發(fā)生變化，傳統(tǒng)的高職教育管理模式已經(jīng)無法滿足高職學生的發(fā)展需求，必須要采取更加先進的教育管理模式來適應學生發(fā)展需求。普及式教育管理模式作為教育改革下衍生的新式教育管理模式，對高職院校的發(fā)展及學生的發(fā)展起著重要的作用。作為優(yōu)秀的教育工作者，必須要順應時代的需求來創(chuàng)新教育管理模式，以學生的發(fā)展為出發(fā)點開展針對性的教育管理工作。
二、構(gòu)建普及式高職教育管理模式的'思路
(一)樹立以人為本的管理觀念
我國現(xiàn)代化教育手段日新月異，“以人為本”的管理觀念愈加受師生的推崇�！耙匀藶楸尽钡墓芾碛^念要求高職院校以學生為出發(fā)點、以學生為服務中心，不僅要滿足學生的日常學習需求，獲取應有的大學文憑，同時要求高職院校將學生培養(yǎng)成有技能、有知識的綜合型社會人才。由于高職學生大多都是成年人，都存在自身的獨立意識，這也是實現(xiàn)學生個性發(fā)展的基礎(chǔ)，在高職日常教育管理中，教師必須要能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，充分調(diào)動學生的學習欲望，將學生的全面發(fā)展作為教育目標，以現(xiàn)代教育觀念、眼光來培養(yǎng)學生［1］。
(二)將素質(zhì)教育作為教育管理的核心任務
高職院校的辦學目標就是為社會提供更多的素質(zhì)高、能力強的人才，如今我國最欠缺的綜合型人才，而培養(yǎng)綜合性人才也是素質(zhì)教育下所提出的核心目標。素質(zhì)教育下的綜合型人才要具有以下幾點特征:(1)具有開拓、創(chuàng)新、積極進取的精神，以及社會責任感和高尚的思想道德品質(zhì)的人才;(2)在多元社會中具有較強的適應能力，能夠快速轉(zhuǎn)變自己的思想觀念;(3)具有扎實的基礎(chǔ)知識與基本技能，以及自身的特長等。只有具備以上三點特質(zhì)，才能夠被稱之為綜合型社會人才，這也是現(xiàn)代高職教育管理的目標。
三、建立普及式高職教育管理模式的對策
(一)以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)為中心，強化引導
高職院�？梢酝ㄟ^展開黨團活動以及政治思想教育活動來提高學生的政治素質(zhì)，建立骨干學生隊伍。例如展開政治學習、優(yōu)秀團員入黨工作、黨課教育等，以黨的形式引導學生能夠積極、進步，樹立學生的責任意識，讓骨干學生在教育管理中能夠起到帶頭作用。為了能夠保障學生的生活秩序與教學秩序，高職院校需要繼續(xù)堅持晚自習與早操的制度，嚴格控制上課出勤率與到課率，并且不定期檢查宿舍衛(wèi)生，從而加強那些自控能力差學生的自我約束力，降低因?qū)W生自身的問題出現(xiàn)不及格、難畢業(yè)的現(xiàn)象。與此同時，高職院校也要不定期的展開主題教育，從而展開職業(yè)道德與專業(yè)思想教育，明確指出校園沒文明行為，從而加強學生的自主意識。并且通過主題活動能夠充分調(diào)動學生的積極性，能夠有效挖掘每位學生的潛能，從而培養(yǎng)學生多方面的素質(zhì)，實現(xiàn)學生個性化發(fā)展。
(二)根據(jù)不同階段的學生，制定全方位的過程管理
想將素質(zhì)教育貫穿于整個教育管理中，要根據(jù)不同階段的學生制定針對性的教育管理模式，從而培養(yǎng)各個階段學生的全面發(fā)展。第一，大一學生采用引導強化式管理。由于大一學生剛剛接觸到大一生活，在充滿自由的大學生活中，大一學生的自控能力往往比較差，所以必須要加強對該階段學生的管理，從而約束該階段學生的行為習慣，例如早操、晚自習等都不可怠慢，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，同時幫助該階段學生能夠快速適應大學生活，更好地從高中生活過渡到大學生活中［2］。第二，大二階段以挖掘潛能為主，實施指導式管理。大二階段是學生發(fā)展的高峰期，很多學生在此階段樹立自身的努力目標。所以，必須要最大限度的拓展學生的視野，可以通過多樣性的校園活動，讓該階段的學生能夠充分展現(xiàn)自己，同時能夠有效培養(yǎng)學生的組織能力、交往能力、分析能力、表演能力等。采取實到式教學模式，能夠加強對該階段學生的指導，讓學生學會更多的技能，使學生能夠自主解決生活中與學習中的問題。第三，大三階段實行實踐式管理。在高職院校教育中，大三學生要面臨著工作實習，所以在教育管理中要以培養(yǎng)學生的實踐能力與專業(yè)能力為主，讓該階段的學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用到實際之中。教師可以通過模擬社會場景來培養(yǎng)學生的專項技能，幫助學生能夠合理地選擇就業(yè)崗位，并加強學生的人生觀、世界觀、價值觀，將大三學生的個人價值融入到社會中去。
四、結(jié)語
綜上所述，加強、創(chuàng)新高職教育管理模式的意義重大，不容忽視，所以，高職院校必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理觀念，建立普及式高職教育管理模式，以學生實際為出發(fā)點、以促進學生全面發(fā)展為目標，從而培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展要求的高素質(zhì)的綜合型高職人才。
參考文獻:
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［2］張晶．高等職業(yè)教育實施普及式管理的途徑［J］．山西教育，2012(19):34～35．
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