課程表的空間模型及排課算法分析的教育論文
摘 要 本文在課程表問題分析的基礎(chǔ)上，建立了課程表的空間數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此模型推出排課算法，建立了排課系統(tǒng)的E-R圖，描述了采用軟件實現(xiàn)排課的計算過程。
關(guān)鍵字 排課算法 數(shù)學(xué)模型 E-R圖
1 引言
隨著計算機的普及，如何利用軟件系統(tǒng)來進行課程編排，是各個高校面臨的問題。目前已經(jīng)有一些比較成熟的排課軟件，其大部分作為教務(wù)管理系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)存在，其排課算法和數(shù)據(jù)采集效率及排課效率都各不相同，各有特點。高校課程表排課設(shè)計因素多和結(jié)構(gòu)復(fù)雜被歸結(jié)為NPC(Nondeterministic Poly-nominal Complexity)問題。本文在文獻[2]提出的課程表的矢量空間的概念基礎(chǔ)上，進一步完善設(shè)計及算法，并實現(xiàn)一個更具體可行的排課過程。
2 排課問題描述
課程表的問題，是解決教師、課程、班級、教室、時間的組合問題，這個問題的數(shù)學(xué)描述是給定一組學(xué)生S(S1，S2，……Si)，一組課程C (C1，C2，……Cj)，一組教師T (T1，T2，……Tk)，一組教室R (R1，R2，……Rm)，一個時間序列N(N1，N2，……Nn)，問題的求解目的是找出這些序列的每個元素之間的一一對應(yīng)關(guān)系，其中這些元素的組合要滿足一定的對應(yīng)關(guān)系。諸如：①S-C 之間的對應(yīng)關(guān)系；②T-C 之間的對應(yīng)關(guān)系；③R-C 之間的對應(yīng)關(guān)系；④T-N 之間的對應(yīng)關(guān)系；⑤S-N 之間的對應(yīng)關(guān)系；這些對應(yīng)關(guān)系是主要考慮的限制條件，還有一些次要的限制條件。這是一個復(fù)雜的NPC問題，它的求解是一個完整類的求解問題。 在文獻[2]中使用代數(shù)的矢量空間的概念，將S，C，T，N，R 中每個組中的每一個元素的組合用5 維空間的點來表示，合并S和C為一個維度，合并N和R為一個緯度，可得3維空間點陣。本文引入教學(xué)任務(wù)概念，如圖1所示，本文進一步將空間點陣細化，明確具體開課點在空間上的交點來源及含義。在T，C，S對應(yīng)的平面上的點定義為教學(xué)任務(wù)1（C1，S1，W1，T1），C，S坐標(biāo)上對應(yīng)的點是班級排課序列，空間點P1，P2即為求的開課的時間和地點。
3 排課問題求解方法
根據(jù)圖1描述空間點情況，排課問題的解就是空間中對應(yīng)的交點P1，P2等。求解過程如下：
(1)確定CS軸上的點：此過程就是給班級排課，某班（S）上某門課程（C），在什么類型的.教室上課（O），每周幾課時（V），開課時間（開課周數(shù)，如單周開課、雙周開課、5~10周開課等）（Y）。
(2)確定NR軸上的點：此過程為列出所有可用教室。此軸上應(yīng)該列出每節(jié)（N）所有可用的教室資源（R），此外，每個教室對應(yīng)有教室類型（O）。
(3)確定T軸上的點：此軸上列出所有的教師資源（T）。
(4)確定TCS平面上的點：此過程就是安排教學(xué)任務(wù)，也就是教師任課選擇。
(5)尋找TCSNR空間上的點：此過程就是排課，根據(jù)教學(xué)任務(wù)列出的教室類型，查找符合條件的NR上的點，從而完成排課。
在排課求解過程中，潛在幾個約束必須要滿足：
(1) 一個班級在某一節(jié)課時只能在一個地點上課；如得到P1前，必須檢查S1在N1時刻是否已經(jīng)存在一個交點。
(2) 一個教師在某一節(jié)課時只能在一個地點上課；如得到P1前，必須檢查T1在N1時刻是否已經(jīng)存在一個交點。
(3) 一個地點在某一節(jié)課時只能有一個教學(xué)任務(wù)；如得到P1前，必須檢查N1R1是否已經(jīng)存在交點，合班教學(xué)除外。
(4) 一個地點的座位數(shù)是否大于上課學(xué)生總數(shù)；如得到P1前，必須檢查R1座位數(shù)是否大于S1。
4 數(shù)據(jù)庫建模
