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如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的論文（精選8篇）
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都不可避免地會(huì)接觸到論文吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家收集的如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的論文，希望能夠幫助到大家。
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的論文 篇1
【摘要】有創(chuàng)新才有進(jìn)步，有創(chuàng)新才有發(fā)展，有創(chuàng)新才有騰飛。為培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才，教師一定要更新教育觀念，重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，筆者從三方面進(jìn)行了闡述。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新意識(shí)觀察力記憶力
陶行知先生曾說(shuō)：“時(shí)時(shí)有創(chuàng)新，處處有創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新�！�21世紀(jì)是充滿挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，創(chuàng)新已成為國(guó)家和民族進(jìn)步的動(dòng)力和靈魂，有創(chuàng)新才有進(jìn)步，有創(chuàng)新才有發(fā)展，有創(chuàng)新才有騰飛。
人貴在創(chuàng)新，為培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才，教師一定要更新教育觀念，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有意的教育情境，重視學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的觀察力來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門(mén)，是學(xué)生學(xué)習(xí)各類知識(shí)的開(kāi)端。沒(méi)有觀察就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更談不上創(chuàng)新，要求學(xué)生認(rèn)真觀察、學(xué)會(huì)觀察，才能獲得全面、正確的感性認(rèn)識(shí)，有利于形成思想意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新力度。觀察之前要給學(xué)生提出明確具體的任務(wù)，要求達(dá)到的目標(biāo)，要求學(xué)生改掉過(guò)去那種觀察不細(xì)致、無(wú)條理，只注重刺激現(xiàn)象，忽視觀察整體和本質(zhì)的毛病，要科學(xué)地運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，幫助學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀察，在觀察中要及時(shí)指導(dǎo)觀察方法，及時(shí)地要求學(xué)生對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)和探討。學(xué)生的觀察力是誘發(fā)想象力的前提，想象力是學(xué)生探索活動(dòng)和創(chuàng)新活動(dòng)的基礎(chǔ)，一切創(chuàng)新活動(dòng)都由創(chuàng)新想象力產(chǎn)生的，有了想象學(xué)生才會(huì)在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上在大腦中形成創(chuàng)新意識(shí)。
因此，教師在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好細(xì)致的觀察習(xí)慣和科學(xué)的觀察方法，強(qiáng)調(diào)觀察和思考相聯(lián)系，這樣在學(xué)生腦海中印象就越深，思維就越靈活，創(chuàng)新的可能性就相應(yīng)增加，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的幾率就越高。
二、通過(guò)加深學(xué)生的記憶力來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
記憶力是人腦對(duì)感知過(guò)的事物、思考過(guò)的問(wèn)題、體驗(yàn)過(guò)的情緒、練習(xí)過(guò)的動(dòng)作等的反映。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采取多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到一種新鮮感，要求從學(xué)生“知道”轉(zhuǎn)化為學(xué)生“思考”，改變過(guò)去老師滿堂灌，講得詳盡再詳盡，細(xì)上再細(xì)，不注重給學(xué)生留有思考的余地，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲，學(xué)生的記憶力得不到適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和鍛煉，養(yǎng)成“等食吃”，不愿勤動(dòng)腦、勤動(dòng)口、勤動(dòng)手，在具體的社會(huì)實(shí)踐中是高分低能，以至給就業(yè)造成一定的難度。教師要采取先進(jìn)的教學(xué)模式，如：先進(jìn)的教學(xué)組織形式、教學(xué)活動(dòng)方法、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等，來(lái)增加學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而增加學(xué)生的記憶力，在實(shí)施中要尊重學(xué)生的'個(gè)性特點(diǎn)，注意學(xué)生的個(gè)性差異，樹(shù)立面向全體學(xué)生觀，鼓勵(lì)學(xué)生積極和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程；特別要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)�，質(zhì)疑和問(wèn)題是學(xué)生想象力提升的結(jié)果，是記憶力增加的前提，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，學(xué)生圍繞該問(wèn)題的“為什么”去思考、去探討、去尋方法，在研究“為什么”的過(guò)程中不斷地增加了想象，無(wú)意中循序漸進(jìn)地加深了記憶，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且促進(jìn)了學(xué)生記憶力的發(fā)展，更進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、通過(guò)溫故而知新的方法來(lái)促進(jìn)形成創(chuàng)新意識(shí)
孔子曰：“溫故而知新”。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，已學(xué)過(guò)的知識(shí)要不斷地、及時(shí)地進(jìn)行溫習(xí)，在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識(shí)，才不易忘記，才能積累知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)是形成創(chuàng)新意識(shí)的基石，積累知識(shí)就是積累創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，是創(chuàng)新意識(shí)形成過(guò)程中最關(guān)鍵的要素。教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生成為積極、主動(dòng)、獨(dú)立地探求知識(shí)、發(fā)展能力并有所創(chuàng)造的人；引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力；要求學(xué)生自己動(dòng)手查字典、查公式，自己動(dòng)腦解決問(wèn)題；對(duì)教材內(nèi)容中那些可講可不講而學(xué)生又能通過(guò)自學(xué)解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，讓學(xué)生自學(xué)解決知識(shí)內(nèi)容中的問(wèn)題；對(duì)學(xué)生自學(xué)尚不能解決的問(wèn)題，教師要適當(dāng)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓他們通過(guò)查資料或請(qǐng)求其他人等辦法自行解決，這樣通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法，掌握了學(xué)習(xí)技巧，提高了學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)到知識(shí)積累了經(jīng)驗(yàn)。要求學(xué)生長(zhǎng)期反復(fù)地鞏固知識(shí)，這樣才能更深地理解知識(shí)的內(nèi)涵，才能通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不會(huì)輕易忘記，才能積累大量知識(shí)，為進(jìn)一步形成創(chuàng)新意識(shí)積累廣博的知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。
本人從三個(gè)方面簡(jiǎn)單地闡述了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)和看法，但不同的人有不同的操作方法，因此，筆者的體會(huì)和看法雖然比較淺薄，但對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)也有一定的參考價(jià)值。
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的論文 篇2
教師在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以通過(guò)一定的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)。只有將創(chuàng)新意識(shí)完全融入到課程教學(xué)中，才能發(fā)揮其作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在新課改之后，很多學(xué)校開(kāi)始意識(shí)到機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)模式過(guò)于陳舊，因此，開(kāi)始將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)放在了教學(xué)的第一位。
一、建立具有創(chuàng)新意識(shí)的課程體系
傳統(tǒng)的機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，新課改之后，人們開(kāi)始意識(shí)到在機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)放在優(yōu)先位置，并且力求建立一個(gè)新的課程體系。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，學(xué)生需要掌握的不僅僅是一些理論，還要通過(guò)實(shí)踐，掌握機(jī)械基礎(chǔ)的基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。所以，在進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，教師一定要將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力放在教學(xué)目標(biāo)的重要位置。例如機(jī)構(gòu)分析是這門(mén)課程的學(xué)習(xí)要求，隨著新課改的實(shí)施，新的課程體系開(kāi)始重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，采用項(xiàng)目教學(xué)法，將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問(wèn)題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)形式。由此可見(jiàn)，這一新的轉(zhuǎn)變，將成為機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)方案的落腳點(diǎn)。把機(jī)械基礎(chǔ)課程偏重于機(jī)械基礎(chǔ)理論教學(xué)轉(zhuǎn)化為基于實(shí)踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，因此，教師在進(jìn)行機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)的內(nèi)容進(jìn)行重組或者是進(jìn)行優(yōu)化。
