關(guān)于職業(yè)院校三師型教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模式論文
論文摘要：職業(yè)院�！叭龓熜汀苯處熅唧w內(nèi)涵是什么，“三師型”教師應(yīng)該具有什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，職業(yè)院校應(yīng)該采取什么樣的培養(yǎng)模式對“三師型”教師進行培養(yǎng)和建設(shè)，這些都將是職業(yè)院�！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO(shè)所需要解決的重要問題。本文從“三師型”教師的基本內(nèi)涵出發(fā)，對“三師型”教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進行了分析和研究，對“三師型”教師的培養(yǎng)模式進行了初步的分析和探討。
論文關(guān)鍵詞：“三師型”教師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；培養(yǎng)模式；建設(shè)
一、“三師型”教師概念的提出背景與內(nèi)涵
(一)“三師型”教師概念的提出背景
職業(yè)教育主要為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在我國的社會發(fā)展中起著越來越重要的作用。職業(yè)教育必須堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路。它強調(diào)以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)，實質(zhì)是培養(yǎng)學生知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。當前，我國職業(yè)教育正處于從規(guī)模擴張到注重內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)折期，這一轉(zhuǎn)折意味著對職校教師提出了更高的要求，因為職業(yè)教育質(zhì)的提高的保證是擁有一支高水平、高素質(zhì)的教師隊伍。由于我國職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，職業(yè)教育理論較為薄弱，在職校教師培養(yǎng)及隊伍建設(shè)方面缺乏成熟的理論與經(jīng)驗指導。職校教師的培養(yǎng)及隊伍建設(shè)是參照普通教育師資培養(yǎng)及隊伍建設(shè)來開展的。“三師型”職校教師的出現(xiàn)，可以改變目前職業(yè)學校中專業(yè)知識由專業(yè)教師來任教，實踐操作技能課程由實驗教師來指導，職業(yè)指導課程由學工處或各系分管學生工作的人員來承擔的現(xiàn)狀，做到教學、實踐、就業(yè)指導三位一體，實現(xiàn)1>1+1+1的效果，突出“職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展指導、就業(yè)心理測試、人才測評、個性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專業(yè)化、課堂化、全程化。
(二)“三師型”教師的內(nèi)涵
“三師型”教師是指既能傳授理論知識，又能指導專業(yè)實踐，還能幫助學生進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導的教師�！叭龓熜汀苯處熌軌蛄私馍鐣⒂萌藛挝粚θ瞬诺男枰澳芰σ�，并能將行業(yè)和職業(yè)需要的知識、能力和態(tài)度融合于教育教學過程中，為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)架起橋梁，開出直通車。本文認為“三師型”教師隊伍是指具有理論和實踐教學的能力、具有專業(yè)技師能力以及職業(yè)指導師能力的復合型人才隊伍�！