應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究論文
基金項目：2015年度陜西本科高校省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項目“設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”。
“CBE”（Compentency Based Education）其根本就是以能力為本位的教學(xué)思想。[1]其核心是以職業(yè)崗位的需求為出發(fā)點(diǎn)，來確定勝任職業(yè)崗位所應(yīng)具備的能力，再以能力為目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置、組織教學(xué)內(nèi)容，最后以能力的要求進(jìn)行考核，從而注重能力、知識、素質(zhì)的全面發(fā)展。這種教學(xué)理念特別適合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，它不同于研究型大學(xué)以知識為主的教育體系。培養(yǎng)方案的設(shè)計應(yīng)以社會需求及地域需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)、崗位所具備的能力進(jìn)行課程設(shè)置，首先進(jìn)入培養(yǎng)方案設(shè)計的是廣泛的社會需求調(diào)查及行業(yè)專家，這也正是“CBE”的精髓所在。
構(gòu)建以市場需求為驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式
根據(jù)專業(yè)人才的市場需求，確定學(xué)生所需能力與知識培養(yǎng)體系，學(xué)生的知識由相應(yīng)的課程群支撐，能力是通過實(shí)踐群得到鍛煉提升，知識與能力相互依存、相互補(bǔ)充，同時注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)模式如圖1所示。
該培養(yǎng)模式將課程體系建設(shè)納入“社會崗位需求分析→崗位必須具備的能力及知識的確定→培養(yǎng)方案制定→畢業(yè)生實(shí)際能力評估→教學(xué)計劃修改”的動態(tài)循環(huán)中，形成了滿足市場需求的教學(xué)培養(yǎng)體系，使學(xué)生獲得了最大的就業(yè)機(jī)會。
應(yīng)用型工業(yè)設(shè)計人才培養(yǎng)方案的制定
1.社會需求調(diào)研分析
首先，通過大量的企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)負(fù)責(zé)人、行業(yè)專家一同探討市場需求、行業(yè)發(fā)展、崗位需求以及勝任崗位所具有的能力、知識及素質(zhì)；其次，對畢業(yè)生的任職情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解包括就業(yè)區(qū)域、行業(yè)、崗位、所需能力、知識、發(fā)展?jié)摿�、薪資待遇等，對其任職能力進(jìn)一步作客觀分析。
在充分分析市場需求和市場潛力的前提下，形成專業(yè)未來發(fā)展的依據(jù)，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，使之形成合理的教學(xué)培養(yǎng)方案，使社會需求、教學(xué)體系、畢業(yè)生能力達(dá)到高度協(xié)調(diào)融合。
2.利用“DACUM”法進(jìn)行課程開發(fā)
“DACUM”（Developing a Curriculum）是根據(jù)CBE思想設(shè)計的一種課程開發(fā)方法，其本質(zhì)是根據(jù)職業(yè)崗位所需的綜合能力和技能進(jìn)行課程開發(fā)的方法。[2]在認(rèn)真調(diào)研、論證的基礎(chǔ)上，組織行業(yè)專家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)者、教授、教師共同探討崗位、工作、能力、知識和課程的關(guān)系：（1）由相應(yīng)崗位的工作任務(wù)來確定所需的職業(yè)能力；（2）這些職業(yè)能力可以通過哪些具體的課程來培養(yǎng)；（3）確定每門課程的能力權(quán)重，確定專業(yè)的核心課程。
通過論證、修改及完善，來確定崗位群、具體的工作任務(wù)、專業(yè)核心能力及課程，以此為依據(jù)定位工業(yè)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，完成工業(yè)設(shè)計專業(yè)DACUM能力表的開發(fā)。
3.根據(jù)能力確定課程群及實(shí)踐群
根據(jù)市場需求，集聚討論意見，歸納出工業(yè)設(shè)計專業(yè)面向職業(yè)崗位所應(yīng)具備的基本能力，以及能力群與課程群、實(shí)踐群的對應(yīng)關(guān)系，如圖2所示。
工業(yè)設(shè)計專業(yè)應(yīng)具備的8種基本能力：人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)造型能力、設(shè)計表達(dá)能力、創(chuàng)新思維與設(shè)計能力、工程技術(shù)能力、設(shè)計管理與策劃能力、交際溝通能力、團(tuán)隊合作能力。針對工業(yè)設(shè)計業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)能力、知識、素質(zhì)的實(shí)際需求來構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的.知識架構(gòu)：由文化與設(shè)計史論、設(shè)計思維與方法、工程技術(shù)、設(shè)計管理與策劃四部分構(gòu)成。這些知識架構(gòu)需要通過對應(yīng)的課程群及實(shí)踐群來支撐，把課程整理為“文化與史論”“設(shè)計造型基礎(chǔ)”“設(shè)計表達(dá)”“設(shè)計理論與方法”“設(shè)計工程”和“設(shè)計管理與策劃”六個課程群，構(gòu)成了人文素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識、思維方法、造型能力、工程能力、管理策劃能力幾方面的學(xué)科基礎(chǔ)訓(xùn)練體系。而對于交際溝通和團(tuán)隊合作的能力主要通過課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，以及課外的各種活動來培養(yǎng)。
4.課程體系建設(shè)
對課程體系作了全面規(guī)劃，對通識教育課、學(xué)科大類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課等進(jìn)行了協(xié)調(diào)與整合。在課程設(shè)置上實(shí)行1+2+1的模式，如圖3所示。
�。�1）一年級強(qiáng)調(diào)通識教育、基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)及問題意識
在課程建設(shè)上以“通識”教育為基礎(chǔ)，構(gòu)建寬厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)和人文知識，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，以適應(yīng)終身教育和學(xué)習(xí)的需求。[3]課程主要是通識教育課、學(xué)科大類基礎(chǔ)課，注重人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)。課程主要包括：設(shè)計概論、中國傳統(tǒng)文化、設(shè)計美學(xué)、設(shè)計素描、設(shè)計色彩等。
�。�2）二三年級加強(qiáng)專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)技能
