論廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育中以學(xué)生為中心理念論文
【摘要】廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育推行“以學(xué)生為中心”的教育理念，主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生來控制和管理自身的學(xué)習(xí)行為，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)作用。但是在開放教育的實(shí)踐中，“以學(xué)生為中心”理念的解釋存在不完善的地方，并且尚未得到切實(shí)的落實(shí)，有待進(jìn)一步深化和落實(shí)。
【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放教育；以學(xué)生為中心；理念；教育改革
廣播電視大學(xué)于1999年開始舉辦遠(yuǎn)程開放教育，電大在開展遠(yuǎn)程開放教育之初提出了“以學(xué)生為中心”的基本教育理念，并以此指導(dǎo)遠(yuǎn)程開放教育的全部教學(xué)環(huán)節(jié)。在這8年的時(shí)間里，電大教育工作者積極努力地實(shí)踐“以學(xué)生為中心”這一教育理念，探索在這一理念指導(dǎo)下的教育教學(xué)模式，為電大學(xué)生自主化學(xué)習(xí)提供了大量的支持服務(wù)。一批又一批的電大學(xué)生通過遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)，增加了知識(shí)，拓展了能力，提高了學(xué)歷，在各自的工作崗位上發(fā)揮了更好的作用。顯然，開放教育取得了可喜的成績(jī)。但是在肯定成績(jī)的同時(shí)，我們也必須清楚地看到，電大遠(yuǎn)程開放教育尚有許多不盡如人意的地方，還有許多方面不夠成熟和完善，單就貫徹“以學(xué)生為中心”教育理念方面，就仍然存在著一些問題，有很多地方值得我們?nèi)ニ伎己透倪M(jìn)。
一、“以學(xué)生為中心”理念的涵義、理論淵源和改進(jìn)
“以學(xué)生為中心”的理念源于美國兒童心理學(xué)家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對(duì)在教學(xué)中采用以教師為中心的做法，反對(duì)在課堂教學(xué)中采用填鴨式、灌輸式教學(xué)，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學(xué)，發(fā)揮兒童學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)作用，提倡在“做中學(xué)”。杜威在他的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。
與“以學(xué)生為中心” 相對(duì)的是“以教師為中心”，這兩種教育理念有著根本性的區(qū)別。在“以教師為中心”理念指導(dǎo)下，唯師為尊，教師是唯一的教學(xué)主體，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體身份，學(xué)生僅僅是教學(xué)對(duì)象，必須服從于教師的安排，在教學(xué)方式上通常采用集體的、滿堂灌的講授式教學(xué)。而在“以學(xué)生為中心”理念指導(dǎo)下，非常重視和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和主動(dòng)作用，學(xué)生的需要和發(fā)展成為教育的中心任務(wù)，在教學(xué)上通常采用協(xié)作式、個(gè)別化、小組討論等形式或采用多種教學(xué)形式組合起來進(jìn)行教學(xué)。同樣一種教學(xué)，持不同教學(xué)觀念的人會(huì)得出不同的結(jié)論，有些人認(rèn)為體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而另一些人則會(huì)認(rèn)為沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用。廣播電視大學(xué)在遠(yuǎn)程開放教育中提出的“以學(xué)生為中心”理念最初是主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生來控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用。
我們認(rèn)為，僅僅由學(xué)生來控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中只起主導(dǎo)和協(xié)助的作用顯然是帶有一定的片面性。完全由教師控制學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“以教師為中心”教學(xué)體系和完全由學(xué)生控制和管理自己的學(xué)習(xí)行為的狹隘的“以學(xué)生為中心”教學(xué)體系都存在不合理的地方。我們主張建立一種新的“以學(xué)生為中心”教學(xué)體系，在這個(gè)教學(xué)體系中，學(xué)校（教學(xué)管理人員和教師）和學(xué)生雙方共同控制教學(xué)活動(dòng)，校方和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，都對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著決定性的作用，都可以在不同程度、不同方面控制教學(xué)活動(dòng)。