叭龓熜汀苯處熥鳛橐粋�較新的概念目前還沒有比較明確的定義，對職教師資嚴格按照“三師型”教師來要求的，除了強調(diào)具有教師和專業(yè)技師(如律師、會計師、醫(yī)師等)的基本素質(zhì)和能力以及職業(yè)指導能力外，尤其強調(diào)真正的“三師型”教師不是教師和工程師以及就業(yè)指導師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學實踐，作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐以及就業(yè)指導能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個三維實踐中以完成教學與培養(yǎng)學生的任務(wù)為切入點，相互滲透，開發(fā)學生的職業(yè)綜合能力，為學生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務(wù)指明方向。因此說，專業(yè)理論知識和實踐技能以及良好的職業(yè)指導能力將是“三師型”教師隊伍具體內(nèi)涵不可缺少的三個方面。
二、“三師型”教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析
職業(yè)教育培養(yǎng)目標、辦學特色及教學層次的定位決定了職業(yè)院�！叭龓熜汀睅熧Y隊伍建設(shè)的獨特性。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標既必須符合我們社會主義培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的一代新人這一總的目標，又必須有自己獨特的規(guī)格。其培養(yǎng)目標是造就“為生產(chǎn)一線和工作現(xiàn)場服務(wù)的承擔將設(shè)計、規(guī)劃等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品或其它具體作用的高級技術(shù)型、應(yīng)用型人才”，并將他們合理科學地引導到合適的工作崗位，從而發(fā)揮他們最大的能量。培養(yǎng)人才的關(guān)鍵是師資隊伍，有什么樣的師資隊伍，就能培養(yǎng)出什么樣的人才。要真正保證職業(yè)教育培養(yǎng)目標得以實現(xiàn)的主體是教師，職業(yè)院校能否培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，關(guān)鍵在于是否有一支合格的教師隊伍。職業(yè)院校的教師，尤其是“三師型”教師應(yīng)具有以下的素質(zhì)結(jié)構(gòu)：
(一)有較高的政治思想水平，端正的I作態(tài)度
十年育樹，百年育人。教師的工作既光榮又艱巨，要求教師必須有端正的工作態(tài)度，有春蠶和蠟燭般的精神。教學中，教師一方面要傳授知識，另一方面還要用自己的好思想、好作風為學生樹立榜樣。教師必須自覺加強馬克思主義的政治思想理論和道德修養(yǎng)，堅定共產(chǎn)主義信念，樹立為教育事業(yè)奮斗終生的志向。一個合格“三師型”教師要用高尚的品德影響和教育學生，要有高度的責任心和事業(yè)心，處處嚴以律己，為人師表，全身心投入到教育實踐，確保職業(yè)教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
(二)有扎實的理論基礎(chǔ)，較強的動手能力及科研能力
職業(yè)院校要培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，絕不是普通的熟練操作工，他們應(yīng)有扎實的理論基礎(chǔ)，所從事的技術(shù)工作應(yīng)是在一定理論知識指導下進行的，具有較高的層次。職業(yè)院校必須加強教學帶動實習，實訓促進教學，才能在知識上不斷更新，不斷發(fā)展，才能適應(yīng)社會發(fā)展，更好地為社會經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，這就要求“三師型”教師具有較高的理論水平的同時，必須具備較強的'動手能力和科研能力，做到實訓教學和科研并進，才能保證培養(yǎng)出的學生具有扎實理論基礎(chǔ)的同時，具備較強的應(yīng)用性。
(三)有較強的組織能力和豐富的教學經(jīng)驗，按規(guī)律施教
職業(yè)院校培養(yǎng)的學生要有豐富的理論知識、較強的實踐動手能力和解決問題能力，作為基層管理應(yīng)用人員，他們還必須要有卓越的組織才能，這些都需要在學校學習中培養(yǎng)鍛煉。這就要求“三師型”教師必須有較強的組織能力和教書育人能力，同時也要掌握職業(yè)教育辦學特點，嚴格按照教學規(guī)律施教，在教學形式上實現(xiàn)多樣化，在教學藝術(shù)和技巧上有一定的創(chuàng)新，以保證教學方向的正確性。