二、對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重視
傳統(tǒng)的教師覺(jué)得多做題就能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，然而，在實(shí)行課程改革之后，新的教學(xué)模式是以問(wèn)題為中心。教師可以適當(dāng)設(shè)立一些真實(shí)的具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生一步一步解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試，在不斷的研究和探索中，找到解決問(wèn)題的方式和方法，學(xué)生提出具有創(chuàng)造性的問(wèn)題時(shí)，教師要給予一定的肯定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，從根本上提高學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和思維能力。教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，不要為授課而授課，授課其實(shí)是一個(gè)解決問(wèn)題的.過(guò)程，問(wèn)題完美解決，這堂課也就完美落幕，學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了一定的鍛煉。
一個(gè)班里面，學(xué)生水平參差不齊，有的學(xué)生提出的問(wèn)題，有可能是對(duì)教材中某句話不能理解，例如“機(jī)構(gòu)運(yùn)動(dòng)時(shí)，屬于同一構(gòu)件中的零件，相互之間沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)”這一概念很多學(xué)生在理解上存在一定的困難，大多數(shù)時(shí)候，在課堂上被提出來(lái)，與此相反的是，在這個(gè)問(wèn)題提出后，就會(huì)有學(xué)生站起來(lái)回答“這句話的意思就是，單缸內(nèi)燃機(jī)中連桿這一構(gòu)件，是由連桿體、連桿蓋、螺栓、螺母等零件組成，但是這幾個(gè)零件之間卻是相互固定相互制約的”。如此一來(lái)，這個(gè)問(wèn)題就輕松地被解決。當(dāng)教師在講“鍵連接”的時(shí)候，如果有學(xué)生提問(wèn)“花鍵的鍵槽多，為什么它的對(duì)軸強(qiáng)度削弱還��？”這就說(shuō)明學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了提高。
三、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)取決于學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如果一個(gè)學(xué)生，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，那就說(shuō)明這個(gè)學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、聯(lián)想能力、開(kāi)闊學(xué)生的思維是新課改后的教學(xué)目標(biāo)，教師要從外到里，多個(gè)視角、多個(gè)途徑培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，要營(yíng)造活躍的課堂氣氛，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。例如教師在講鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)演化形式的時(shí)候，可以改變其構(gòu)件的長(zhǎng)度或者形狀。在演化的過(guò)程中，教師一定要讓學(xué)生將自己的想象力融入進(jìn)來(lái)，這樣教師才能將學(xué)生引導(dǎo)進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，得出與教材相符的結(jié)論。
四、基于實(shí)踐課程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
教師在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，適當(dāng)融入一些實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探索精神。學(xué)生還能在教師的指導(dǎo)下，思考實(shí)驗(yàn)的原理和實(shí)驗(yàn)的步驟，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。讓學(xué)生主動(dòng)去探索，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)生具有新意的方法和想法，要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)、幫助以及支持。與此同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多去猜想、獨(dú)立思考，對(duì)于學(xué)生的猜想，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以此證明自己的猜想到底是正確的還是錯(cuò)誤的，或者是不夠完善的，這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力都能有所提高，從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。
五、結(jié)束語(yǔ)
機(jī)械基礎(chǔ)課程，相對(duì)于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)，是比較枯燥的。隨著教育改革，機(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)作出了一些改變。傳統(tǒng)的教育模式都是以教師為主，學(xué)生為輔，然而，機(jī)械基礎(chǔ)本身就是比較枯燥無(wú)味的，如果教師在施教的過(guò)程中，教學(xué)方式單一，那么就會(huì)降低學(xué)生對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程的興趣，除此之外，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，不要為授課而授課，授課其實(shí)是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，當(dāng)問(wèn)題完美解決，這堂課也就完美落幕，學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到了一定的鍛煉。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引入新的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極踴躍參與到機(jī)械基礎(chǔ)課程的教學(xué)中來(lái)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)有所提高。
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的論文 篇3
創(chuàng)新意識(shí)是人類意識(shí)活動(dòng)中的一種積極的、富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人，讓我們向著創(chuàng)造之路邁進(jìn)吧�！毙W(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字為主要任務(wù)，語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)過(guò)程中孕育著許多創(chuàng)造性因素，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，將培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，按照字、詞、句、段、篇在不同年級(jí)的側(cè)重，結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，給學(xué)生以廣闊的空間，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)學(xué)生的審美情趣、創(chuàng)新欲望，使語(yǔ)文學(xué)科成為培育兒童創(chuàng)新意識(shí)的一片沃土。以下就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)談?wù)勎业囊恍┫敕ǎ?/p>
一、保護(hù)兒童的好奇心，激發(fā)求知欲
好奇心是科學(xué)發(fā)明的巨大動(dòng)力，如果沒(méi)有好奇心和求知欲，就不可能產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和人類具有巨大價(jià)值的發(fā)明和創(chuàng)新。兒童的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。有位老師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，忽然有同學(xué)問(wèn)：“老師，書(shū)上說(shuō)‘小蝌蚪的尾巴不知什么時(shí)候不見(jiàn)了’，那么，它的尾巴到底什么時(shí)候不見(jiàn)了呢？”孩子認(rèn)識(shí)世界、學(xué)習(xí)知識(shí)的獨(dú)特角度總是出乎成年人的預(yù)料，看似天真的問(wèn)題，卻正體現(xiàn)了孩子探求未知世界的強(qiáng)烈愿望。遇到這樣的問(wèn)題既不可能告訴學(xué)生具體的時(shí)間，因?yàn)樾◎蝌降奈舶蛷挠械綗o(wú)是一個(gè)漸變的過(guò)程，不知不覺(jué)中慢慢脫落，又不能直白地向?qū)W生講明其中的道理，因?yàn)槿绱穗m回答了學(xué)生的問(wèn)題，但同時(shí)亦抑制了他們自主探究的.強(qiáng)烈欲望以及好奇心。這位教師很善于引導(dǎo)學(xué)生，首先表?yè)P(yáng)孩子提出了一個(gè)非常了不起的問(wèn)題，隨后，面向全體學(xué)生：“同學(xué)們，小蝌蚪的尾巴什么時(shí)候不見(jiàn)了呢？讓我們?cè)诎嗌祥_(kāi)辟一處‘生物角’養(yǎng)幾只小蝌蚪，一起來(lái)觀察他們、研究他們，好不好？”“好！”一雙雙閃亮的眼睛更加明亮，一張張可愛(ài)的笑臉更加燦爛。靈動(dòng)的教學(xué)，不僅保護(hù)了孩子的好奇心，還更加激起了孩子們渴盼探尋的求知欲望。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，喚醒創(chuàng)新意識(shí)
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑�！辟|(zhì)疑是人類思維的精華。愛(ài)因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要�！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生小到課題、遣詞、造句的質(zhì)疑，大到聯(lián)系前后文探究文章思想內(nèi)容的質(zhì)疑，激發(fā)他們的求知欲。
