淺談職業(yè)院校專業(yè)教師實(shí)踐能力的表現(xiàn)及其培養(yǎng)途徑論文
一、職業(yè)院校專業(yè)教師實(shí)踐能力的內(nèi)涵及表現(xiàn)形式
能力是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件，以“動(dòng)能”的形式存在。一個(gè)人的能力高低與其活動(dòng)效率成正相關(guān)。實(shí)踐能力是指專業(yè)人從事專業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)知識(shí)和專門技能，以及兩者所形成的合理化知能結(jié)構(gòu)。
職業(yè)院校的專業(yè)教師僅僅具備專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等素質(zhì)是不夠的，還必須學(xué)習(xí)教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)方法論，具有專業(yè)教學(xué)能力。教師的實(shí)踐能力至關(guān)重要，主要由教師的課程實(shí)施能力、實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)科研能力構(gòu)成。
教師課程實(shí)施能力主要包括條件性能力和實(shí)踐性能力。條件性能力蘊(yùn)含著一個(gè)教師的教育理念及其在把握學(xué)生身心特點(diǎn)和展現(xiàn)課堂教學(xué)藝術(shù)方面的能力。實(shí)踐性能力更加寬泛，它包括教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的“課程開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、課外實(shí)踐指導(dǎo)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、反思性實(shí)踐能力等”。
實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)具備職業(yè)實(shí)踐能力和技術(shù)操作能力。教師要熟悉職業(yè)崗位的工作內(nèi)容、要求和操作流程，掌握崗位技術(shù)規(guī)范;具有熟練的專業(yè)技術(shù)能力;具有一定的組織生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、創(chuàng)業(yè)和科技推廣能力。教師既是教學(xué)行家，也是生產(chǎn)好手，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化。既要有教師系列職稱，又要取得與所在教學(xué)崗位相同或相近專業(yè)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或職稱。同時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)具有本專業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線工作的經(jīng)歷。根據(jù)《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見(jiàn)》(教職成[C2oo6] 11號(hào))，職業(yè)院校的專業(yè)教師每?jī)赡瓯仨氂袃蓚�(gè)月以上到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐的經(jīng)歷。這項(xiàng)規(guī)定的出臺(tái)就是在制度層面上確保教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升。
教師的教學(xué)科研能力主要表現(xiàn)為教師在教學(xué)中的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力、活動(dòng)組織能力和教學(xué)科研開發(fā)能力等”。對(duì)于高等職業(yè)院校教師而言，教師的教學(xué)科研能力是區(qū)別于中等職業(yè)學(xué)校的主要標(biāo)志。
二、職業(yè)院校專業(yè)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題
職業(yè)院校專業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中的問(wèn)題。
第一，專業(yè)教師數(shù)偏少。以江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校為例，172人的專業(yè)課教師要承擔(dān)5020人的五年制高職教學(xué)任務(wù)，其中還有很多教師同時(shí)承擔(dān)了相當(dāng)一部分中職教學(xué)任務(wù)。
第二，高學(xué)歷教師比例偏低，職稱結(jié)構(gòu)沒(méi)有梯次。以江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校為例，目前全校專業(yè)教師中，碩士研究生學(xué)歷的專業(yè)教師僅占28.4%。根據(jù)江蘇省教育廳2010年2號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)五年制高等職業(yè)教育規(guī)范管理促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》，“到‘十二五’期末，五年制高職校專任教師中具有研究生學(xué)歷(學(xué)位)的比例達(dá)到35%，其中35歲以卜的青年教師具有研究生學(xué)歷(學(xué)位)的比例達(dá)到50% "，因此，加快職業(yè)院校教師學(xué)歷的提升刻不容緩。同時(shí)，教授、副教授102人，基本集中在40--50歲，沒(méi)有形成比較合理的梯次結(jié)構(gòu)。
第三，“雙師型’，教師比例偏低，專業(yè)帶頭人和骨干教師偏少�！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)歷來(lái)是職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。近年來(lái)，雖然各職業(yè)院校一直在想方設(shè)法努力打造“雙師型”教師隊(duì)伍，但真正能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的“雙師型’，教師仍顯不足。以江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校為例，目前“雙師型”教師僅占教師總?cè)藬?shù)的84.3 %，而且相當(dāng)一部分教師僅是取得了一紙證書，實(shí)際動(dòng)手能力并沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)程度。
