從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)到大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)論文
【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo) 職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)
【論文摘要】本文對從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)到大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)（全稱大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)）轉(zhuǎn)變的歷史進行了一次回顧，認為從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是要解決好四個基本問題：指導(dǎo)理論、指導(dǎo)者、指導(dǎo)職責(zé)和指導(dǎo)手段，并對這四個基本問題進行了相應(yīng)的論述。
隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育日趨大眾化，大學(xué)生就業(yè)問題也日益凸顯出來，原有的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)遠遠跟不上形勢的發(fā)展。困則變，變則通，當大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作日益陷入困境的時候，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的引入和提出無疑為我們大學(xué)生就業(yè)工作提供了一個新的方向和出路。
一、困境：大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的兩難
為了深化和促進社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國從1993年開始對高校大學(xué)生就業(yè)制度進行改革和調(diào)整，經(jīng)過近七年的時間，2000年我國高校大學(xué)生就業(yè)制度完成了由原有“國家統(tǒng)包統(tǒng)分”的畢業(yè)分配制度到大學(xué)生“雙向選擇，自主擇業(yè)”就業(yè)制度的調(diào)整和改革。為了推動這次大學(xué)就業(yè)制度改革，早在1983年底，原國家教委創(chuàng)辦了《畢業(yè)就業(yè)指導(dǎo)報》，并于1991年成立全國高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心。大學(xué)生就業(yè)制度的改革增加了大學(xué)畢業(yè)生和用人單位自主選擇的權(quán)利，促進了資源的優(yōu)化配置，但是同時這次改革也給高校及相關(guān)教育管理部門帶來了一個新的課題：如何在新的政策和形勢下開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作？
早在二十世紀初期，我國老一輩教育家蔡元培、黃炎培等人對就業(yè)指導(dǎo)進行了一些探索，在新中國成立之后，由于當時實行的大學(xué)生實行統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)制度，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作一度中斷。為了配合和推動大學(xué)就業(yè)制度改革，1996年，原國家教委正式發(fā)文要求高校成立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，加強畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作。響應(yīng)原國家教委的號召，各個高校紛紛在內(nèi)部成立畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，即大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，從此大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作在中國高校重新拉開了歷史的序幕。
但是在現(xiàn)實實踐中，高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作日益陷入了一種兩難的困境：一方面，在大學(xué)生就業(yè)問題日益嚴峻的形勢下，全社會以及高校自身都期待著大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)能夠充分發(fā)揮其促進就業(yè)的作用，但是另一方面，由于缺乏成熟的就業(yè)指導(dǎo)理論和相應(yīng)實踐經(jīng)驗的指導(dǎo)以及現(xiàn)實生活實踐中諸多因素的限制，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)往往又無法真正發(fā)揮其應(yīng)該起到的作用。這種困境具體體現(xiàn)在以下四個方面：
首先，原有的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)缺乏先進的理論指導(dǎo)，致使其工作往往僅僅是集中在大四階段進行，過于急功近利，缺乏系統(tǒng)性。其次，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心往往隸屬于學(xué)工處，很多時候總是把就業(yè)指導(dǎo)作為一種事務(wù)性工作進行完成，這就不可避免地導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)工作流于形式。再次，由于種種原因，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心的人員構(gòu)成過少，水平參差不齊，理念比較陳舊，往往無法對大學(xué)生進行有效地就業(yè)指導(dǎo)。最后，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心職責(zé)過于單一，就是局限于發(fā)布就業(yè)信息，傳達就業(yè)政策，組織校園招聘會，無法真正對大學(xué)生就業(yè)起到促進作用。
近年，高等教育事業(yè)得到空前的發(fā)展，高等教育毛入學(xué)率逐年增加，我國的高等教育從“精英化教育”走向“大眾化教育”，高校大學(xué)生人數(shù)的不斷增加給大學(xué)生的就業(yè)工作帶來了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。同時，由于受到高校人才培養(yǎng)機制滯后等原因的影響，高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)難的問題日益凸顯，一方面大學(xué)畢業(yè)生找不到工作待業(yè)在家，另一方面用人單位找不到適合自己組織和崗位的人才，導(dǎo)致了“有人無事干”和“有事無人干”矛盾現(xiàn)象的出現(xiàn)，在這種新的就業(yè)形勢下，原有的高校就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)遠遠無法解決現(xiàn)有的矛盾，此時大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)理念和實踐被有識之士從國外引進到國內(nèi)。
二、出路：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的引入
所謂的職業(yè)生涯規(guī)劃就是指在個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合的基礎(chǔ)上，個體通過職業(yè)生涯的主客觀因素的分析，通過對個人興趣、能力和個人發(fā)展目標的有效規(guī)劃，為實現(xiàn)個人發(fā)展成就最大化為目的而做出行之有效的安排。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)則是指高校對學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)理念、進行相應(yīng)的職業(yè)目標探索和規(guī)劃，進而有針對性地職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練所進行的一個指導(dǎo)和教育的過程。通過對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行相應(yīng)的指導(dǎo)能夠大大改善目前高校人才培養(yǎng)機制與用人單位人才要求之間嚴重脫軌的局面，緩解大學(xué)生就業(yè)壓力，最終實現(xiàn)人盡其才。