如筆者在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，當(dāng)講到在孫臏的幫助下，田忌利用自己的下等馬對(duì)齊威王的上等馬，用自己的上等馬和中等馬分別對(duì)應(yīng)齊威王的中等馬和下等馬，以兩勝一負(fù)的優(yōu)勢(shì)贏了第二場(chǎng)的比賽時(shí)，許多同學(xué)提出疑問(wèn)：難道齊威王就不知道要調(diào)換馬的順序嗎？課堂生成的活力，需要教師的教學(xué)機(jī)智，在肯定了孩子所提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上我乘勢(shì)反問(wèn)：“那么，齊威王此時(shí)會(huì)否調(diào)換馬的順序呢？”一石激起千層浪，大家你一言我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)。
通過(guò)認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，字斟句酌地分析，最終達(dá)成共識(shí)——不會(huì)調(diào)換，其原因關(guān)鍵在于齊威王由于第一場(chǎng)比賽的大獲全勝而得意洋洋、驕傲輕敵，哪能想到自己的手下敗將已改變了戰(zhàn)略呢？
三、給予想象空間，激活創(chuàng)新潛能
激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新勇氣，最根本的是要尊重學(xué)生的個(gè)性和想象力。想象是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力，是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。教材中有些課文段落結(jié)構(gòu)類似，如《精彩的馬戲》、《黃山奇石》等，作者在安排內(nèi)容材料上有詳有略。教學(xué)中，教師可運(yùn)用知識(shí)的遷移，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，將文中略寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行想象補(bǔ)充。
如《黃山奇石》一課，文中詳細(xì)介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”四塊奇石，結(jié)尾部分提到了“天狗望月”、“仙女彈琴”、“獅子搶球”等幾種奇石的名字。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，并運(yùn)用介紹四塊奇石的方法展開(kāi)聯(lián)想，想想這些石頭的樣子及其何以得名，以轉(zhuǎn)換角色的方式讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，結(jié)合屏幕畫(huà)面向同學(xué)介紹這些奇石，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)自我表現(xiàn)欲望。
四、訓(xùn)練發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
發(fā)散思維是尋求多種不同答案的思維活動(dòng)。沒(méi)有發(fā)散，就無(wú)所謂“創(chuàng)新”。教學(xué)中要精心選擇發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生提供發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，逐步訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的能力。例如《盧溝橋的獅子》這篇課文，第二段最后一句采用了總分的寫(xiě)法，文中先總說(shuō)“它們的形狀各不相同”，之后分別具體描寫(xiě)四座石雕上的小獅子有的怎么樣、好像在怎么樣。教師可利用句末省略部分結(jié)合有關(guān)圖片對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。
五、提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)
語(yǔ)文教學(xué)中教師深入把握教材，根據(jù)文本特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)為學(xué)生提供動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更利于學(xué)生積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)。平面的語(yǔ)言文字在學(xué)生的理解操作下立體直觀地再現(xiàn)，才能使創(chuàng)新思維的結(jié)果物質(zhì)化的同時(shí)更符合現(xiàn)實(shí)，具有實(shí)際的效果。此外，還可以使他們看到自己的創(chuàng)新成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂(lè)趣，進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新探究意識(shí)。如教學(xué)《詹天佑》，可讓學(xué)生通過(guò)文中的語(yǔ)言文字畫(huà)出挖掘隧道的兩端開(kāi)鑿法、中部鑿井法的設(shè)計(jì)圖紙，體會(huì)設(shè)計(jì)圖紙的不易。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手，不僅加深了對(duì)文章的理解，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
六、營(yíng)造寬松環(huán)境，形成創(chuàng)新情感
營(yíng)造自然放松的學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提。有研究顯示，“心理安全”和“心里自由”是創(chuàng)新能力形成的兩個(gè)最重要的條件。因此，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)情境，以積極的評(píng)價(jià)肯定學(xué)生的創(chuàng)新行為，才能為創(chuàng)新提供一個(gè)適宜的氣候和土壤。
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的論文 篇4
高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要場(chǎng)所，工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既需要大學(xué)生自身的努力，也需要高校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)構(gòu)建科學(xué)的管理平臺(tái)，制定更加符合時(shí)代要求的教學(xué)方案，與時(shí)俱進(jìn)改變教學(xué)理念，推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一、工商管理類大學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力從廣義上主要包括創(chuàng)造行為、學(xué)習(xí)行為、新的思維方式、冒險(xiǎn)行為和系統(tǒng)行為。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求工商管理類大學(xué)生不僅要有創(chuàng)造思維,還要求大學(xué)生能把自己的新觀念、新方法勇于實(shí)踐，把理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)工商管理類人才的要求來(lái)看，工商管理類大學(xué)生要適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)的需求，就必須擁有終身學(xué)習(xí)的能力、轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力、勇于探索的能力、個(gè)性發(fā)展的能力、拼搏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣以及承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力。
21世紀(jì)既是經(jīng)濟(jì)時(shí)代,也是知識(shí)時(shí)代,知識(shí)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿�。�?chuàng)新能力需要知識(shí)的支撐,知識(shí)是創(chuàng)新的的源頭，因此工商管理類學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力尤為重要。除了擁有終身學(xué)習(xí)的能力，還要能把知識(shí)煉化成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),使理念更加貼合實(shí)際，讓理論在實(shí)際創(chuàng)造中成為自己有力的幫手。此外,保持求知欲和探索精神是培養(yǎng)創(chuàng)新能力必不可少的條件，從古至今，人類的發(fā)明都是由于發(fā)明者強(qiáng)烈的求知欲和探索精神而誕生，因此一個(gè)人要提高創(chuàng)新能力的最好辦法就是保持探索精神和求知欲。個(gè)性發(fā)展能力是工商管理類大學(xué)生提高個(gè)人素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要途徑，新時(shí)代的要求不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，還要求學(xué)生道德素養(yǎng)和文化素養(yǎng)共同發(fā)展。在這競(jìng)爭(zhēng)激烈、人才輩出的知識(shí)時(shí)代,要想從眾多佼佼者中脫穎而出,不僅要有出眾的能力，還要有拼搏競(jìng)爭(zhēng)的勇氣。最后,任何事情都有風(fēng)險(xiǎn),工商管理類學(xué)生必須提前做好承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的準(zhǔn)備和措施，有備迎接挑戰(zhàn)。
二、工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑
(一）營(yíng)造校園創(chuàng)新氛圍，積極推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。
校園文化和校園氛圍能引導(dǎo)學(xué)生的思想和行為，為學(xué)生散播正能量和真善美。校園文化在學(xué)生的行為習(xí)慣和思維方式騎著重要的作用，高校要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力首先要營(yíng)造適合創(chuàng)新的校園文化，傳播創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生符合實(shí)際情況的創(chuàng)新行為。在開(kāi)放的校園文化中,學(xué)生能透過(guò)校園這個(gè)小窗口看到時(shí)代的變化和發(fā)展，接觸到校外日新月異的環(huán)境，處于校園的學(xué)生不再是溫室里的花朵，而是藍(lán)天下的大樹(shù)，能抵抗室外的風(fēng)吹雨打。此外,具有活力的校園氛圍可以使學(xué)生的思維變得活躍，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能主動(dòng)解決問(wèn)題。在這種情況下，高校管理者可以有選擇性的弓I入對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)有利的信息和活動(dòng)。例如，文學(xué)社或其他協(xié)會(huì)與其指導(dǎo)老師開(kāi)展相關(guān)的讀書(shū)活動(dòng)，或者組織相關(guān)的演講比賽；校園期刊舉行征文比賽，并將優(yōu)勝者的文章刊登,讓更多的學(xué)生閱讀，宣傳創(chuàng)新精神；組織歷屆優(yōu)秀的學(xué)生到校開(kāi)展講座，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)和自我創(chuàng)新；鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)、團(tuán)委和各個(gè)協(xié)會(huì)創(chuàng)辦各種活動(dòng)，鼓勵(lì)他們與校外企業(yè)合作等。在學(xué)生舉辦各種活動(dòng)的同時(shí)，學(xué)校積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供必要的幫助，使校園形成一股創(chuàng)新之風(fēng)，也讓校園文化有創(chuàng)新的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵�？傊�，要引導(dǎo)工商管理類學(xué)生關(guān)注時(shí)事、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。
