現(xiàn)代教育技術(shù)在教學應(yīng)用中的誤區(qū)論文
【論文摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教學實踐中。但教師對現(xiàn)代教育技術(shù)認知上的偏向使其在教學中的應(yīng)用出現(xiàn)了一些誤區(qū)。
【論文關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)媒體誤區(qū)
隨著信息化社會的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高與教學媒體設(shè)備的不斷普及，現(xiàn)代教育技術(shù)已在教學中得到了廣泛地應(yīng)用。教育技術(shù)的推廣應(yīng)用為提高課堂教學效率、推動基礎(chǔ)教育的新課程改革起到了一定的作用，然而就在廣大教師積極探索運用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，部分教師卻陷入了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的一些誤區(qū)。
一、認為信息技術(shù)就是教育技術(shù)
目前教師中一種典型的、有失偏頗的看法是，把教育技術(shù)和傳統(tǒng)的信息技術(shù)等同起來；認為信息技術(shù)就是教育技術(shù)；認為掌握了信息技術(shù)能力就是掌握了教育技術(shù)能力。這是一種相當普遍的、很有代表性的看法。今天我們要想真正的把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教育教學中，首先必須走出這個誤區(qū)。
事實上，信息技術(shù)和教育技術(shù)二者雖有較密切的聯(lián)系，但卻屬于不同的學科，并有各自不同的研究對象和研究范疇。信息技術(shù)屬于技術(shù)學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、呈現(xiàn)、變換、傳輸與評價；教育技術(shù)則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價。
所以說信息技術(shù)及其應(yīng)用只是現(xiàn)代教育技術(shù)的一個方面，而不是現(xiàn)代教育技術(shù)的全部內(nèi)容。把信息技術(shù)及其應(yīng)用當作現(xiàn)代教育技術(shù)的全部，是一種純技術(shù)觀點，在實際應(yīng)用中，忽視了與教育理論方法的聯(lián)系，必將導致事倍功半的結(jié)果，嚴重影響了現(xiàn)代教育技術(shù)效能的發(fā)揮。
二、信息技術(shù)手段用的過多、過濫
多媒體課件是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中應(yīng)用最直接的體現(xiàn)最常見的形式。根據(jù)教學內(nèi)容的需要，借助多媒體計算機技術(shù)教師開發(fā)出合理的教學課件，可以形象、直觀、生動地講授教學內(nèi)容；學生也可以利用多媒體計算機的交互作用，根據(jù)自己的實際情況進行自主學習。
在實際教學中，但凡遇到公開課、示范課，都可以看到多媒體課件的使用。但有時不少課件做得華麗有余而實用不足，特別是沒有體現(xiàn)出該課件對教學效果的促進作用，甚至有時能明顯感覺到是“為課件而課件”。有的教師在上公開課之前還特意向別人請教如何能夠在課程中更多地運用現(xiàn)代媒體和教學課件。在他們看來運用現(xiàn)代教學媒體已然成為了一個包袱，他們被如何能盡量多的運用媒體所困擾。
媒體是教學的輔助工具，并不是現(xiàn)代媒體就是最優(yōu)媒體、就是萬能媒體，但在針對特定的教學內(nèi)容存在著一種最適合的媒體，所以媒體的`運用首先要遵循適合的原則，充分的發(fā)揮信息技術(shù)手段之長。我們提倡運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，但在運用時應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容、學生的認知規(guī)律合理、恰當?shù)剡\用信息技術(shù)手段，真正發(fā)揮多媒體的輔助教學作用，而不是讓技術(shù)來主宰教學。
三、課件的開發(fā)與使用教師是主體
在教學過程中，筆者認為不管是說“以學生為主體，以教師為主導”，還是說“主體間性”，實質(zhì)上都告訴我們教師和學生在學習過程中兩者是缺一不可的關(guān)系，但現(xiàn)在把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教學的過程中往往容易出現(xiàn)重教師而輕學生的現(xiàn)象。 首先多媒體課件的開發(fā)目前基本上是由教師來承擔，而課件的作用對象一一學生是很少參與到其中的。在課件的開發(fā)過程中，教師更多的是根據(jù)自己對課程內(nèi)容的理解、對教學環(huán)節(jié)的設(shè)計、對課程整體的規(guī)劃來進行的，這就很難把學生的實際情況考慮在內(nèi)。其次，多媒體課件的使用者也是教師本身。在教學過程中，教師往往會不自覺地按照課件的內(nèi)容來進行，這就容易使教學過程陷入一種被約定的模式中。當在實際的教學過程中出現(xiàn)學生的反應(yīng)與教師的預設(shè)不相符的情況時，不能很好地解決課堂實際問題，長此以往就會嚴重影響教學質(zhì)量。
四、教學內(nèi)容過于復雜、繁多
由于可以運用各種媒體手段提高教學效率，大量的教學內(nèi)容和信息就可以通過一節(jié)課表現(xiàn)出來，這是以前的傳統(tǒng)教學所無法實現(xiàn)的。也正是由于這個原因使部分教師走向了另一個誤區(qū)，即在上課時經(jīng)常運用各種手段給學生展示大量的信息，使圖片、動畫、視頻、影音、投影各種媒體的信息交織在一起。這些信息對學生的分析、理解、接受能力形成了挑戰(zhàn)，甚至有些成績不錯的學生對課程內(nèi)容也不能全部接受，更何況基礎(chǔ)不好的學生了。太過繁復的導入給學生領(lǐng)會教師意圖造成困難，達不到理想效果。
五、重硬件建設(shè)、輕軟件建設(shè)
現(xiàn)代教育技術(shù)資源一般可分為硬件資源和軟件資源。但在實際中，因為各種多媒體設(shè)備和設(shè)施是現(xiàn)代教育技術(shù)資源的認識已深入人心，所以不少人對硬件設(shè)備、設(shè)施資源比其承載的教學課件、使用現(xiàn)代教育技術(shù)資源的人才等軟件資源更為認同。
在現(xiàn)代教育技術(shù)條件裝備建設(shè)工作中，因為這類硬件資源以種種比較明顯的方式存在，經(jīng)費投入結(jié)果看得見、摸得著；而軟件資源中的教育軟件業(yè)尚處于研究、探索、起步階段，總體水平不高，數(shù)量不能滿足需要；軟件資源中的現(xiàn)代教育技術(shù)人才培養(yǎng)與使用之間沒有建立激勵機制，在職教師系統(tǒng)培訓需要較大投入和必備條件。在當前社會和各層次學校教育經(jīng)費投入不太充裕的情況下，客觀上造成了在現(xiàn)代教育技術(shù)資源上重硬件建設(shè)，輕軟件建設(shè)的局面。
正確處理好現(xiàn)代教育技術(shù)硬件資源與軟件資源的關(guān)系，加強現(xiàn)代教育技術(shù)軟件資源建設(shè)，是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展中的重大課題。理論研究和實踐證明，提高現(xiàn)代教育技術(shù)軟件資源水平和使用效益，是現(xiàn)代教育技術(shù)硬件資源效益發(fā)揮的根本手段，是教學質(zhì)量和教育效益提高的有效途徑。
為避免以上誤區(qū)的產(chǎn)生，我們在教學中應(yīng)注意以下幾方面：①認清教育技術(shù)的涵義；②針對不同情況選擇適合媒體；③提高現(xiàn)代教育技術(shù)軟件資源水平和使用效益。
教育在任何時候都應(yīng)該是以教學為中心，以育人為根本，在教育教學中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)不是為了追趕時髦、做表面文章，而是應(yīng)該以優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量、促進學生的全面發(fā)展為根本目的。
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