國外的.職業(yè)生涯規(guī)劃的研究已經(jīng)有了近百年的歷史，最早的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的研究可以追溯到1909年，當時美國學(xué)者F·帕金森對職業(yè)規(guī)劃進行了探索，并將職業(yè)規(guī)劃分為個人分析、職業(yè)分析和人職匹配，為職業(yè)生涯規(guī)劃理論奠定了理論基礎(chǔ)，而后霍蘭德等不同專業(yè)背景的學(xué)者先后參與到職業(yè)生涯規(guī)劃研究中，大大豐富了職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系，經(jīng)過近百年的發(fā)展，國外的職業(yè)生涯規(guī)劃理論逐漸整合并形成了相對完善的理論體系。同時，在相應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的指導(dǎo)下，國外的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實踐也取得了長足的發(fā)展形成了較為科學(xué)的指導(dǎo)體系。國外的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)貫穿于從幼兒園到大學(xué)的長期的學(xué)校教育中，具有早期性和系統(tǒng)性的特點，國外大學(xué)生在進入大學(xué)選專業(yè)前，就已經(jīng)大致明確了自己的職業(yè)方向和目標。同時為了更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，一些發(fā)達國家都建立很多的專業(yè)機構(gòu)并配備了專業(yè)人員，并且將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入到日常的學(xué)校教學(xué)過程中。
在高校實施職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)具有重要的現(xiàn)實意義，對大學(xué)生進行有效地職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)可以引導(dǎo)其明確職業(yè)方向，促進其科學(xué)合理地發(fā)展；對大學(xué)生進行有效地職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有利于緩解目前較為嚴重的就業(yè)壓力，解決“有人無事干”和“有事無人干”的尷尬局面；對大學(xué)生進行有效地職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)有利于實現(xiàn)國家“人盡其才”的人才戰(zhàn)略，維護國家和社會的長治久安�？傊瑥拇髮W(xué)生就業(yè)指導(dǎo)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不僅能夠把大學(xué)生就業(yè)工作帶出目前的困境，同時它也為大學(xué)生就業(yè)工作有效地開展提供了一條新的出路。但是，目前在國內(nèi)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃依然是一個新生事物，從第一本職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)專業(yè)書籍的問世到現(xiàn)在也僅僅十幾年的時間，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實踐更是剛剛起步，如何構(gòu)建符合中國國情、本土化的高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)體系，對大學(xué)生進行有效地職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)逐漸成為高校及相關(guān)教育管理部門一個全新的課題。
三、從大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變
大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變不僅僅是名稱的變化，它更是涉及到相關(guān)理論和實踐等多方面的改變。為了避免“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象的出現(xiàn)，筆者認為大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵是要解決好四個基本問題：指導(dǎo)理論、指導(dǎo)者、指導(dǎo)職責(zé)和指導(dǎo)手段。
�。ㄒ唬┯孟冗M的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)實踐
傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至于把大學(xué)生就業(yè)工作帶入了困境，其首要原因就是因為沒有先進的理論進行指導(dǎo)，而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)則避免了這種問題的出現(xiàn)。西方國家的職業(yè)生涯規(guī)劃理論經(jīng)過了近百年的發(fā)展，出現(xiàn)了眾多的職業(yè)生涯理論，已經(jīng)逐漸成熟并形成了相對完善的體系。近十幾年，我國學(xué)者也把國外大量的職業(yè)生涯理論引進到國內(nèi)，比如，F(xiàn)·帕金森的人職匹配理論、霍蘭德的人格類型理論和職業(yè)興趣量表、施恩的職業(yè)錨理論、金茲伯格與薩帕的職業(yè)發(fā)展理論等，但是值得注意的是，并不是所有的職業(yè)生涯理論都符合我國大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)實踐，因此，一方面我們應(yīng)對引進的理論中進行相應(yīng)篩選和鑒別工作，選取真正符合大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃特點的理論，另一方面因為具體國情和情況的不同，我們還要加快大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論本土化過程，形成具備中國特色的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃理論體系。同時，高校還應(yīng)加強對一線工作者的培訓(xùn)和教育工作，以使他們用先進的職業(yè)生涯規(guī)劃理論指導(dǎo)具體的工作實踐。 （二）明確大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)者
要對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行有效地指導(dǎo)，如何確定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者也至關(guān)重要。首先，高校內(nèi)部要建立相對獨立的管理機構(gòu)——大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)進行組織和管理。傳統(tǒng)的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心往往隸屬于學(xué)工處，很多時候總是把就業(yè)指導(dǎo)作為一種事務(wù)性工作進行完成，很多時候?qū)е戮蜆I(yè)指導(dǎo)工作流于形式，因此新組建的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心必須具備相對獨立的地位；其次，在各個院系分別配備一批專門的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的輔導(dǎo)員。由于專業(yè)特點的不同，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)也是有所差別的，因此為了進行有針對性地大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，就必須分院系實施。