(二)提供實(shí)踐平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)踐學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育只注重教材知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造能力不足甚至缺失。目前我國(guó)大學(xué)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)主要是平時(shí)的社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)，然而這兩種途徑對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此學(xué)校應(yīng)增加學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，為創(chuàng)新提供實(shí)踐的平臺(tái)。首先，學(xué)校教育者可以在課程設(shè)計(jì)中加人情景模擬的'環(huán)節(jié)，收集工商管理類的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論，引導(dǎo)學(xué)生形成活躍的思維,積極提出自己的新想法，培養(yǎng)學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力。這種情景教學(xué)的方式可以使學(xué)生提前切身感受將來(lái)就業(yè)可能會(huì)遇到的難題，讓學(xué)生更加了解未來(lái)要從事的職業(yè)，將來(lái)在實(shí)際工作中也能發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。學(xué)校除了合理安排好課程學(xué)習(xí),使課程與實(shí)際相結(jié)合之外，學(xué)校可以在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的創(chuàng)新能力，例如，學(xué)�？梢怨膭�(lì)大學(xué)生自我創(chuàng)業(yè),也可以鼓勵(lì)學(xué)生到正規(guī)的、具有濃厚創(chuàng)新文化氛圍的新興公司拼搏，利用自己扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新能力在公司大展宏圖。另外,學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)發(fā)校外實(shí)踐基地，加強(qiáng)大學(xué)校園與有關(guān)企業(yè)的實(shí)習(xí)合作，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求培養(yǎng)出具有專業(yè)技能的人才，提高工商管理類學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力和就業(yè)率。
(三)革新評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。
評(píng)價(jià)體系是對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的體制，對(duì)大學(xué)生的行為具有引導(dǎo)和激勵(lì)的作用。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系多注重學(xué)生理論知識(shí)的把握，忽視學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的考核。為了培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的創(chuàng)新能力，校園管理者應(yīng)革新傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，在注重理論知識(shí)考核的同時(shí)，加人對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的考核或獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的成績(jī)不應(yīng)成為考核學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、道德素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等綜合評(píng)價(jià)都應(yīng)納人評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，鼓勵(lì)工商管理類的學(xué)生各展所長(zhǎng)，積極創(chuàng)新。校園評(píng)價(jià)體系的革新,將會(huì)帶動(dòng)大學(xué)生積極創(chuàng)新，形成自我創(chuàng)新的良好習(xí)慣,促進(jìn)工商管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。
三、總結(jié)
培養(yǎng)工商管理類學(xué)生的創(chuàng)新能力任重而道遠(yuǎn)，需要校園管理者積極找出適合工商管理類學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，在創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛力，也需要工商管理類大學(xué)生注重培養(yǎng)自己的實(shí)踐動(dòng)手能力，不怕苦不怕累,從而為社會(huì)輸送具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才！
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的論文 篇5
一、重樹(shù)角色形象，轉(zhuǎn)變教育觀念
自古以來(lái)，“師尊生卑”的傳統(tǒng)觀念一直禁錮著人們的思想，故而時(shí)至今日，教師的權(quán)威形象依然讓學(xué)生敬而畏之，如果要想扭轉(zhuǎn)學(xué)生“坐等喂學(xué)”的被動(dòng)態(tài)勢(shì)，教師就必須化被動(dòng)為主動(dòng)，走下“三尺神臺(tái)”，走出應(yīng)試教育的怪圈，嘗試新的創(chuàng)新教學(xué)理念。人民教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的教育》一文中指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主，民主用在教育上重點(diǎn)之一便是寬容和了解�！币虼耍處熢诮虒W(xué)過(guò)程中就必須體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)線為主線，思維為核心”的教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，同時(shí)再配以溫馨宜人的肢體語(yǔ)言，如微笑、撫摸、眼神等等，努力創(chuàng)設(shè)一種自由愉悅、民主寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以心靈上的自由，進(jìn)而發(fā)揮“親其師而信其道”的功效，也只有在這樣的氛圍里，學(xué)生才有可能迸發(fā)出智慧和想象的火花。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，為創(chuàng)新導(dǎo)航
“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，問(wèn)題是探究的開(kāi)始和動(dòng)力，問(wèn)題是創(chuàng)新的起點(diǎn)。實(shí)用主義教育家杜威也曾說(shuō)：“教師的首要任務(wù)在于喚起學(xué)生理智的興趣，激發(fā)對(duì)探究的熱情�！倍鴨�(wèn)題情境就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的'導(dǎo)火索。眾所周知，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性不是自動(dòng)涌現(xiàn)的，它們是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的境界，從而激發(fā)學(xué)生去思考，去探索，去解決，去創(chuàng)新。鑒于此，我們必須精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使其富有趣味性、開(kāi)放性和實(shí)踐性等，力求一石激起千層浪。同時(shí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有合理的程序和階梯性，即問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生“拾階而上，步步登高”的滿足感，也才能興味盎然地接受知識(shí)、訓(xùn)練能力、體驗(yàn)成功。例如在引入中位數(shù)時(shí)，教師設(shè)計(jì)幻燈片，播放一段生動(dòng)有趣的錄像，講述一個(gè)高中生小李畢業(yè)后想找一份月薪在1000元以上的工作，一天他看到了一家策劃公司門(mén)口的招聘廣告，一串醒目的字眼“月平均工資2500元”深深吸引了小李，他興奮至極，迫不及待地參加了應(yīng)聘……幾天后，在小李所在的辦公室中出現(xiàn)了這么一段對(duì)話,職員A：“我月工資1200元，BCD跟我一樣�！甭殕TE：“我的工資1500元，在公司里估計(jì)排中等吧�！彪S后，小李激動(dòng)的聲音響起：“你們跟我開(kāi)玩笑吧，老板說(shuō)了，月平均工資2500元的，我去找老板問(wèn)清楚�！变浵駮和！＿@時(shí)，教師馬上拋出問(wèn)題，老板會(huì)怎么回應(yīng)小李的質(zhì)疑呢，老板到底有沒(méi)有騙小李呢？抓住學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲，再播放后半段，老板出示所有職員的月工資報(bào)表，上面顯示最高職員工資8000元，最低400元，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠深刻體會(huì)到平均數(shù)會(huì)受極端數(shù)據(jù)影響，并不能客觀反映一般員工的實(shí)際收入水平，也就自然過(guò)渡到中位數(shù)和眾數(shù)上去了。綜上，數(shù)學(xué)導(dǎo)入的形式千變?nèi)f化，但無(wú)論哪種導(dǎo)入都必須使問(wèn)題情境結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)三者和諧的統(tǒng)一，設(shè)置懸念要適度，不懸學(xué)生不思解，太懸學(xué)生百思不得解，只有不思不解，思而可解才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
三、引導(dǎo)質(zhì)疑，啟發(fā)創(chuàng)新
古人云：“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑�！币墒莿�(chuàng)新的開(kāi)始，也是創(chuàng)新的動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程，它蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。因此，數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中注意鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生敢疑、能疑、善疑。首先，教師主動(dòng)改變觀念，趕走“課程進(jìn)度怎么辦”、“學(xué)生沒(méi)有問(wèn)到點(diǎn)子上怎么辦”等一切負(fù)面情緒，積極營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氣氛，消除學(xué)生心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提問(wèn)，少責(zé)備多贊揚(yáng)，和諧的課堂氣氛是學(xué)生勇于提出下一次質(zhì)疑的基礎(chǔ)。其次，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，敢問(wèn)不代表會(huì)問(wèn)，問(wèn)不到點(diǎn)，為問(wèn)而問(wèn)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，仔細(xì)觀察學(xué)生的思考過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，突破思維定勢(shì)，在已有知識(shí)和未有知識(shí)之間的矛盾沖突中質(zhì)疑，從課題上質(zhì)疑，從解題方法、思路上質(zhì)疑，從知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)方面質(zhì)疑，包括從書(shū)本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系中質(zhì)疑等。學(xué)生學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也就落到了實(shí)處，這是他們成為真正具有高素質(zhì)、富有競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)秀有用人才的基石。
