應(yīng)用型人才知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)的理論探析論文
摘要：應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。本文從對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求入手，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中能力培養(yǎng)的基本任務(wù)，借鑒國際的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)探討應(yīng)用型人才如何突出能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才 素質(zhì)結(jié)構(gòu) 能力本位 技能理論 技能觀
應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示：全國高職高專院校有1300多所，占全國高�？倲�(shù)近70%；目前，畢業(yè)生中50%為高職等應(yīng)用型人才。上述數(shù)字和事實(shí)有力地表明：應(yīng)用型人才教育已成為我國高等教育的半壁江山，是高等教育的一支重要的生力軍，而且應(yīng)當(dāng)是我國今后相當(dāng)一段時(shí)期實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的重點(diǎn)之一。必須引起足夠的關(guān)注。
我國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)與國際先進(jìn)國家相比起步較晚，但從教育部提出“三改一補(bǔ)”到“三教統(tǒng)籌”的辦學(xué)思想以來，近幾年應(yīng)用型人才培養(yǎng)發(fā)展很快。長期以來，由于種種原因，�？平逃恢笔窃谀７卤究平逃娜瞬排囵B(yǎng)模式，甚至連教材都是本科的教材，多數(shù)還是本科教育的“壓縮餅干”。目前的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，盡管有一些新的突破，但在辦學(xué)思想、培養(yǎng)模式等方面仍未能完全擺脫高專教育存在的種種問題。對(duì)應(yīng)用型學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)計(jì)劃等宏觀層次的問題關(guān)注不夠，辦學(xué)模式單一、籌資渠道不暢、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、整體水平不高；部分院校教育思想、教育觀念陳舊，專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式改革滯后，辦學(xué)條件差，師資層次較低，辦學(xué)沒特色，缺乏靈活性，不能適應(yīng)市場需求；特別重要的一點(diǎn)是，改革開放以來我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，使得應(yīng)用型人才培養(yǎng)和現(xiàn)代化生產(chǎn)結(jié)合與聯(lián)系不夠。
1對(duì)應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求
應(yīng)用型人才培養(yǎng)同傳統(tǒng)的學(xué)科型高等教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、授課方法等方面有著很大的不同，具體表現(xiàn)為：學(xué)科型高等教育培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、理論型、工程設(shè)計(jì)型等學(xué)科基礎(chǔ)人才，也就是說普通本科教育更像是人們通常所說的大學(xué)素質(zhì)教育，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的是技術(shù)型、智能型、復(fù)合型等實(shí)用人才，要更多地為現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)；學(xué)科型高等教育是以學(xué)科理論體系或行業(yè)技術(shù)知識(shí)為基準(zhǔn)來設(shè)置專業(yè)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以“市場、職業(yè)、技術(shù)”為坐標(biāo)軸，以社會(huì)（市場）需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，其開放和變化的特點(diǎn)更加突出；學(xué)科型高等教育是以學(xué)科的理論體系為框架設(shè)置課程，組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，應(yīng)用型是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)崗位（群）所必備的知識(shí)、能力和素質(zhì)為依據(jù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案，開發(fā)課程，突出適應(yīng)性和針對(duì)性；在授課方法上，傳統(tǒng)的學(xué)科型高等教育強(qiáng)調(diào)三個(gè)中心，即以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，而應(yīng)用型堅(jiān)持以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做合一，手、腦、機(jī)并用。應(yīng)用型培養(yǎng)的特色，就應(yīng)當(dāng)是以職業(yè)的能力和生產(chǎn)技術(shù)運(yùn)用能力為中心來設(shè)計(jì)知識(shí)、能力與素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。