二、廣播電視大學(xué)現(xiàn)行教學(xué)體系中忽視“以學(xué)生為中心”的情況
�。ㄒ唬⿲W(xué)生不能自主選擇教學(xué)計(jì)劃
電大辦學(xué)近30年，一直是以大學(xué)�？茖哟螌W(xué)歷教育為主。開放教育試點(diǎn)以來，雖然開辦了本科專業(yè)，但都是與國內(nèi)其他普通高校合作辦學(xué)，在專業(yè)開設(shè)和專業(yè)設(shè)置方面都要受到合作院校的制約，不能自主頒發(fā)畢業(yè)證書和學(xué)位證書。電大作為成人高校，其學(xué)員來自不同的工作崗位，學(xué)習(xí)的目的也不盡相同，或者是為了提高學(xué)歷層次；或者是因工作需要更新、拓展知識(shí)。實(shí)施遠(yuǎn)程開放教育，其目的就是為了滿足在職人員進(jìn)一步提高學(xué)歷層次、增進(jìn)知識(shí)、增強(qiáng)自身能力的各方面需要，為他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)和條件。然而，由于專業(yè)開設(shè)和設(shè)置方面的原因，他們到電大來學(xué)習(xí)，往往不能根據(jù)自身的需要自主選擇教學(xué)計(jì)劃，只能勉強(qiáng)將就，只要是文憑就行，至于學(xué)到了什么知識(shí)和能力都放到非常次要的地位上了。
�。ǘ⿲W(xué)生不能自主選擇所學(xué)課程
電大開設(shè)的專業(yè)（本科、�？疲┘爸饕n程都是由中央電大統(tǒng)一規(guī)定的，省級(jí)電大根據(jù)本省特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)亻_設(shè)一些省開課程。開放教育學(xué)員入學(xué)之后，可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定，在老師的指導(dǎo)下制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇自己需要學(xué)習(xí)的課程。但是，這個(gè)選擇是非常有限的。一是必修課程不能選擇；二是選修課程不是很多，所選的余地不大，并且實(shí)際上也不讓學(xué)生選擇。各地市級(jí)電大和縣級(jí)電大為了征訂教材和授課、考試、注冊(cè)等方面的方便，也為了便于管理，一般都是統(tǒng)一選課、統(tǒng)一訂教材、統(tǒng)一注冊(cè)，管理教師一手包辦，學(xué)生的自主性被湮滅，學(xué)生的個(gè)性被同化，學(xué)生只能服從校方。換句話說，學(xué)生在名義上有自主選課權(quán)，而實(shí)際上并沒有自主選課權(quán)。
�。ㄈ⿲W(xué)生不能自主選擇考試
廣播電視大學(xué)的考試是由中央電大統(tǒng)一命題、統(tǒng)一制卷、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試時(shí)間。大部分課程的考試都是實(shí)行筆試，而且以閉卷考試為主。學(xué)生不能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排考試時(shí)間，也不能自主選擇考試方法，考試受時(shí)間、地點(diǎn)、形式的限制，這與非開放性高等教育沒有區(qū)別，無法體現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育的特征和優(yōu)勢(shì)。
�。ㄋ模⿲W(xué)生不能完全自主選擇畢業(yè)
中央電大的開放教育實(shí)行完全學(xué)分制，學(xué)籍8年有效。中央電大制定的教學(xué)計(jì)劃（本科、專科）學(xué)制都是在2～3年之間。根據(jù)學(xué)分制的原則，學(xué)生在8年內(nèi)的任何時(shí)間，只要修完專業(yè)要求的最低學(xué)分就可以取得畢業(yè)證。現(xiàn)實(shí)中，很多在職人員選擇到電大學(xué)習(xí)，最主要的就是看中了這種靈活的學(xué)習(xí)形式，滿足自己對(duì)文憑的急需。然而，在實(shí)際的辦學(xué)中，我們看到，雖然學(xué)生通過努力在少于規(guī)定的2年或者3年時(shí)間里修完了所有的課程，達(dá)到了最低畢業(yè)學(xué)分要求，卻不能如期拿到畢業(yè)證書。其原因一是中央電大在審核學(xué)生畢業(yè)資格時(shí)，認(rèn)為學(xué)生雖然修滿了學(xué)分，但沒有達(dá)到2年或者3年的最低畢業(yè)年限，因而不能辦理畢業(yè)手續(xù)；二是因?yàn)榕c其他普通高校合作辦學(xué)，畢業(yè)證的發(fā)放還要合作高校簽字蓋章，要受合作高校的牽制，辦理畢業(yè)證書的手續(xù)十分繁瑣，畢業(yè)證書遲遲不能按期發(fā)放。如果學(xué)生要想拿學(xué)士學(xué)位，那就要花費(fèi)更多的時(shí)間，多等上一年半載是很“正�！