四、采取激勵(lì)的評(píng)價(jià)機(jī)制，尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)創(chuàng)新型個(gè)性心理品質(zhì)
創(chuàng)新貴在“新”，它意味著突破傳統(tǒng)、蔑視常規(guī)、想前人所未想，行他人所未行。因此，創(chuàng)新離不開(kāi)個(gè)性，個(gè)性是創(chuàng)新的土壤。作為教師，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，呵護(hù)學(xué)生的思維成果，并引導(dǎo)學(xué)生求同存異、取長(zhǎng)補(bǔ)短、更新自我、超越自我。具體表現(xiàn)在兩方面：第一，創(chuàng)新教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言在富有科學(xué)性、邏輯性、趣味性的同時(shí)，更要重視激勵(lì)性。學(xué)生想得好、說(shuō)得好、做得好的時(shí)候，用“很好，真棒，了不起”等給予充分肯定；學(xué)生遇到困惑，舉步不前時(shí)，把“老師相信你，你的頭腦最靈活了”等鼓勵(lì)毫無(wú)保留地贈(zèng)送給學(xué)生；學(xué)生有灰心，懶散等不良情緒的時(shí)候，老師的激勵(lì)會(huì)變成啟動(dòng)學(xué)生思維的催化劑，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維；第二，了解和尊重個(gè)體差異，維護(hù)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的人格、自尊，實(shí)施分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，尤其要用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生，因材施教，有的放矢，不搞一刀切，使所有學(xué)生的人格精神在與教師的人格精神相互碰撞交融中得到健康的發(fā)展，創(chuàng)新的火花也就會(huì)隨時(shí)迸發(fā)。
五、開(kāi)放數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)圍繞課本知識(shí)，以教師為主體，讓學(xué)生被動(dòng)地接受，這完全有悖于創(chuàng)新教育的精神，因此，現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)該講究學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)造想象，敢于質(zhì)疑，合作探究，勇于實(shí)踐。呼應(yīng)改革，開(kāi)放式教學(xué)倡導(dǎo)思想和內(nèi)容的開(kāi)放，創(chuàng)設(shè)和諧平等的教學(xué)環(huán)境，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)踐，采用多媒體技術(shù)，變換練習(xí)形式，進(jìn)行開(kāi)放練習(xí)，解放解題方法，鼓勵(lì)“一題多解”，提倡利用化學(xué)、物理等綜合知識(shí)解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，幫助學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，以加強(qiáng)發(fā)散式思維的訓(xùn)練，所以說(shuō)開(kāi)放性的教學(xué)不但能充分激發(fā)學(xué)生潛能，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維品質(zhì)提供了更多的可能。言而總之，創(chuàng)新教育是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要舉措，是素質(zhì)教育的靈魂、核心，創(chuàng)新教育為實(shí)施素質(zhì)教育、深化素質(zhì)教育找到了一個(gè)“抓手”。開(kāi)創(chuàng)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維能力的人才是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的重要任務(wù)，作為教育工作者，我們應(yīng)努力提高自身素質(zhì)，積極探索更好的教學(xué)方法，為培養(yǎng)一代又一代創(chuàng)新型人才作貢獻(xiàn)。
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的論文 篇6
摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作出了明確要求，這就要求教師在課堂中要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和以創(chuàng)新能力為價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師要在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)造新方向和解決新問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力
新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力作出了明確要求，這就要求教師在課堂中要注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)�！皠�(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”。從這個(gè)意義上說(shuō)，教育不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展能力，而且教育更應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過(guò)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生施以教育和影響，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新事物、揭示新規(guī)律、創(chuàng)新新方法和解決新問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力非常重要。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣必須通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平在教學(xué)中深入挖掘和張揚(yáng)教材及教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新因素，做到既能最大限度地促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展，又有助于減輕小學(xué)生的負(fù)擔(dān)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新的思想，使教材具有使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的價(jià)值。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力的最簡(jiǎn)單的辦法是求多解練。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際，提高學(xué)生一題多解、一題多變、同解變型和恒等變型的能力。作為教師要精選例題，按類型、深度編選適量的習(xí)題，再按深度分成幾套，進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生積極思考，活躍學(xué)生思想，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。實(shí)踐證明這些方法都能抓住學(xué)生的好奇心，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
“疑”是創(chuàng)新思維的火花，“問(wèn)”是追求的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。世界上許多發(fā)明創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問(wèn)難開(kāi)始，從解疑入手。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問(wèn)、求知欲望旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。
如何鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，指導(dǎo)解疑，需要講究策略。
1、淺顯的問(wèn)題學(xué)生自己解答。日常教學(xué)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多提出的問(wèn)題是一般性的問(wèn)題，教師可以不必急于解難。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己解答，使學(xué)生既敢于質(zhì)疑，又能解疑，以樹(shù)立信心。
2、難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生討論解決。教學(xué)中遇到的疑點(diǎn)或難點(diǎn)以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考討論，在思考討論的過(guò)程中逐步解疑，在探索討論中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。
如教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”，為了使學(xué)生理解面積的概念，教師先教學(xué)認(rèn)識(shí)“物體的表面”，讓學(xué)生摸課本的`表面、桌面等直觀感知。由于教師舉的實(shí)例其表面都是規(guī)則的長(zhǎng)方形，學(xué)生也很容易看出面是有大小的，這時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生質(zhì)疑，提問(wèn)：我們認(rèn)識(shí)了物體的表面，你還想到什么？這一問(wèn)，打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，提出了一連串的問(wèn)題：“文具盒的表面有6個(gè)都是長(zhǎng)方形的面，一個(gè)足球的表面是什么形狀？”“蘋(píng)果、茶杯的表面是指哪一部分？”學(xué)生提出問(wèn)題后，教師讓學(xué)生展開(kāi)討論，就有學(xué)生按照自己的理解方式，對(duì)“物體的表面”作了頗有新意的描述：“我們看得見(jiàn)，摸得著的部分是物體的表面。”這樣新奇的回答，都是在教師的指導(dǎo)下，使得學(xué)生從生疑到釋疑過(guò)程思維活躍，并能自己解決
三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)
求異思維是開(kāi)放性思維，是創(chuàng)新意識(shí)的一種具體表現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，多角度思考問(wèn)題，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維。
例如：在教學(xué)兩個(gè)量比差應(yīng)用題“籃球比排球多幾個(gè)”這一問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生從多個(gè)面,用不同的詞語(yǔ)表達(dá)。例如:
（1）排球比籃球少幾個(gè)?
