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淺談如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神論文
一、鼓勵幼兒探究和標新立異,保護幼兒創(chuàng)新精神的萌芽
偉大科學家愛因斯坦在回答他何以有那樣重大的發(fā)明創(chuàng)造時說:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根刨底的探究問題罷了!庇纱丝梢,好奇、好問、愛探究的天性對人的一生是多么重要。
由于幼稚和缺乏經(jīng)驗,在日常生活中,幼兒的各種創(chuàng)新表現(xiàn)常常與錯誤、缺陷、頑皮、任性、異想天開相聯(lián)系:這使得一部分家長和教師常常產(chǎn)生錯覺,并會在言語中、行動上不自覺地壓抑甚至扼殺幼兒創(chuàng)造性的萌芽。一次美術課,班上一位小朋友在畫完了一個小朋友后,又在旁邊加了一團黑色二家長接孩子時,當孩子高興地將畫交給媽媽時,媽媽問:“這是什么亂七八糟的東西?”幼兒回答:“小朋友的影子!薄罢l叫你瞎畫,你沒看見教師就畫了一個小朋友嗎?”表面看來家長是要求幼兒遵循常規(guī),學習范畫,實際上卻粗暴扼殺了幼兒的一次創(chuàng)新體驗,一個創(chuàng)新精神得以萌動的絕好機會。因此,成人應該站在幼兒的立場上,正確對待和鼓勵幼兒標新立異,使幼兒勇于嘗試、探索。大發(fā)明家愛迪生,小時候把雞蛋放在屁股下想孵出小雞,做化學實驗乃至起火,因頑皮被學校開除。但母親能容忍他的“頑皮”、“出軌”行為,使他的創(chuàng)造力得到全方位的提高,成為著名科學家。由此可見,幼兒的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是建立在無意之中,有時甚至有出軌的“頑劣”之舉,但只要我們把握機會,保護好奇,鼓勵探索,適度引導,定會有所收獲?傊,幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神,特別需要一種民主、寬松的氛圍。作為教師和家長,應尊重孩子的人格,尊重孩子好奇的天性和心理需求,鼓勵幼兒異想天開、標新立異,使幼兒敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。
二、給予幼兒獨立的自由活動的機會,發(fā)展幼兒的創(chuàng)新精神
一提“學習”,恐怕許多家長和教師馬上想到的就是讀書、寫字、計算等。但是,對于幼兒來說,游戲也是一種學習,它是一種更重要、更適宜的學習。最近三十年來,心理學家、教育工作者、社會學家等圍繞游戲和兒童的發(fā)展問題,做了大量的科學研究。結果表明,游戲有助于培養(yǎng)幼兒的探索和創(chuàng)新精神。在游戲中,幼兒可以運用策略解決問題,同時游戲也有益于幼兒活潑開朗性格的形成與自信心、堅持性等品質(zhì)的培養(yǎng)。
游戲為什么與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力有關呢?一些心理學家認為在游戲中自由操作游戲材料的機會、自主安排游戲的角色,使幼兒能夠變換多種方式來對待物體。他們可以對同一物體做出不同的動作,對不同物體做出同一動作,反復嘗試自己的動作與物體、手段與目的之間聯(lián)系的多種可能性,擴大了他與物體之間相互作用的范圍。自由的活動、自我的實現(xiàn),這能不說是一種創(chuàng)造。
孩子喜歡嬉水,只要允許玩,他就會用各種容器在水池里舀水,倒來倒去,忙得不亦樂乎。他也會把紙盒子、小石子、塑料泡沫、方糖甚至土放人水中,看它們變得怎么樣。我們并不期望孩子會像古希臘的阿基米德一樣,能從與水的接觸中得到靈感,創(chuàng)造出著名的阿基米德定律來。對孩子來說,讓他試一試、做一做、看一看,最終達到一種似懂非懂的理解,這就是孩子這類活動的全部意義。但是,我們不能否認,孩子這種獨立、自由的活動中,正逐漸滋長著阿基米德式的創(chuàng)造性智慧和創(chuàng)新精神。