钡默F(xiàn)象。換句話說，學(xué)生只有按期畢業(yè)和延期畢業(yè)的選擇，并沒有提前畢業(yè)的權(quán)力。從這點(diǎn)上看，還不如自學(xué)考試靈活，更不能體現(xiàn)完全學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)。顯然，電大開放性教育并沒有真正實(shí)行自己所宣傳的完全學(xué)分制，而是在實(shí)行學(xué)年學(xué)分制。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生不能自主選擇實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)
廣播電視大學(xué)開設(shè)的所有專業(yè)，都有實(shí)踐性課程和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，這是為了配合理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的。其目的就是要為地方培養(yǎng)留得住、用得上、動(dòng)手能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。因此，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)都是學(xué)生必修的教學(xué)環(huán)節(jié)。但由于沒能充分考慮在職學(xué)生的特殊性，使得學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、參加社會(huì)實(shí)踐都必須按照學(xué)校的統(tǒng)一部署集中進(jìn)行，這樣不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也給地處邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生帶了很大的不便，更重要的是不能結(jié)合學(xué)生的本職工作特點(diǎn)和工作需要，致使許多實(shí)踐性教學(xué)流于形式，失去了其存在意義。這是與遠(yuǎn)程教育“以學(xué)生為中心”理念相違背的�？偠灾�，遠(yuǎn)程開放教育中“以學(xué)生為中心”這一教育理念，在實(shí)際執(zhí)行中還存在著許多不足，有待于進(jìn)一步深化、完善。
三、真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教學(xué)體系的措施和手段
“以學(xué)生為中心”不應(yīng)該只是一句口號(hào)，而應(yīng)該是一場(chǎng)教育教學(xué)革命，要通過各個(gè)方面實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)和措施來保證和落實(shí)。
（一）切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念，真正樹立“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代理念
“以學(xué)生為中心”不光是一句話、一個(gè)理念，而應(yīng)該是一切教育教學(xué)工作的行動(dòng)指南。必須設(shè)身處地地為學(xué)生著想，急學(xué)生所急，慮學(xué)生所慮，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想。從中央電大、省電大、地市電大、縣電大到教學(xué)班，必須環(huán)環(huán)相扣，形成完善的教學(xué)、管理和服務(wù)系統(tǒng)。必須站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度，認(rèn)真考慮整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的各個(gè)細(xì)節(jié)，提高管理水平和能力，真正做到高效率、高質(zhì)量地培養(yǎng)人才，服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)。
首先，管理者要轉(zhuǎn)變思想觀念，要從學(xué)生需要和發(fā)展出發(fā)，真正樹立為學(xué)生服務(wù)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的意識(shí)，站在學(xué)生的立場(chǎng)，設(shè)身處地地為學(xué)生考慮。從專業(yè)的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃的制定、課程的設(shè)置、教材的編寫與選擇、注冊(cè)和交費(fèi)、教材的訂購、選課與聽課、作業(yè)的布置和批閱、考試方式的選擇，直到畢業(yè)證書的發(fā)放等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要圍繞學(xué)生的根本需要，圍繞“以學(xué)生為中心”這一主題來進(jìn)行。其次，教師要轉(zhuǎn)變思想觀，要變“管”和“教”為服務(wù)，要善于引導(dǎo)、幫助和促使學(xué)生變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”、“我會(huì)學(xué)習(xí)”，徹底改變其行為導(dǎo)向，變依賴性學(xué)習(xí)為自主性學(xué)習(xí)。與此相應(yīng)，學(xué)生也要改變過去那種在學(xué)習(xí)內(nèi)容、速度和方法上總是由教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的手段和方法，提高學(xué)習(xí)自覺性，真正實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程開放教育中的“以學(xué)生為中心”這一教育理念。