第四，專業(yè)教學(xué)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力偏弱。專業(yè)教師缺乏先進(jìn)的職教理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，專業(yè)實(shí)踐能力和科研開發(fā)能力薄弱等。以江蘇省徐州經(jīng)貿(mào)高等職業(yè)學(xué)校為例，專業(yè)教師絕大多數(shù)來(lái)自于非師范類的普通高校，既普遍缺少高等教育學(xué)、心理學(xué)、教育法和教師職業(yè)道德等方面的知識(shí)，又缺乏課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從教后又把大部分精力用在課堂理論教學(xué)上，缺乏深入企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉的經(jīng)歷，實(shí)踐動(dòng)手能力和科研開發(fā)能力尤為薄弱。
2.職業(yè)院校專業(yè)教師實(shí)踐能力上的問(wèn)題。目前，職業(yè)院校教師的課程實(shí)施與改革的持久能力不足，實(shí)踐教學(xué)水平不高，動(dòng)手能力不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力偏弱。具體表現(xiàn)在:第一，教師的教學(xué)理念陳舊，教學(xué)過(guò)程流程化，簡(jiǎn)單機(jī)械，不揣摩學(xué)生心理，不了解學(xué)生需要，一味地憑主觀判斷實(shí)施課堂教學(xué)。第二，眾多的專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)相脫節(jié)，即便是有機(jī)會(huì)到生產(chǎn)、管理一線去實(shí)踐，也表現(xiàn)出實(shí)際經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重匾乏，更不用說(shuō)帶著學(xué)生到行業(yè)企業(yè)中去解決生產(chǎn)管理中的問(wèn)題。第三，相對(duì)于普通高校，職業(yè)院校教師的教科研能力和水平普遍不高，許多專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中“問(wèn)題”意識(shí)不強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力較弱。
三、提高職業(yè)院校專業(yè)教師實(shí)踐能力的途徑
深入開展課程改革活動(dòng)，著力提升教師的課程實(shí)施能力。
第一，加強(qiáng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代高等職業(yè)教育理論，形成“職業(yè)屬性的專業(yè)觀’盯行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀”“工作過(guò)程的課程觀”“盯多元智能的人才觀”“盯開放評(píng)價(jià)的質(zhì)量觀”“全面發(fā)展的能力觀”“情境創(chuàng)設(shè)的建設(shè)觀”，等現(xiàn)代職教理念。
第二，嘗試開展“三對(duì)話”，活動(dòng)，增強(qiáng)廣大教師對(duì)課程改革的適應(yīng)能力�！叭龑�(duì)話”是指職業(yè)院校中的“專業(yè)對(duì)話、師生對(duì)話和校企對(duì)話”�！皩I(yè)對(duì)話”，是指同學(xué)科專業(yè)教師問(wèn)的對(duì)話，共同研究探討本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)、最新成果、最新問(wèn)題，是同行之問(wèn)共同探討和實(shí)踐的過(guò)程;同時(shí)，專業(yè)教師也可以與文化基礎(chǔ)課教師對(duì)話，為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)服務(wù)�！皫熒鷮�(duì)話”是指教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。教師要從滿足求知者愿望出發(fā)，主動(dòng)了解學(xué)生的需求，學(xué)生要積極配合教師的教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)參與由教師組織的課程改革實(shí)踐�！靶Ｆ髮�(duì)話”則是學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之問(wèn)的互動(dòng)。職業(yè)院校要讓教師參與校企合作的全過(guò)程，讓教師深入行業(yè)企業(yè)，了解它們對(duì)專業(yè)人才規(guī)格和學(xué)生崗位職業(yè)能力的實(shí)際要求，也可以通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家，到學(xué)校參與制訂人才培養(yǎng)方案，協(xié)同組織教學(xué)，參與人才質(zhì)量考核�！叭龑�(duì)話”的開展，可以使職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教與學(xué)對(duì)接。
第三，通過(guò)學(xué)校教學(xué)領(lǐng)軍人物的示范，引領(lǐng)廣大教師全面提升課程實(shí)施能力。專業(yè)帶頭人是專業(yè)方面的領(lǐng)軍人物，骨干教師是教學(xué)能手，可以通過(guò)組織他們舉辦“三課”，即研究課、觀摩課、示范課，引導(dǎo)廣大專業(yè)教師去關(guān)注課堂教學(xué)，去思考課程改革，最終達(dá)到提升自身課程實(shí)施能力的目的。
第四，在全體教師中廣泛開展的'評(píng)先評(píng)優(yōu)活動(dòng)，樹立優(yōu)秀教師榜樣，以典型帶動(dòng)全面，提高教師自我升華能力。
2.加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，努力提升教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。不同的專業(yè)教師應(yīng)該具備不同崗位所必備的專業(yè)技能，既要熟悉本領(lǐng)域的生產(chǎn)管理等工作過(guò)程，又要有較強(qiáng)的實(shí)際操作、現(xiàn)場(chǎng)示范指導(dǎo)、解決突發(fā)事件等能力。