根據(jù)對排課問題的求解方法，定義數(shù)據(jù)庫E-R圖，如圖2所示。在此E-R模型中，教學(xué)任務(wù)的定義十分重要，在此將教學(xué)任務(wù)的主要屬性都列出，教學(xué)任務(wù)主要屬性有班級、課程、教師、開課周、周課時、上課所需教室類型等。在設(shè)計中，開課周用20個字符來表示是否安排教學(xué)計劃（前提為學(xué)期教學(xué)周定義為20周，若學(xué)期教學(xué)周為18周，則用18個字符），若某周安排上課，則對應(yīng)字符為1，否則為0，如：某課程在一學(xué)期每周都安排上課，則字符串為“11111 11111 11111 11111”，某課程在一學(xué)期只有單周安排上課，則字符串為“10101010101010101010”，某課程在一學(xué)期只有雙周安排上課，則字符串為“01010101010101010101”，某課程在一學(xué)期第5到10周安排上課，則字符串為“00001111110000000000”，依此類推。此外，教學(xué)任務(wù)對于合班上課的處理可以虛擬為一條教學(xué)任務(wù)，這樣可在排課過程中保持教學(xué)任務(wù)與教室、時間的一一對應(yīng)關(guān)系。
5 排課過程
排課遵循排課問題求解方法所描述過程，首先是教學(xué)任務(wù)數(shù)據(jù)的采集，采用Web模式，各教學(xué)部門首先對于班級排課，然后對于教師排課，然后選擇上課場地類型，并且選擇對應(yīng)的周學(xué)時，從而生成教學(xué)任務(wù)。采用此方式，降低教務(wù)部門的壓力，各系的教學(xué)任務(wù)由個系自己提交完成，然后教務(wù)處審核，通過后即可進行排課任務(wù)。 排課程序采用VC程序?qū)崿F(xiàn)，排課過程采用自動排課和手動調(diào)課結(jié)合的方式，自動排課具體方法就是將教學(xué)任務(wù)安排到時間與地點構(gòu)成的點上，并同時檢查是否同時滿足約束4個約束條件，如果滿足，則教學(xué)任務(wù)安排上課完畢，并對于教學(xué)任務(wù)做已安排標(biāo)記；否則，繼續(xù)下一個時間與地點構(gòu)成的點并檢查約束。手動排課對于自動排課不完或者不合理的地方進行手動調(diào)整，使課程表更加合理。排課過程需要按照一定的順序進行，即對于教學(xué)任務(wù)中要求的資源相對短缺的先進行計算排課，對于一般要求或者資源相對充裕的后排課，這就要求排課前必須先對于全部資源和教學(xué)任務(wù)進行計算，由程序來統(tǒng)計出上課需求資源和實際資源，從而進行優(yōu)先級別排序，依順序進行排課。 排課過程中需要考慮的特殊問題的處理：
(1) 上大課（合班上課）的處理，合班上課會違反第(3)個約束，因此對于合班上課首先將其教學(xué)任務(wù)合并。
(2) 公共選修課的處理：全校范圍內(nèi)選修某門課程，根據(jù)學(xué)生選修情況分班，該分班結(jié)果為虛擬班級，然后對虛擬班級排課，此外，控制選修課程在固定的時間范圍開設(shè)，以免違反第(2)個約束。
(3) 雙肩挑教師上課時間的處理：對于雙肩挑教師，設(shè)定某一時間段統(tǒng)一不排課。
(4) 雙職工教師上課時間的處理：處于人性化考慮，屬于此類教師，3、4節(jié)不能同時排課。
6 結(jié)束語
本文描述了課程表的空間點陣模型及排課算法，另外給出了課程表的E-R圖，可以據(jù)此順利實現(xiàn)一個排課系統(tǒng)，具有較高的實用價值。本文所描述的算法已經(jīng)對于1500條實際教學(xué)任務(wù)的學(xué)校進行了2個學(xué)期的排課，結(jié)果比較理想，因此具有一定的實用性，此外對于課程表排好后，采用Web方式發(fā)布，隨時隨地可以查詢和打印，方便快捷。
參考文獻
[1]潘以鋒.高校智能排課系統(tǒng)的算法[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2006，(10)
[2]花鵬飛.課程表問題的數(shù)學(xué)分析[J].中國科技論文在線
[3]李增智等.課程表問題的一種混合型模擬退火算法[J].西安交通大學(xué)學(xué)報，Vo.l37，No 4（2003）
[4]郭方銘等.采用增強學(xué)習(xí)算法的排課模型[J].計算機工程與設(shè)計，Vol.24，No11（2003）
[5]陶滔等.多維沖突在排課算法中的應(yīng)用[J].華東地質(zhì)學(xué)院學(xué)報，Vol.24，No 3 (2001)
【課程表的空間模型及排課算法分析的教育論文】相關(guān)文章：
算法設(shè)計與分析課程論文04-22
信用評分模型探討分析論文04-06
學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的模型研究分析論文04-15
多校區(qū)高校二級教學(xué)管理排課模式分析論文10-29
分析另類空間的設(shè)計論文06-24
造型設(shè)計與空間利用分析論文04-22
空間設(shè)計視覺元素分析論文04-18
三維地層模型的意義及方法分析論文07-06