�。ǘ﹪@“以學(xué)生為中心”理念，完善管理與服務(wù)措施
電大要深化“以學(xué)生為中心”這一思想理念，就必須結(jié)合自己的特點(diǎn)和實(shí)際，制定出獨(dú)具特色、真正實(shí)用的措施，使開放教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處，學(xué)生能夠充分享受遠(yuǎn)程開放教育帶來的實(shí)惠。從當(dāng)前看，以下幾個(gè)方面特別需要引起重視并繼續(xù)解決：
1．獨(dú)立辦學(xué)、自成一體。廣播電視大學(xué)一個(gè)最大的優(yōu)勢(shì)就是統(tǒng)籌規(guī)劃、分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理，它集天、地、人三網(wǎng)為一體，是個(gè)龐大的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)系統(tǒng)。電大近三十年辦學(xué)時(shí)間，為遠(yuǎn)程開放教育提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)具備了自己獨(dú)立開辦本科、研究生教育的條件，中央電大應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取辦學(xué)水平上新的臺(tái)階，通過國家教育主管部門辦學(xué)水平的評(píng)估，自己獨(dú)立開辦本科和研究生教育。根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，靈活多樣地、多層次地開展學(xué)歷和非學(xué)歷教育（我們把這些學(xué)歷和非學(xué)歷教育喻之為“商品”），建立一個(gè)容量大的、能夠滿足不同層次學(xué)員需要的“倉儲(chǔ)庫”，保障豐富的“物資供應(yīng)”。這樣，凡是到電大來參加學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們都可以隨心所欲地選擇自己所需要的“商品”，盡展個(gè)性，真正做到各取所需。
2．完善網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)。廣播電視大學(xué)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)最主要的'功能就是資源瀏覽、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上教學(xué)。但是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、管理者與學(xué)生之間互動(dòng)性不強(qiáng)，像報(bào)名、注冊(cè)、交費(fèi)、考試確認(rèn)、成績(jī)查詢、平時(shí)作業(yè)上交、形成性成績(jī)的考核等都需要經(jīng)過管理教師，因此，學(xué)生對(duì)教師的依賴性很大，學(xué)生的自主性無從體現(xiàn)。清華大學(xué)遠(yuǎn)程教育的一些做法值得借鑒。首先是報(bào)名、注冊(cè)。學(xué)生如果想?yún)⒓颖究苹蜓芯可逃龑W(xué)習(xí)，可以采取兩種形式：一是網(wǎng)上報(bào)名注冊(cè)，學(xué)生自己填寫信息，在網(wǎng)上遞交，然后到自己所在省市的教學(xué)點(diǎn)去確認(rèn)自己的信息，交驗(yàn)相關(guān)證書和證件，符合條件即可參加學(xué)習(xí)；二是直接到所在省市的教學(xué)點(diǎn)報(bào)名注冊(cè)。注冊(cè)后，學(xué)生擁有了自己的學(xué)號(hào)和登陸密碼，即可進(jìn)入網(wǎng)站學(xué)習(xí)。其次是選課、交費(fèi)。清華大學(xué)學(xué)生界面有這幾個(gè)組成部分：教務(wù)公告、個(gè)人空間、我的課程、個(gè)人辦公、選課退課、資料訂購、考試確認(rèn)、成績(jī)查詢、畢業(yè)成績(jī)查詢、個(gè)人賬戶、個(gè)人信息、證書申請(qǐng)、統(tǒng)考申請(qǐng)、退出系統(tǒng)。每學(xué)期開學(xué)前，學(xué)校已將一個(gè)學(xué)期開設(shè)的課程全部掛在網(wǎng)上，供學(xué)生自由選擇。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，可選擇1～2門，也可以選擇5～6門課程。