（2）籃球和排球相差幾個(gè)?
�。�3） 籃球再少幾個(gè)就與排球一樣多?
�。�4）排球再多幾個(gè)就與籃球一樣多?這些問(wèn)題雖然實(shí)質(zhì)是一樣，但由于問(wèn)的角度不同,回答時(shí)語(yǔ)言組織就不一樣，學(xué)生的分析能力得到提高，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。
四、誘發(fā)學(xué)生感受生活
“教育即生活”是陶行知生活教育理論的核心。數(shù)學(xué)本源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師要瞄準(zhǔn)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的最佳聯(lián)結(jié)點(diǎn)，并架起橋梁，將數(shù)學(xué)知識(shí)因貼近生活而變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
例如，在“元、角、分”的教學(xué)中，就可以模擬買(mǎi)賣貨物的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，進(jìn)行買(mǎi)賣游戲活動(dòng)。在活動(dòng)開(kāi)始之前，要為每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備1分、2 分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民幣共5元，讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)這些人民幣。在活動(dòng)中要求：
(1)每個(gè)人購(gòu)買(mǎi)的商品中必須有文具、食品、小玩具。
(2)用所發(fā)給的錢(qián)，看誰(shuí)買(mǎi)的東西多，買(mǎi)的東西好，買(mǎi)后要進(jìn)行評(píng)比�；顒�(dòng)后進(jìn)行集體討論，讓每個(gè)學(xué)生都要說(shuō)出自己買(mǎi)了哪幾樣商品，每樣商品多少錢(qián)(分別用分、角來(lái)表示)。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生不但認(rèn)識(shí)了元、角、分，知道了1元＝10角、l角＝10分，會(huì)進(jìn)行換算，而且深深感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系密切，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊、就在周圍，從而培養(yǎng)了學(xué)生喜愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只要靈活運(yùn)用方法、恰當(dāng)引導(dǎo)，在和諧的教學(xué)環(huán)境中師生共同參與、相互作用，就能潛移默化地培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只要課前教師精心鉆研，制定切實(shí)合理的教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)規(guī)律，教學(xué)方法新穎，富有創(chuàng)新意識(shí)，就能啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的論文 篇7
在新一輪課程改革中，新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：創(chuàng)新是每一個(gè)人天生就有的潛質(zhì)，人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主渠道，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主觀察、猜測(cè)、操作、交流、探究，從而產(chǎn)生 “好奇心”、“異想天開(kāi)”、“別出心裁”、“標(biāo)新立異”等創(chuàng)新的“火花”。為此，教師應(yīng)該端正教學(xué)思想，努力創(chuàng)設(shè)一種師生平等、課堂民主的教學(xué)氛圍，保護(hù)學(xué)生的 “好奇心、求知欲”，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的“火花”。發(fā)現(xiàn)和開(kāi)發(fā)蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上的創(chuàng)造性潛能。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要渠道、是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。我國(guó)中小學(xué)教育面臨為未來(lái)培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人才的重任�；A(chǔ)教育質(zhì)量的高低，直接影響著中高等教育的發(fā)展和全民道德、科學(xué)、文化素質(zhì)的提高，也影響著一個(gè)人未來(lái)的發(fā)展和幸福。從娃娃抓起，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是時(shí)代發(fā)展的需要。下面談?wù)勎以谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的點(diǎn)滴體會(huì)：
一、營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“可利用情景模擬與角色扮演進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這類活動(dòng)是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境去學(xué)習(xí)的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)等，而有目的地創(chuàng)設(shè)某種情景，令其經(jīng)歷的仿真性演習(xí)活動(dòng)�；顒�(dòng)的關(guān)鍵是讓兒童獲得體驗(yàn)，演技好壞并不重要�！睘榇�，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題多方位、多角度思考、討論，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出獨(dú)特見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)前，我們并沒(méi)有盲目地要求學(xué)生先背誦，而是將解析古詩(shī)作為學(xué)習(xí)的第一步。在學(xué)生對(duì)古詩(shī)有所了解后，讓他們自己思考詩(shī)中的意境，并將自己通過(guò)詩(shī)句體會(huì)到的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，以此讓他們體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的思想感情。這樣一來(lái)，學(xué)生興味盎然。另外在教學(xué)中我還注重設(shè)計(jì)各種激情引趣的場(chǎng)面，讓學(xué)生活躍思維，“不吐不快”。 如在學(xué)習(xí)課文《長(zhǎng)城和運(yùn)河》這篇課文的生字時(shí)，我改變了上學(xué)期手把手教孩子學(xué)習(xí)的方法，我讓學(xué)生自主選擇、分析理解生字。我要求學(xué)生認(rèn)真拼讀生字，仔細(xì)分析生字。在接下來(lái)的交流中，學(xué)生把生字的要點(diǎn)說(shuō)得正確明白。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這個(gè) ‘蜒’最容易錯(cuò)，要把它與‘蜻蜓’的‘蜓’區(qū)別開(kāi)來(lái)”。一石激起千層浪，學(xué)生們也都說(shuō)正是！王雨說(shuō)：“‘篇’的讀音要注意，不要讀成‘扁’的音”，經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)字的小陳說(shuō)：“‘折’字不要多一點(diǎn)，那樣就變成‘拆’了�！毙�(qiáng)說(shuō)：“今天我把‘駕’當(dāng)成‘架’了，希望其他同學(xué)不要犯我的錯(cuò)。”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)著自己記憶生字的方法，并友情提醒其他同學(xué)該注意什么。我沒(méi)有多說(shuō)什么，只是在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)提醒。我想沒(méi)有什么比學(xué)生自己分析更有效的學(xué)習(xí)方法了。另外教師要及時(shí)肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，這樣，學(xué)生創(chuàng)新的興趣就會(huì)越來(lái)越濃。
二、誘導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“動(dòng)腦筋、有創(chuàng)意地生活是時(shí)代對(duì)兒童提出的要求，它旨在發(fā)展兒童的創(chuàng)造性和動(dòng)手能力，讓兒童能利用自己的聰明才智去探究或解決問(wèn)題，增添生活的色彩和情趣，并在此過(guò)程中充分地展現(xiàn)并提升自己的智慧，享受創(chuàng)造帶來(lái)的歡樂(lè)�！� 因此，在教學(xué)中，教師要留有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生廣泛質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解。尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)。小學(xué)生不向老師提問(wèn)題，其中一個(gè)原因是他們不敢提。特別是基礎(chǔ)差、膽子小的學(xué)生，要在課堂上提出問(wèn)題確實(shí)不容易，因?yàn)樗麄兣卤唤處熤肛?zé)和同學(xué)恥笑。為此，教師應(yīng)謀求建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺(jué)得老師和藹可親，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于提問(wèn)的環(huán)境。告訴學(xué)生：三人行，必有我?guī)�。學(xué)習(xí)上要虛心好學(xué)，不恥下問(wèn)，敢于提出問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的辦法。如我教《大作家的小老師》一課，我問(wèn)學(xué)生看了課題你有什么疑問(wèn)？有的學(xué)生說(shuō)我想知道大作家是誰(shuí)？有的學(xué)生說(shuō)我想知道小老師是誰(shuí)？這時(shí)我們班很靦腆的孫萌站起來(lái)小聲說(shuō)：“既然是大作家，怎么會(huì)有小老師呢”當(dāng)我側(cè)耳聽(tīng)見(jiàn)讓她起來(lái)說(shuō)時(shí)，她臉紅耳赤，說(shuō)話結(jié)結(jié)巴巴，聽(tīng)得出顫抖的聲音。我用期望的目光看著他，再對(duì)大家說(shuō)：“剛才孫萌有些緊張，大家想知道她提了什么問(wèn)題嗎請(qǐng)同學(xué)們用掌聲歡迎他把問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，好嗎”接著師生一同鼓掌。在師生的熱情鼓勵(lì)下，孫萌終于把問(wèn)題清晰地說(shuō)完。從此，同學(xué)們更踴躍地發(fā)問(wèn)了。