第一，制度創(chuàng)新。職業(yè)院校要進(jìn)一步建立和完善“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和保障機(jī)制，全面落實(shí)教育部文件要求，根據(jù)自身實(shí)際，切實(shí)制定好專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行頂崗鍛煉的實(shí)施細(xì)則和專業(yè)教師參加各級(jí)各類技能大賽等相關(guān)制度，為廣大教師深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造條件。同時(shí)，在培訓(xùn)費(fèi)用、福利待遇和評(píng)優(yōu)評(píng)先方面，要對(duì)深入企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉的專業(yè)教師給予相應(yīng)的政策傾斜。要對(duì)參加省、市級(jí)和國(guó)家級(jí)職業(yè)技能大賽并取得優(yōu)異成績(jī)的專業(yè)教師予以重獎(jiǎng)。還要制定并實(shí)行“雙師型’，教師津貼制度。
第二，措施到位。職業(yè)院校要采取切實(shí)有效措施，確保真正提高教師實(shí)踐技能。職業(yè)院校不僅要嚴(yán)格執(zhí)行專業(yè)教師每?jī)赡甑狡髽I(yè)頂崗鍛煉不少于兩個(gè)月的規(guī)定，還要規(guī)范教師頂崗鍛煉或調(diào)研的要求，每位專業(yè)教師要詳細(xì)制訂鍛煉或調(diào)研的計(jì)劃，明確實(shí)踐內(nèi)容和鍛煉目標(biāo)。同時(shí)，還要積極鼓勵(lì)公共基礎(chǔ)課教師，結(jié)合自己的課程性質(zhì)和課程特點(diǎn)，本著為專業(yè)服務(wù)的宗旨，深入行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，使公共基礎(chǔ)課教師了解不同行業(yè)、企業(yè)、崗位對(duì)職工文化素質(zhì)的要求，從而理解不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在文化素質(zhì)和身體素質(zhì)等方面的個(gè)性差異。
第三，科學(xué)評(píng)價(jià)。職業(yè)院校要逐步建立起有利于促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的考核評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)和引導(dǎo)廣大專業(yè)教師積極走“雙師型”教師的發(fā)展道路。學(xué)校在對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)中，不但要看其“證”，即與本專業(yè)相關(guān)的各級(jí)各類專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書和職業(yè)資格證書，更要觀其“行”，即考核教師的實(shí)踐應(yīng)用能力，并將考評(píng)結(jié)果與教師的津貼等直接掛鉤，使專業(yè)教師能夠形成真正的竟?fàn)幰庾R(shí)，增強(qiáng)其掌握專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能的緊迫感。
3.加強(qiáng)職業(yè)院校的校本研究，重點(diǎn)培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力。
第一，為教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型陣專變創(chuàng)造條件。職業(yè)院�？梢匝�(qǐng)知名職教專家來(lái)校舉辦專題講座，或組織教師參加職業(yè)教育研究活動(dòng)。通常來(lái)講，專家們的精彩講座可以拓寬教師的視野，啟發(fā)教師的研究思路;讓教師們親自參與職業(yè)教育研究活動(dòng)，可以著重培養(yǎng)他們理論思考能力和問(wèn)題探究能力。
第二，校本研究要結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)。以“課程”為中心，重點(diǎn)解決如何將“知識(shí)陣”轉(zhuǎn)化為“技能”問(wèn)題。2014年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議明確職業(yè)教育一定要“崇尚一技之長(zhǎng)，不唯學(xué)歷憑技能”，因此，職業(yè)院校的專業(yè)教師在開展校本研究時(shí)，要從專業(yè)出發(fā)，盡量淡化純粹的理論性研究，開展應(yīng)用方而的實(shí)踐研究。廣大教師要本著“問(wèn)題”，即“課題”的思路去挖掘研究，采用實(shí)踐研究、實(shí)驗(yàn)研究、行動(dòng)研究等方法，有針對(duì)性地提高自身的教科研能力。
4.借助校企合作平臺(tái)，強(qiáng)化專業(yè)教師科研開發(fā)能力。校企合作是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要形式，也為職業(yè)院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升專業(yè)教師科研開發(fā)能力提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。職業(yè)院校可以選派專業(yè)教師深入行業(yè)企業(yè)，讓他們貼近產(chǎn)業(yè)、融入企業(yè)。在行業(yè)和企業(yè)里，專業(yè)教師可以與企業(yè)的專家和技術(shù)人員合作研發(fā)，幫助企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品升級(jí)換代。同時(shí)，將“教學(xué)、教研、生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)’，構(gòu)建成一條完整的事業(yè)鏈，讓教師不斷地把行業(yè)企業(yè)中的最新技術(shù)與成果引入課堂教學(xué)。此外，專業(yè)教師也可以將一些教學(xué)中遇到的問(wèn)題或困惑帶到企業(yè)，向?qū)嶋H操作經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人員請(qǐng)教，進(jìn)一步提高自身的新技術(shù)研發(fā)能力。
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