(四)有豐富的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，了解企業(yè)及行業(yè)發(fā)展前景
職業(yè)教育針對性強，專門為某一行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，職業(yè)院校學生將以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為主，以搞好科技服務(wù)，把科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力和社會經(jīng)濟效益為己任。因此，“三師型”教師要深入到地方企業(yè)進行調(diào)查研究和實踐鍛煉，努力提高自己的實踐經(jīng)驗和具體技術(shù)，才能滿足教學要求，只有了解本專業(yè)及行業(yè)發(fā)展前景，才能按社會的需求培養(yǎng)出把握社會脈博的有用人才，更好地為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
(五)具有良好的職業(yè)指導能力。能夠結(jié)合學生的特點幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃和選擇
“三師型”教師應(yīng)該能夠投身并引領(lǐng)學生進入職業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)該讓他們能夠熟悉該行業(yè)的規(guī)律和原則，讓他們具有良好的職業(yè)操守，了解行業(yè)的發(fā)展規(guī)律以及趨勢。“三師型”教師應(yīng)通過言傳身教，培養(yǎng)學生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)：“三師型”教師還必須能將行業(yè)、職業(yè)知識、能力和態(tài)度融合于教育教學過程中，通過市場調(diào)查、市場分析、行業(yè)分析、職業(yè)崗位群分析，調(diào)整和改進培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、手段：“三師型”教師還需要有社會交往和組織協(xié)調(diào)能力�？傊��！叭龓熜汀苯處熂饶軓氖陆虝说慕虒W活動，又能從事行業(yè)、職業(yè)實踐活動，并能將行業(yè)和職業(yè)的知識融合于教育教學過程中，同時，能夠了解社會、用人單位對人才的需求及能力要求，為學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)架起橋梁，開出直通車。
三、“三師型”教師的培養(yǎng)體系構(gòu)建與模式選擇
(一)培養(yǎng)目標
職業(yè)院校應(yīng)該突出對教師職業(yè)指導與實踐能力的培養(yǎng)和提升，通過“三段融合”(即改革原來職前、職后分離的兩段式培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槁毲芭囵B(yǎng)、人職輔導、職后提高三段融合的培養(yǎng)模式。)、“三方參與”(即充分整合大學、職業(yè)院校和企業(yè)三方資源，融合三者特色，積極推進職教教師培養(yǎng)社會化。)的培養(yǎng)模式，將教師的專業(yè)理論與實踐能力的培養(yǎng)作為重點培養(yǎng)內(nèi)容，并在專業(yè)理論與實踐能力的培養(yǎng)過程中，讓他們了解該專業(yè)所涉及的社會行業(yè)，以及這些行業(yè)發(fā)展的狀況和對人力資源的需求。事實上，職業(yè)指導能力的培養(yǎng)，可以在大學階段以及教師的培養(yǎng)階段連貫進行，也就是說職業(yè)指導能力的培養(yǎng)，是不限時間和階段的。在我國培養(yǎng)教師的過程中，我們完全可以對他們進行除了專業(yè)知識、實踐操作技能之外的職業(yè)指導能力的培養(yǎng)。