課程確定后就可以訂購教材。學(xué)校將每門課程的主教材、輔導(dǎo)教材、VCD光盤及價(jià)格全部列出，學(xué)生自主選購教材。選課和訂教材完成以后，實(shí)行網(wǎng)上交費(fèi)。另外是考試，清華大學(xué)的考試確認(rèn)和電大的考試注冊(cè)是一樣性質(zhì)的，學(xué)生在完成平時(shí)作業(yè)的基礎(chǔ)上，在規(guī)定的考試確認(rèn)時(shí)間里學(xué)生自己上網(wǎng)進(jìn)行考試確認(rèn)，可以選擇考試，也可以選擇緩考，不確認(rèn)就視為缺考。學(xué)生如果沒有按時(shí)完成平時(shí)作業(yè)，其該門課程的期末考（下轉(zhuǎn)第166頁）（上接第179頁）試資格被取消。清華大學(xué)的考試形式比較靈活，有寫論文的，有到教學(xué)點(diǎn)參加集中考試的，有開卷也有閉卷的。比較清華大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)支持服務(wù)，電大的網(wǎng)絡(luò)功能有待加強(qiáng)和完善。應(yīng)該像清華大學(xué)那樣將報(bào)名、注冊(cè)、選專業(yè)、選課、訂購教材、交費(fèi)、考試確認(rèn)、作業(yè)上交、成績(jī)查詢等都在網(wǎng)上進(jìn)行，所有學(xué)生能夠自主完成的事情都由學(xué)生自己獨(dú)立完成。在這種情況下，學(xué)生就能夠根據(jù)自己的具體情況選擇學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)。這樣，一則提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺性；二則減輕了學(xué)生、教學(xué)點(diǎn)的負(fù)擔(dān)，減少了經(jīng)過中間環(huán)節(jié)造成的一些失誤；三則提高了教學(xué)點(diǎn)的工作效率和準(zhǔn)確率。
3．組織技術(shù)力量，開發(fā)實(shí)用軟件。全國電大是一個(gè)教育系統(tǒng)，中央電大是這個(gè)教育系統(tǒng)的領(lǐng)頭羊。中央電大應(yīng)該組織技術(shù)力量，研究和開發(fā)統(tǒng)設(shè)課程的形成性考核、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐軟件，逐步實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)。中央電大曾經(jīng)進(jìn)行過一些嘗試，像會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、工商管理模擬實(shí)驗(yàn)（尚未開始使用）、電算會(huì)計(jì)課程考核，但這些只是一小部分，且實(shí)習(xí)、實(shí)踐課程也未能與學(xué)生的期末考試掛鉤，離遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主化學(xué)習(xí)相差甚遠(yuǎn)。要?jiǎng)?chuàng)建虛擬的但仿真性極強(qiáng)的實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)境，使學(xué)生在網(wǎng)上通過這些虛擬的場(chǎng)景進(jìn)行模擬實(shí)踐，這不僅僅解決了學(xué)生的工學(xué)矛盾，也解決了教學(xué)點(diǎn)無實(shí)驗(yàn)室、無實(shí)踐基地、無實(shí)習(xí)場(chǎng)所的困難，更使得學(xué)生學(xué)到了實(shí)實(shí)在在的知識(shí)、提高了解決問題的能力。各省級(jí)電大也應(yīng)該組織技術(shù)力量，對(duì)省開課程、統(tǒng)服課程進(jìn)行開發(fā)和研究，并實(shí)施監(jiān)控，教學(xué)點(diǎn)負(fù)責(zé)組織和管理。這樣一來，電大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)才能得到充分的發(fā)揮和利用，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生自主化學(xué)習(xí)才會(huì)取得一個(gè)突破性的進(jìn)展。
廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育應(yīng)該把學(xué)生的校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)鏈接起來，培養(yǎng)出富于創(chuàng)造性思維能力、極強(qiáng)動(dòng)手能力的社會(huì)主義建設(shè)者。廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育中“以學(xué)生為中心”理念的還須進(jìn)一步深化，我們還要不懈努力、不斷改進(jìn)、逐步完善，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，達(dá)到理想的境界。
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