二年級加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)素質(zhì)，掌握基本的設(shè)計技能；課程主要包括：造型設(shè)計基礎(chǔ)、人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計方法學(xué)、設(shè)計表現(xiàn)技法、計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計、模型制作、材料工藝等。
三年級側(cè)重專業(yè)能力教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，并按照因材施教和個性發(fā)展的原則，設(shè)置專業(yè)課和一定比例的任選課。課程主要包括：工業(yè)設(shè)計機(jī)械基礎(chǔ)、設(shè)計思維、設(shè)計調(diào)研、用戶研究、產(chǎn)品設(shè)計、設(shè)計管理等。
�。�3）四年級側(cè)重綜合實(shí)踐教育，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)品整合創(chuàng)新能力
四年級側(cè)重整合創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，主要以綜合設(shè)計、交叉課題、項目實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計為主。四年級課程較少，只開設(shè)少量拓展學(xué)生視野的選修課程即可，課程主要有市場營銷、社交禮儀、設(shè)計前沿、交互設(shè)計、服務(wù)設(shè)計、信息可視化設(shè)計等。
從學(xué)生二年級設(shè)計類課程開始，以課題為主線，把所學(xué)課程內(nèi)容貫穿于實(shí)際課題中，這種教學(xué)體系的優(yōu)勢在于教師對學(xué)生素質(zhì)的全方位培養(yǎng)。每個學(xué)期末安排一個綜合設(shè)計周和綜合設(shè)計實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生通過具體的設(shè)計實(shí)踐，把所學(xué)的理論知識與設(shè)計實(shí)踐相結(jié)合，全面提高綜合創(chuàng)新設(shè)計水平。所有課程圍繞一個設(shè)計課題構(gòu)成課程環(huán)，每個課程環(huán)內(nèi)形成相應(yīng)支撐的小系統(tǒng)，層層深入，抓住設(shè)計中存在的問題。課程環(huán)從初級向高級呈螺旋式上升，這樣的體系把相互割裂的各課程有機(jī)地融合在數(shù)個相對完整的課程環(huán)小系統(tǒng)之中，進(jìn)而建立起以現(xiàn)代設(shè)計為中心的大系統(tǒng)。
5.實(shí)踐體系建設(shè)
在進(jìn)行校內(nèi)實(shí)踐平臺建設(shè)的同時，還要不斷加大校企合作力度，構(gòu)建的實(shí)踐體系如圖4所示。
�。�1）一年級注重專業(yè)認(rèn)知能力培養(yǎng)
校內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)平臺主要包括畫室、構(gòu)成教室、傳統(tǒng)文化體驗(yàn)室，主要用于完成課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐；認(rèn)識實(shí)習(xí)主要通過企業(yè)參觀，讓學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)及將來可能從事的工作有所認(rèn)識，從而明確學(xué)習(xí)的方向及目標(biāo)。
�。�2）二三年級注重專業(yè)設(shè)計能力、專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)
校內(nèi)專業(yè)設(shè)計平臺主要包括模型制作實(shí)驗(yàn)室、人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)室、計算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、攝影工作室等，保證課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)踐、課程設(shè)計、藝術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計競賽、第二課堂等教學(xué)環(huán)節(jié)順利進(jìn)行。利用校企合作企業(yè)或設(shè)計機(jī)構(gòu)完成金工實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解生產(chǎn)工藝及流程，讓學(xué)生對專業(yè)有更深的認(rèn)識，了解企業(yè)的需求和運(yùn)作。
�。�3）四年級注重創(chuàng)新、綜合設(shè)計能力培養(yǎng)
通過綜合設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、設(shè)計工作坊、設(shè)計比賽、實(shí)際項目進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)。利用校企合作企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，以及與企業(yè)工程實(shí)際相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)生與企業(yè)需求進(jìn)行無縫對接。根據(jù)學(xué)生的專業(yè)知識進(jìn)度合理安排實(shí)踐內(nèi)容，根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)分別設(shè)置了專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)寫生、課程實(shí)踐、課程設(shè)計、綜合設(shè)計、項目實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生通過專業(yè)知識實(shí)踐實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會的結(jié)合，力求使學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和設(shè)計實(shí)踐達(dá)到勝任企業(yè)工作中各項能力要求的目的。
結(jié)語
應(yīng)用型創(chuàng)新設(shè)計人才實(shí)踐體系的完善，要從培養(yǎng)方案的優(yōu)化入手，遵循以能力培養(yǎng)為中心，形成“課程群→能力群→實(shí)踐群”關(guān)聯(lián)體系，協(xié)調(diào)好理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)之間的關(guān)系，使之相互協(xié)調(diào)，形成一個符合實(shí)際需求的科學(xué)高效的體系。以市場需求為驅(qū)動、就業(yè)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)、培養(yǎng)能力、注重創(chuàng)新、強(qiáng)化實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式，[4]在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量方面，取得顯著成效。
參考文獻(xiàn)：
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[4]谷彥彬：《創(chuàng)新型藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐》，《裝飾》2005年第11期。
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