1、從“單項素質(zhì)”向“綜合素質(zhì)”轉(zhuǎn)移。職業(yè)院校要建立一支具有開拓創(chuàng)新意識。具有高尚師德、具有良好的專業(yè)知識以及實踐操作技能的教師隊伍。隨著職業(yè)院校本身的發(fā)展，以及社會對人才需求的多樣化，再加上競爭日益激烈的市場經(jīng)濟，職業(yè)院校必須加強對教師的素質(zhì)要求，這種要求已經(jīng)逐漸從單項素質(zhì)向綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變�！叭龓熜汀苯處熍囵B(yǎng)就是當前職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的最新要求，“三師型”教師是職業(yè)院校在發(fā)展過程中，不斷提高對教師要求的必然產(chǎn)物，也是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的具體體現(xiàn)。一名合格的“三師型”教師，不但要具有專業(yè)理論教師那樣的能力和水平，而且要比專業(yè)理論教師具有更高的文化水平，更加熟悉他們教學的內(nèi)容。一名合格的“三師型”教師更應(yīng)該具有比較強的教學能力、更強的科研能力，他們不但能夠勝任學校交給的教學任務(wù)，更能夠在教學過程中進行不斷的創(chuàng)新。一名合格的“三師型”教師還應(yīng)該經(jīng)常與學生溝通和面對面地進行交流，他們應(yīng)該具有良好的職業(yè)指導能力，他們應(yīng)該能夠根據(jù)學生自身的情況，對學生進行充分的就業(yè)指導，讓他們具有一定的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)選擇能力。他們還可以根據(jù)學生的需要，對學生進行創(chuàng)業(yè)指導。
2、從“雙師型”向“三師素質(zhì)”取向轉(zhuǎn)變�！半p師型”教師一直是我國職業(yè)院校長期以來進行師資建設(shè)的重點目標和方向，目前我國職業(yè)院校在建設(shè)“雙師型”教師方面取得了比較大的進步。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，職業(yè)院校面臨的外部環(huán)境發(fā)生著巨大的變化，教師培養(yǎng)由“雙師型”向“三師型”轉(zhuǎn)變將是職業(yè)院校的必然選擇。職業(yè)院校應(yīng)該逐漸在“雙師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，向“三師型”教師隊伍建設(shè)進行轉(zhuǎn)變。
職業(yè)院校在“三師型”教師個體不能兼有教學能力和實踐指導能力的情況下，可以讓在職教師從事理論性教學，聘請有實踐經(jīng)驗的兼職教師從事實踐性教學，并且對學生進行職業(yè)指導，幫助學生完成職業(yè)規(guī)劃和選擇，從而保證學生接受“三師型”的教育�！叭龓熜汀苯處熽犖榻ㄔO(shè)是當前職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的最新要求，它將為職業(yè)院校、學生、教師三方帶來更多的利益�！叭龓熜汀比瞬乓话愕某砷L路徑包括三個方面的過程：讀過書，這保障他有較高的理論水平和思想水平及分析問題解決問題的能力。有實際工作經(jīng)驗，進入企業(yè)一線工作過幾年并成長為企業(yè)的技術(shù)骨干，經(jīng)過這一過程，證明他的技術(shù)是經(jīng)過市場檢驗過的，真實、好用。創(chuàng)過業(yè)，懂得經(jīng)營、管理、運作，在行業(yè)有現(xiàn)成的人脈，最好他的創(chuàng)業(yè)是與職業(yè)技術(shù)教育相關(guān)的，能運作和指導學生實習、就業(yè)。
(二)職前培養(yǎng)模式的選擇
1、突破僅由職業(yè)技術(shù)師范學院培養(yǎng)師資的封閉型模式。在教師的培養(yǎng)方式上，我們應(yīng)該積極推進教師的社會化培養(yǎng)模式，要培養(yǎng)“三師型”教師還需要在他們?nèi)肼毲斑M行一些特殊培訓，比如對他們進行職業(yè)規(guī)劃、選擇培訓，以及對他們的職業(yè)指導能力進行培訓。
“三師型”教師不但要具有專業(yè)的理論知識，更要具有比較熟練的操作技能以及很強的職業(yè)指導能力，更重要的是“三師型”教師應(yīng)該能夠把這些自己所掌握的知識和技能，通過比較合理和科學的方式傳授給自己的學生，應(yīng)該指出的是“三師型”教師不僅僅是對教師各方面能力的一種綜合要求，更是對其教學能力能否做到融會貫通、科學教學的一種考核。如果“三師型”教師僅僅具備我們所要求的素質(zhì)，但是卻不能把這些東西傳授給學生，那么這種“三師型”教師也不是我們所需要的。由此看來，我們在強調(diào)“三師型”教師綜合素質(zhì)的同時，尤其要強調(diào)“三師型”教師的教學能力，因為教師所具有的才華和智慧，學生不一定會擁有，我們進行“三師型”教師隊伍建設(shè)的重心是提高職業(yè)院校的教學質(zhì)量和學生的綜合能力。對“三師型”教師來說，掌握理論知識以及實踐技能可能相對容易，而具備一定的職業(yè)指導能力，則需要專門的培訓，應(yīng)當讓他們學習更多的職業(yè)指導方面的理論知識，培養(yǎng)他們的職業(yè)指導能力。