這批輔導(dǎo)員不僅要進行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的傳授，還要分年級對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行有針對性地日常指導(dǎo)并進行有效地督促，也就是說他們擔(dān)負著傳授者、咨詢師和導(dǎo)師等多重角色。最后，日常專業(yè)任課教師也應(yīng)作為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)者參與到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的實踐中。對大學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，不僅要指導(dǎo)大學(xué)生進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，最重要的還要引導(dǎo)和組織大學(xué)生進行相關(guān)的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，而日常專業(yè)任課教師就要擔(dān)負起對大學(xué)生進行相關(guān)職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的責(zé)任。
�。ㄈ┟鞔_大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)職責(zé)
原有的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)之所以無法真正發(fā)揮作用，其主要原因之一就是職責(zé)過于單一，因此為了避免這種情況的出現(xiàn)，高校應(yīng)該制定與明確大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)職責(zé)，并使之豐富化。目前，各個高校紛紛開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育和指導(dǎo)，但實際效果并不是太令人滿意，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的課程和相關(guān)活動，大學(xué)生不僅不情愿參加甚至于采取不配合的態(tài)度，更甚于部分大學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的認識出現(xiàn)了功利色彩，導(dǎo)致很多錯誤的觀念的出現(xiàn)，究其原因就是高校對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的宣傳和指導(dǎo)不到位，因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)首要任務(wù)就是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。其次，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生探索自己的職業(yè)方向。眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃理論是建立在“人職匹配”的基礎(chǔ)之上的，也就是個體在動力系統(tǒng)、能力傾向、行為風(fēng)格等方面存在不同的差異，同時不同職業(yè)也有各自的特點和工作要求，只有當個體與職業(yè)更好的匹配，才能夠縮短個體的職業(yè)適應(yīng)時間，將個體的才能發(fā)揮到最大化，并使之獲得較高的成就感和幸福度。再次，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)引導(dǎo)和組織大學(xué)生進行相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不僅要引導(dǎo)大學(xué)生探索自己的職業(yè)方向，同時還要引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)各自不同的職業(yè)方向進行有針對性的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，因此職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師和專業(yè)課教師應(yīng)相互配合，尤其是專業(yè)課教師更應(yīng)轉(zhuǎn)變授課觀念，增加實訓(xùn)環(huán)節(jié)，加強對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。最后，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)還應(yīng)為大學(xué)生搭建校外支持平臺。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作有很多環(huán)節(jié)不僅是在校內(nèi)完成的，它還需要在校外建立一系列的社會支持平臺來共同完成大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。一般而言，校外支持平臺包括兩部分：大學(xué)生實習(xí)基地和具備人才測評系統(tǒng)的咨詢機構(gòu)。
�。ㄋ模┖侠磉x擇和使用大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手段
隨著對西方大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)經(jīng)驗的引入以及近十幾年來國內(nèi)實踐的探索，我們可以選擇的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手段是多種多樣的，可以是課堂講授也可以是實訓(xùn)教學(xué)；可以使個體咨詢也可以團體訓(xùn)練；可以是自我反省也可以是心理測評。為了更有效地對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導(dǎo)，我們在實踐中選擇和運用這些指導(dǎo)手段時候應(yīng)該把握以下幾個原則：首先，標準化指導(dǎo)和個性化服務(wù)相結(jié)合。標準化指導(dǎo)指的是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程以及各個階段的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)該固定下來使之制度化。由于個體差異的存在，我們也應(yīng)在進行標準化指導(dǎo)同時還要重視對個體的的個性化服務(wù)，這種個性化服務(wù)通�？梢酝ㄟ^個體咨詢和心理測評來實現(xiàn)。其次是校內(nèi)免費教育與校外有償服務(wù)相結(jié)合，高校由于受到資金和條件的限制，有些職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)手段無法實施，這就要借助于校外的一些社會支持平臺來實現(xiàn)，比如實習(xí)基地、具備人才測評系統(tǒng)的咨詢機構(gòu)等。再次是外在指導(dǎo)與自主探索相結(jié)合。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的主體說到底是大學(xué)生自身，而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)只是旨在給予大學(xué)生一定的外在指導(dǎo)，引導(dǎo)其進行自主的探索和規(guī)劃。第四、系統(tǒng)性指導(dǎo)與階段性教育相結(jié)合。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是貫穿于大學(xué)四年的，具有長期性和系統(tǒng)性的特點；同時由于大學(xué)四年每個階段的特點和職業(yè)生涯規(guī)劃的任務(wù)不同，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)應(yīng)采取不同的指導(dǎo)手段對大學(xué)生進行有針對性地教育和引導(dǎo)。最后，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與日常專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)不應(yīng)該獨立于日常專業(yè)課教學(xué)之外，兩者應(yīng)該相互配合、相互滲透，相互促進，共同促進大學(xué)生科學(xué)全面的發(fā)展。
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