2、巧設(shè)問(wèn)題，擴(kuò)展思維。質(zhì)疑問(wèn)題是創(chuàng)新意識(shí)的反應(yīng)，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的�！庇幸蓡�(wèn)，有問(wèn)題，才能有思考，有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。因此，在教學(xué)中要善于巧設(shè)問(wèn)題，擴(kuò)展學(xué)生思維。如教學(xué)《你必須把這條魚(yú)放掉》這篇課文，我采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法，圍繞著“這是一條什么樣的魚(yú)？為什么放，該不該放？”這樣一個(gè)問(wèn)題，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來(lái)說(shuō)服對(duì)方。這一問(wèn)，真是一石激起千層浪，整個(gè)課堂活躍起來(lái)了。同學(xué)們各抒己見(jiàn)：“這條魚(yú)很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了�！薄半m然魚(yú)很大，也很難釣到，但我們必須遵守規(guī)定�！边�有的學(xué)生說(shuō)“離允許釣鱸魚(yú)的時(shí)間只有兩個(gè)小時(shí)了，這么短的時(shí)間，沒(méi)有關(guān)系的�！薄耙�(guī)定必須遵守，不能隨意改動(dòng)�！霸谵q論中讓學(xué)生明白：魚(yú)必須放掉，因?yàn)楣珗@的規(guī)定必須遵守。我在教學(xué)中讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，訓(xùn)練學(xué)生思維的多向性。激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。
三、課外延伸，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容，它能使學(xué)生開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，陶冶情操，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如果確實(shí)能做到課文和課外讀物緊密結(jié)合，必然有利于學(xué)生思維的課外延伸，有助于創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。因此在教學(xué)中我展開(kāi)"五個(gè)一"系活動(dòng)，即：每天一條好新聞；每周一個(gè)好故事；每月一個(gè)小制作；每學(xué)期一個(gè)小創(chuàng)意；每年一個(gè)小發(fā)明，并通過(guò)各種手段，激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)興趣，使他們都積極參與其中，使學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力都得到提高。例如在學(xué)了《小河與青草》、《北風(fēng)和小魚(yú)》等這種類型的課文時(shí)，可以讓學(xué)生在活動(dòng)課上以課本劇的形式表演出來(lái)的。他們根據(jù)課文的內(nèi)容自己的想像，任意發(fā)揮，自由表演，對(duì)參加的學(xué)生，給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)表演獨(dú)特、新穎的學(xué)生，進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的'學(xué)習(xí)生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、馳騁想像，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
事物的表象會(huì)引發(fā)人的一連串的聯(lián)想，這種聯(lián)想的深度與廣度將直接影響著人的創(chuàng)造力。由表象而產(chǎn)生想象的過(guò)程，本身就是一種創(chuàng)造性思維的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造一切契機(jī)，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練。如讓學(xué)生寫(xiě)有關(guān)太空中云彩的作文，，我?guī)W(xué)生走出教室，來(lái)到野外，仔細(xì)觀察云霞的千姿百態(tài)和絢麗多彩。有的同學(xué)說(shuō)：“那朵云真像大鵬展翅�！� 有的同學(xué)說(shuō)：“那朵云多像一個(gè)小孩依偎在媽媽的懷里睡覺(jué)呀！”“你看，一只火鳳凰，多漂亮呀！”……學(xué)生用自己獨(dú)特的視角和豐富的想象描述著大自然神奇的景象。這里教師憑借教材，把語(yǔ)文教學(xué)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性想象云霞的千姿百態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。再如教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我提出了：誰(shuí)想出了比烏鴉更好的喝水辦法這一問(wèn)題？這時(shí)就有一個(gè)孩子說(shuō)：“烏鴉銜了那么多小石子，多費(fèi)勁，如果往瓶子里插上一根吸管，不是能更快的喝到水嗎？”學(xué)生們的回答，都閃爍著創(chuàng)新的火花。改變了過(guò)去那種老師提問(wèn)題、學(xué)生答問(wèn)題的一問(wèn)一答的模式，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的論文 篇8
[摘要]：時(shí)代呼喚知識(shí)創(chuàng)新、科技創(chuàng)新，祖國(guó)呼喚創(chuàng)新人才。 創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的民族，是難以屹立于世界民族之林。21世紀(jì)是一個(gè)信息多元化的時(shí)代，創(chuàng)新是這個(gè)時(shí)代的要求，創(chuàng)新是人類生存的必需。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的進(jìn)步要靠科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新必須要依靠教育的創(chuàng)新，教育的創(chuàng)新就是要培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人才。
[關(guān)鍵詞]：情境 愉快 優(yōu)化 創(chuàng)新意識(shí) 人才
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)一個(gè)未知解答的問(wèn)題才是教育。因而對(duì)小學(xué)提出了"創(chuàng)造性學(xué)習(xí)"的概念。"創(chuàng)造性學(xué)習(xí)"的主要特征之一就是"動(dòng)手參與"。生活與小學(xué)教學(xué)理應(yīng)使學(xué)生的觀察、思維、想象、創(chuàng)造和操作諸種意識(shí)在課堂實(shí)踐中鍛煉提高，因而特別有效地彌補(bǔ)系統(tǒng)傳授在學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程中的不足。當(dāng)然這里所講的創(chuàng)造力主要是指"自我開(kāi)發(fā)自我實(shí)踐的創(chuàng)造力"，"開(kāi)發(fā)人的自我潛在意識(shí)意義上的創(chuàng)造力"。這種創(chuàng)造力是人人都有的。創(chuàng)造力是蘊(yùn)藏在每個(gè)學(xué)生身上的最寶貴的資源，但長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)教育缺少開(kāi)發(fā)這種資源的科學(xué)訓(xùn)練方法。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的思維方式的要求正是現(xiàn)代教育理論關(guān)心和研究的核心問(wèn)題�，F(xiàn)代教育的責(zé)任之一，在于開(kāi)發(fā)人類特有的創(chuàng)造性思維，教給人們更有效地創(chuàng)造。所以小學(xué)教學(xué)加強(qiáng)科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就成為當(dāng)前進(jìn)一步提高該課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵。 作為一名從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十年的一線教師，在日常教學(xué)中怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性、如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢?本文將談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)。
1、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性 、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
興趣是創(chuàng)新思維的驅(qū)動(dòng)力，有無(wú)興趣效果迥然不同，因此，教學(xué)一開(kāi)始，如何引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們馬上進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與活動(dòng)是關(guān)鍵。所以，教師精心設(shè)計(jì)開(kāi)頭，推敲導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得十分必要。
激發(fā)興趣，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地想學(xué)，愛(ài)學(xué)，了學(xué)
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的前提條件�！芭d趣是最好的老師”，是創(chuàng)造的非智力源泉，有了興趣，可以變苦為樂(lè)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而才會(huì)產(chǎn)生追求和探索，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新。 例如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我標(biāo)出古希臘數(shù)學(xué)家畢達(dá)歌拉斯的名言：“一切平面圖形中，最美的是圓形�！币l(fā)出好奇心，進(jìn)而運(yùn)用課本內(nèi)容：“車輪、鐘面、硬幣”激發(fā)出“為什么要設(shè)計(jì)成圓形？”的求知欲，再逐個(gè)地用均衡美、對(duì)稱美、省料美的解釋一次一次地滿足這些求知欲，從而把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)“什么是圓”的探索中去。
2、主體參與，全員參與，為培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是我們培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主體。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)則是創(chuàng)新的必要條件，而課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，這是素質(zhì)教育的基本的要求和核心內(nèi)容。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)想法選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化活潑主地發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的主體意識(shí)， 以極大的熱情主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如：教學(xué)“圓錐的體積”，我先讓學(xué)生計(jì)算一個(gè)圓柱的體積，然后提問(wèn)：①把這個(gè)圓柱削成一個(gè)最大的圓錐，你能猜出它的體積是大約多少？②上述的估計(jì)究竟對(duì)不對(duì)呢？請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)已準(zhǔn)備的材料驗(yàn)證一下。結(jié)果實(shí)驗(yàn)得出：一個(gè)圓錐體積是等高的圓柱體積的1/3，因?yàn)閷W(xué)生已掌握V圓柱=SH，所以很快推出V圓柱=1/3SH。這個(gè)知識(shí)是學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)再創(chuàng)造出來(lái)，具有主動(dòng)性和情感性。這樣的教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)