從2歲左右開始,幾乎所有的孩子都會受內(nèi)在沖動的激發(fā)而開始涂鴉。這種亂涂亂畫的線條對成人來講毫無意義,甚至會使對孩子寄予厚望的家長感到惱火。但是,這都是孩子真正的創(chuàng)造。在一次兒童繪畫大獎賽中,評委們?yōu)榱吮硎竟,將孩子按年齡劃分為了3個組。在對孩子的畫開始評價時,評委們驚奇地發(fā)現(xiàn),從總體上他們都愿意給最小年齡組孩子們的畫打最高分,而給最大年齡組孩子們的畫打最低分。因為前者富有創(chuàng)造想象,充滿童趣。而后者卻比較呆板,有了更多的成人刻意雕琢的痕跡。如果我們給予孩子更多的創(chuàng)作自由,那么孩子會更多地創(chuàng)造性地表現(xiàn)自我。幼兒的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神也就自然得到歷練和發(fā)展。
創(chuàng)造并不神秘。創(chuàng)造性,更多地可以說是一種人格特征,是一種勇于探索的精神。游戲為幼兒提供了自由探索、大膽想象的機會,可以養(yǎng)成幼兒樂于探索與想象、勇于創(chuàng)新的態(tài)度和精神,這正是幼兒在游戲中能夠?qū)W到的“非常特別的東西”。
三、創(chuàng)設情境,營造氛圍,在教育教學活動中滲透創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
所謂創(chuàng)設情境,即把合適的教育內(nèi)容和任務設計為可模擬的或真實的情境。通過具體的情境讓幼兒觀察、理解、體驗、掌握學習的對象。例如,讓孩子探索物體的沉浮現(xiàn)象,就必須提供可讓幼兒操作、觀察,進而理解的實物情境,包括裝有水的大盆子、積木、玻璃球、海綿等。當孩子看到這些情景后,就不知不覺地來到水盆邊,并用手反復按積木,發(fā)現(xiàn)積木一次一次浮起來。他又從水里取出玻璃球,再一次次放入水中,發(fā)現(xiàn)玻璃球仍沉在水里。當他們拿起海綿用力按人水中,海綿浮起來了,幾次反復后,他又開始用手在水中不停地捏,海綿吸人大量的水,慢慢地沉了下去。如此反復動作,時沉時浮,孩子們顯得特別開心。正是在這種反復操作中,孩子們發(fā)現(xiàn)了:海綿輕,浮在水面。但海綿能吸水,變重了就沉了下去。雖然,孩子的這一操作活動并不復雜,所發(fā)現(xiàn)的這一道理極為平常,但由于整個過程是孩子們自發(fā)地進行的,因此產(chǎn)生了極大的興趣,并在動手操作中強化了思維活動,創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力得到了發(fā)揮、發(fā)展。
不知從什么時候開始,在教師的教案、幼兒園的總結等文本中,發(fā)展創(chuàng)造力成了不可缺少的目標或結果,培養(yǎng)幼兒動手能力、發(fā)散思維也因此成為許多教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最終目的。然而,動手能力只屬于創(chuàng)造力結構的技能維度,只是創(chuàng)造力的外顯形態(tài)。作為教師在教育中更多的是要培養(yǎng)那種以某種心理、行為能力的靜態(tài)形式存在的內(nèi)隱的創(chuàng)造力,即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。
為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神,教育者并不一定專門設計所謂的“創(chuàng)造性活動”,開設所謂的“創(chuàng)造角”。因為一旦使得創(chuàng)造依附于某種特定的對象,教育者就會有意無意地將創(chuàng)造物化為創(chuàng)造結果。因此,幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)應交織在日常生活中,融人教育教學中。教師要抓住幼兒身邊、課堂上發(fā)生的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事、物、情、境,讓幼兒內(nèi)在的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造沖動充分釋放。