2突出能力培養(yǎng)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本任務(wù)
中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了更高的要求，亟需一批懂技術(shù)會(huì)管理的應(yīng)用型人才。目前，各行業(yè)都要求有一大批高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才，這應(yīng)該是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要立足點(diǎn)。
應(yīng)該看到，目前技術(shù)人才的短缺已經(jīng)是制約各行業(yè)和技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要因素。我國職工隊(duì)伍中，技術(shù)工人斷層現(xiàn)象嚴(yán)重，特別是高級(jí)技能人才，更是鳳毛麟角。最新報(bào)告表明，目前我國城鎮(zhèn)企業(yè)共有1。4億名職工，其中技術(shù)工人7000萬人。而在技術(shù)工人的隊(duì)伍中，高級(jí)技工僅占3。5％，與發(fā)達(dá)國家高級(jí)工占40％的水平相差甚遠(yuǎn)。
即便是號(hào)稱制造業(yè)基地的沈陽，其技工狀況也同樣不容樂觀。沈陽裝備制造企業(yè)職工為35萬人，但技術(shù)工人只占23％。其中初級(jí)技工占60％，中級(jí)技工占35％，高級(jí)工僅占5％，這與發(fā)達(dá)國家相比差之甚遠(yuǎn)。目前沈陽市裝備制造業(yè)產(chǎn)品平均合格率仍然處于較低水平，不良產(chǎn)品每年要損失幾千萬元；技術(shù)進(jìn)步對(duì)企業(yè)效益的貢獻(xiàn)率不足40％；在過去發(fā)生的各種機(jī)械事故中，有50％以上是因?yàn)槁毠徫灰庾R(shí)不強(qiáng)、技能水平不高造成的�？梢姡圃鞓I(yè)技能人才匱乏的狀況若不能及時(shí)改變，無疑將掣肘我國的經(jīng)濟(jì)增長。
要提高“中國制造”的競爭力，就要著力培育高素質(zhì)的技術(shù)隊(duì)伍。然而，我們卻不得不面對(duì)我國技工人才隊(duì)伍數(shù)量驟減這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)。今年上半年以來，我國的技工人才數(shù)量出現(xiàn)大幅滑坡，其下降速度之快令人瞠目。一段時(shí)間以來，在北京、上海、廣州等不少大中城市，企業(yè)急需高級(jí)技能人才，高價(jià)聘技工的呼聲不絕于耳，年薪最高的達(dá)到了十幾萬，但應(yīng)聘者寥寥。技能人才嚴(yán)重短缺，技工隊(duì)伍青黃不接，面對(duì)即將來臨的機(jī)遇，我們卻顯得如此蒼白、無奈和焦慮。這一切，不得不引起人們的認(rèn)真思考[1]。
應(yīng)用型學(xué)生就業(yè)面向市場，他們面對(duì)市場的選擇，核心的指標(biāo)就是職業(yè)能力。高等職業(yè)教育更需要開放辦學(xué)，面向社會(huì)，依靠社會(huì)，被社會(huì)所接納，為社會(huì)服務(wù)。走出校門走向社會(huì)，走進(jìn)企業(yè)走向市場，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以行業(yè)、企業(yè)為依托，走生產(chǎn)、教學(xué)和技術(shù)進(jìn)步相結(jié)合之路。
3應(yīng)用型人才如何突出能力培養(yǎng)
“能力本位”是應(yīng)用型的基本思想，其突出特點(diǎn)在于以現(xiàn)實(shí)職業(yè)分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，以現(xiàn)實(shí)職業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。要重視在人性提升基礎(chǔ)上的能力發(fā)展，即個(gè)性全面和諧的發(fā)展。
應(yīng)用型教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，這包括合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關(guān)系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統(tǒng)分析能力和運(yùn)用各種技術(shù)的能力等。還應(yīng)重點(diǎn)突出以下幾點(diǎn)。
�。�1）發(fā)展個(gè)體能力。在發(fā)展個(gè)體能力的過程中應(yīng)充分體現(xiàn)其主體性，使能力的發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閭�(gè)體自身發(fā)展的需要，而不僅僅是就業(yè)的需要。
�。�2）以終身學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生“軟技能”的培養(yǎng)。包括團(tuán)隊(duì)合作能力，有效進(jìn)行交流的能力和積極工作的態(tài)度等，以增強(qiáng)其對(duì)勞動(dòng)力市場不斷變化的適應(yīng)能力。
突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力是一種核心能力，這種能力對(duì)個(gè)人在多種工作領(lǐng)域激發(fā)創(chuàng)造力和革新性至關(guān)重要，它至少包括培養(yǎng)工作中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造性和革新能力。把握和創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力，懂得一些基本的企業(yè)經(jīng)營概念，如生產(chǎn)力、成本和自我謀職的技能等。這也是終身教育思想給我們的啟示[2]。其實(shí)，其創(chuàng)業(yè)能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在技術(shù)革新能力上�！澳芰橹�、需要為準(zhǔn)和夠用為度”的原則是應(yīng)用型人才教學(xué)的前提。這個(gè)原則在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用中說明：突出能力培養(yǎng)、滿足市場需求和采用科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法是發(fā)展應(yīng)用型教育的有效途徑。