愉快教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性 、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
興趣是創(chuàng)新思維的驅(qū)動(dòng)力，有無(wú)興趣效果迥然不同，因此，教學(xué)一開(kāi)始，如何引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們馬上進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動(dòng)參與活動(dòng)是關(guān)鍵。所以，教師精心設(shè)計(jì)開(kāi)頭，推敲導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣顯得十分必要，為此教師采用“形象對(duì)比”的做法。
更新教法，以悟促學(xué)
在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。 在教學(xué)“求長(zhǎng)(正)方體的體積”后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋(píng)果擺在講臺(tái)上，要學(xué)生求出蘋(píng)果的體積是多少? 全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來(lái)，有的說(shuō)如果將蘋(píng)果捏成橡皮泥那樣捏成長(zhǎng)(正)方體那樣就好了……在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋(píng)果這個(gè)不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的容器盛一些水，將蘋(píng)果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋(píng)果的體積。以此類推，不單蘋(píng)果這個(gè)不規(guī)則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類似物體的體積都可以計(jì)算。 這一設(shè)計(jì)不但使學(xué)生提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題的能力提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
鼓勵(lì)質(zhì)疑，讓學(xué)生探索創(chuàng)新
“學(xué)起于思，思源于疑”。新課改理念也認(rèn)為，教師僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)演算的`創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立提出新的見(jiàn)解、新的思路。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我注意在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵上設(shè)疑，使學(xué)生有問(wèn)題要學(xué)，敢于提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。這樣，不僅引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，還能在思考中發(fā)展思維。如我在教“比的基本性質(zhì)”的規(guī)律時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道這樣的練習(xí)題，我先要求學(xué)生計(jì)算下面各比的比值：8：2 = 4 80：2= 40 800 ：2=400 8000 ：2 = 4000。學(xué)生計(jì)算完后，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，然后提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生思考：①上面式子中什么不變？前項(xiàng)怎樣變化？比值是怎樣變化的？②如果要使這些題的比值不變，后項(xiàng)該怎么辦？通過(guò)以上的質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，從變中掌握不變的規(guī)律。從而鍛煉學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成與發(fā)展。
三、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性 、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
1、引發(fā)聯(lián)想
聯(lián)想是積極思維的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的開(kāi)端，俗話說(shuō)：“疑是思之源，思是智之本”。奇思妙想往往是學(xué)生創(chuàng)新的火花，要充分肯定與鼓勵(lì)。教師善于質(zhì)疑導(dǎo)思，引發(fā)聯(lián)想和想象，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的好方法。教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，為了考察學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義，教師出示這樣一個(gè)長(zhǎng)方形，提出的問(wèn)題是：誰(shuí)能看著這個(gè)長(zhǎng)方形，說(shuō)一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話? 紅 紅 紅 藍(lán) 黃 聽(tīng)了教師的提問(wèn)，學(xué)生的回答不僅體現(xiàn)了紅、藍(lán)、黃色部分各占長(zhǎng)方形的幾分之幾，還體現(xiàn)了三部分之間的關(guān)系。學(xué)生的這些巧妙回答，只有在引發(fā)聯(lián)想開(kāi)放式提問(wèn)的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問(wèn)考察了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。 諸如此類的提問(wèn)和要求，在概念、計(jì)算、應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)中都可能出現(xiàn)。提問(wèn)突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點(diǎn)，迫使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，時(shí)刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)也隨之逐步形成。
主動(dòng)參與課上給學(xué)生充分時(shí)間和空間，讓其自主實(shí)踐，主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)多種感官同時(shí)活動(dòng)，把課堂真正還給學(xué)生，讓他們有主動(dòng)探究、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的最好途徑。在教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法，思維已激活時(shí)，教師不是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板(要求是兩個(gè)完全一樣的梯形)。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問(wèn)：看哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。學(xué)生開(kāi)始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形；有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形)。當(dāng)學(xué)生各自說(shuō)出自己的拼法后，教師設(shè)問(wèn)：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們之問(wèn)的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式?各小組的同學(xué)通過(guò)觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式。 這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動(dòng)扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。
2、體味成果
成功的喜悅與教師的贊揚(yáng)鼓勵(lì)，是鞏固創(chuàng)新成果、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的催化劑。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂(lè)。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。 例如“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”進(jìn)行到綜合練習(xí)這一階段時(shí)，讓學(xué)生回憶近期學(xué)過(guò)的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說(shuō)“9十4”，有的說(shuō)“18—9”，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計(jì)算著自己編出的題目，情緒很高。對(duì)于成績(jī)稍差的學(xué)生，教師在重點(diǎn)輔導(dǎo)時(shí)，多給予他們一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和多種鼓勵(lì)，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺(jué)到自身的價(jià)值。。
創(chuàng)設(shè)情境，為調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性 、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)；愉快教學(xué)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性 、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)造條件；優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，是調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性 、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效手段。綜上所述，為調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新積極性 、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在日常教學(xué)中，我們也必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新積極性和創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的教育觀念和教育模式，為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開(kāi)發(fā)創(chuàng)造一種寬松和諧的環(huán)境氛圍。
現(xiàn)代教育要求我們必須認(rèn)識(shí)到："孩子不是待裝的瓶，而是待燃的火"。作為現(xiàn)代教育組成部分的小學(xué)教育，加強(qiáng)創(chuàng)造思維的教育，積極開(kāi)展創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生這種心理上的收獲和思維上的準(zhǔn)備，正是培養(yǎng)二十一世紀(jì)生力軍所必不可少的。
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