2、實行分階段培養(yǎng)。我國職業(yè)院校師資培養(yǎng)在這方面還比較薄弱。針對我國職教師資培養(yǎng)工作中的一些問題，應(yīng)改革我國“雙師型”教師的培養(yǎng)方式，從而達到“三師型”教師培養(yǎng)的目的。職業(yè)院校教師必須具備專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐和操作能力以及職業(yè)指導能力三個最基本的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。每個素質(zhì)的形成都需要經(jīng)過一個專門的階段進行培養(yǎng)，具體來說就是在大學時期可以重點培養(yǎng)未來“三師型”教師掌握專業(yè)的理論知識；而到了實踐階段，可以通過在企業(yè)或工廠進行的鍛煉，重點培養(yǎng)未來“三師型”教師掌握一定的操作技能；在教育的階段則可以鍛煉未來“三師型”教師獲得教育能力，同時通過一定的學習來獲得對行業(yè)的認識以及就業(yè)的基本能力方面的知識，從而最后形成具有專業(yè)知識、實踐技能以及職業(yè)指導能力的教師，最關(guān)鍵的是“三師型”教師應(yīng)該能夠把這些綜合地融合到一起，從而給學生帶來全面的知識體系和指導，進而提高學生的素質(zhì)和教學效果。這里需要指出的是“三師型”教師不應(yīng)該只去企業(yè)的車間，更應(yīng)該去企業(yè)的管理部門進行實習，只有這樣才能了解這個行業(yè)的發(fā)展前景，“三師型”教師在企業(yè)鍛煉之后，還應(yīng)接受一些就業(yè)理論方面的培訓，有針對性地進行學習和積累。在達到一定的水平之后，再經(jīng)過在教育系、院、校的教育和考核，如果成績合格，就可以成為“三師型”教師。
(三)在職培養(yǎng)
1、資金來源。目前，我國職教師資的進修費用一般由學校和個人共同承擔。對于“三師型”教師培訓的資金來源，我們可以通過加大政府資金投入以及通過社會資助等多種方式來為師資培訓獲得資金支持。我國《職業(yè)教育法》和《中華人民共和國民辦教育促進法》對鼓勵職業(yè)院校通過多種渠道來獲得師資培訓的資金支持進行了說明。目前不少企業(yè)利用閑散的資金組建起了教育集團，很多企業(yè)也愿意拿出部分資金與職業(yè)院校進行合作。原因是我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，很多企業(yè)急需技能型人才，因此很多企業(yè)愿意同職業(yè)院校合作，來獲得他們需要的人才。因此通過校企合作的重要方式，將是為“三師型”教師的培訓創(chuàng)造更好的物質(zhì)和外部條件的重要選擇。
2、培訓載體。第一，內(nèi)部培訓與外部培訓并重�！叭龓熜汀苯處煹睦^續(xù)教育培訓可以通過內(nèi)部培訓和外部培訓兩種方式進行。內(nèi)部培訓可以參加教育部門的職業(yè)教育研究和開發(fā)培訓項目，這是一種重要的師資培訓手段。外部培訓可以參加教育培訓中心的教育文憑課程或中心下屬各部的教育指導咨詢培訓課程，以提升教師的專業(yè)技能。這就要求：一是建立和完善功能齊全、設(shè)備配套、軟件豐富的模擬室、實驗室，讓教師有一個學習和實踐操作的機會。在滿足實踐教學的同時，能力得到提高；二是建立實習基地，如旅行社、酒店等，使教師既承擔理論教學，又承擔部分實踐性工作，從而掌握技能；三是鼓勵并組織教師參加課程設(shè)計、課程實習、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學環(huán)節(jié)，在指導學生的同時，提高教師自身的能力。第二，建立“三師型”教師培訓基地。我們?nèi)匀灰訌娐殬I(yè)院�！叭龓熜汀苯處熍嘤柣氐慕ㄔO(shè)。在校內(nèi)。要建立實驗室和實訓場所，為專業(yè)教師實踐與教學提供有利條件；在校外，以高等學校為主要依托，充分發(fā)揮企業(yè)生產(chǎn)場地、設(shè)備的作用，與企業(yè)攜手建設(shè)一批高質(zhì)量的實踐基地和培訓基地，定期組織專業(yè)教師到實踐基地或培訓基地接受相關(guān)培訓。
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