首先，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式符合市場的需要；其次，“能力模塊”是應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程設(shè)置的關(guān)鍵；第三，能力模塊設(shè)計(jì)在教學(xué)中應(yīng)突出其實(shí)用性；第四，要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而保證能力的培養(yǎng)；第五，師資結(jié)構(gòu)的合理化配置是能力模式發(fā)展的基礎(chǔ)；最后，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是實(shí)現(xiàn)能力模式的好方法。
4借鑒國際的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)
4.1英國的“核心技能理論”
該理論是在英國“新職業(yè)主義運(yùn)動(dòng)”中提出的。新職業(yè)主義的“新”是相對(duì)于過去狹隘的、針對(duì)某一具體工作進(jìn)行訓(xùn)練的舊職業(yè)主義來說的。新職業(yè)主義的策略是打破狹隘的職業(yè)訓(xùn)練的壁壘，向?qū)W生傳授可遷移的核心技能。所謂核心技能，是指完成任務(wù)與解決問題的實(shí)際能力，而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性[17]。通常包括如下內(nèi)容：共同的知識(shí)與理解（這是我們這個(gè)工業(yè)社會(huì)工作和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)）；與民主社會(huì)相關(guān)的共同價(jià)值觀（它們鼓勵(lì)對(duì)工作負(fù)責(zé)和積極的態(tài)度）；可遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容（它使青年在工作中有彈性）；共同的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，包括正式教育中和工作環(huán)境中真實(shí)的和模擬的`經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等（世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）教育與培中心主任M。Skilbeck觀點(diǎn)）。英國國家課程委員會(huì)（NCC）則認(rèn)為核心技能包括問題解決、交流、人際關(guān)系技能、數(shù)字、信息技術(shù)和現(xiàn)代語言。英國人力服務(wù)委員會(huì)（MSC）1984年出版的《核心技能手冊(cè)》將核心技能劃分為四個(gè)核心技能群：數(shù)字、交流、問題解決、實(shí)踐技能[3]。
4.2美國的“基本技能觀”或“知行技能觀”
美國獲得必須技能勞工委員會(huì)秘書長的報(bào)告認(rèn)為，“工作的實(shí)際能力”是從事高效工作的關(guān)鍵。它包括兩項(xiàng)要素：基礎(chǔ)和能力�；A(chǔ)由三部分組成：基本技能（讀、寫、算、表達(dá)等）、思考能力和個(gè)性品質(zhì)，這也就是我們所謂的就業(yè)性技能。在此基礎(chǔ)上的是五種能力，即“今天專家型工作者的標(biāo)志”，包括利用資源、與他人相處、獲得信息、熟悉制度和掌握技術(shù)的能力等。美國聯(lián)邦教育部1991年發(fā)表的《2000年的美國》指出，終身學(xué)習(xí)對(duì)于跟上迅速的變化步伐是極為重要的，并要求K—12規(guī)劃為開發(fā)青少年終身學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)[4]。
德國職教界亦有“關(guān)鍵能力（Schuesellqualifika—tion）”的提法。按佩特拉（Pe—tra）等人的定義，關(guān)鍵能力主要包含五個(gè)方面：組織/交往與合作、學(xué)習(xí)技能、自主性與責(zé)任感、承受能力等[5]。德國ABB等國際大公司認(rèn)為關(guān)鍵能力應(yīng)包括：組織實(shí)施工作任務(wù)的能力；交流與合作的能力；運(yùn)用學(xué)習(xí)和工作方法的能力；獨(dú)立性與責(zé)任意識(shí)；對(duì)外界壓力的承受能力[6]。
綜上所述，盡管世界各國對(duì)一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀的稱謂各不相同，但其具體內(nèi)容大同小異。歸納起來，有如下共性：
�。�1）一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀著眼于技術(shù)手段、生產(chǎn)模式的變動(dòng)性和勞動(dòng)者的職業(yè)流動(dòng)性，要求具備處理信息和使用新技術(shù)的能力，以增強(qiáng)適應(yīng)性和應(yīng)變能力。
�。�2）重視個(gè)人品質(zhì)（組織、交往與合作，自主性和責(zé)任感，承受力等）在職業(yè)活動(dòng)中的作用。
�。�3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，旨在為個(gè)人終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。
�。�4）當(dāng)今時(shí)代人們對(duì)職業(yè)能力的理解已不再限于具體崗位的專門知識(shí)與技能，而被視為多種能力品質(zhì)的綜合體現(xiàn)[7]。
參考文獻(xiàn)
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