幼兒階段,培養(yǎng)或保護幼兒的創(chuàng)新精神應成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的重點。盡管“陽光下并無新事”,然而人誕生在這個世界上,面對的卻都是新事,人生來就具備一種創(chuàng)新精神,而且創(chuàng)新精神在個體將來的創(chuàng)造力發(fā)展中起著激勵、驅(qū)動等不可忽視的作用。
在教育教學活動中,滲透創(chuàng)新精神的培養(yǎng)還應注意一次教育活動中涵蓋的內(nèi)容不要太多,發(fā)教思維的訓練也不可過頻。比如,在認識雞蛋的教育活動中,從認識雞蛋到認識生熟雞蛋,再到讓雞蛋站起來。教師想“教”給孩子的內(nèi)容過多,孩子匆忙應付,囫圇吞棗。好奇心雖然發(fā)展起來了,但創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)卻來不及強化,未得到更好地發(fā)揮和培養(yǎng)。
四、贊賞、肯定幼兒的每一次創(chuàng)新嘗試,激勵幼兒的創(chuàng)新精神
幼兒離不開成人的贊賞。因為幼兒最能敏銳地感覺到成人對他們的態(tài)度。成人的態(tài)度是幼兒對自身言行做出判斷的依據(jù),贊賞、肯定是激發(fā)幼兒內(nèi)心張力的不可缺少的外部驅(qū)動力。
一位美國幼兒教師教孩子畫蘋果。她先發(fā)給每人一個蘋果,讓他們看、摸、聞、吃,然后教他們畫。一開始,多數(shù)孩子畫得像西瓜,但老師說:“畫得太好了!這一個色彩漂亮,那一個比例準確;這一個筆法流利.那一個構圖新穎!笨傊,每個孩子都有優(yōu)點,結果是老師越表揚,孩子畫得越起勁。這位老師認為,探索應是有激情的主動行為,從探索到發(fā)現(xiàn),應該是以教師對孩子的充分的理解和充分的肯定為基礎的。贊賞可以使孩子增強自信,孩子有了自信才會勇于探索和創(chuàng)新。因此,不管孩子學什么、干什么,首先要關注他們的情緒體驗。贊賞可以引發(fā)孩子積極的學習態(tài)度、愉悅的情緒體驗、勇敢的創(chuàng)新精神、智慧的創(chuàng)造火花,可以讓他們在具有成就感的過程中不斷發(fā)展自己的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力。創(chuàng)新五稚嫩的,探索是孱弱的,成功是艱辛的,我們有什么理由不去呵護呢!
學會贊賞是獲取教育成效的先導。所以,不要忘記贊賞我們面前的每一個孩子,贊賞他們的興趣、愛好和各自的獨特甚至調(diào)皮、頑劣;贊賞他們所取得的哪怕是極其微小的點滴成績;贊賞他們的愛心、善意和努力;贊賞他們能用自己的眼光來整合他們暫時還無法準確認識的世界;贊賞他們每一次的嘗試、探索;贊賞他們幼稚的提問和由此產(chǎn)生的近乎荒誕的創(chuàng)造性思維的萌動,雖然他們距離成熟還非常遙遠,但是微笑著的贊賞可以引領孩子不斷地探索、創(chuàng)新、進取、發(fā)展乃至成熟,并且有可能一次次地跨越和超越。在創(chuàng)新精神的培養(yǎng)中,我們還苛求什么呢。
聯(lián)合國教科文組織在題為《學會生存》的報告中提出:“教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量!蔽覀兊慕逃裏o疑應擔當起開發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)造精神的時代責任,而萬萬不能留下窒息創(chuàng)造的遺憾和過錯。在教育教學實踐中,我深刻認識到“海闊憑魚躍,天高任鳥飛”的重要性因此,作為幼兒的啟蒙教師,要珍視幼兒的好奇,保護幼兒的標新立異,提供幼兒創(chuàng)新精神發(fā)展的自由、輕松的環(huán)境氛圍,精心安排教育活動,滲透創(chuàng)新精神的培養(yǎng),贊賞和激勵孩子的探索創(chuàng)新,努力讓幼兒在創(chuàng)新教育的天地里自由地飛翔。
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