關(guān)于高校社會(huì)體育人才培養(yǎng)研究的論文
在現(xiàn)行的教育改革中，由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變已成為每一位教師的教學(xué)準(zhǔn)則。實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校是主戰(zhàn)場(chǎng)，課堂是主渠道，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。
一素質(zhì)教育對(duì)教師提出的要求
素質(zhì)教育的實(shí)施，教師是主導(dǎo)，是關(guān)鍵、是核心，首先要求教師既要有較高的道德情操，又要有獻(xiàn)身教育事業(yè)的品德素質(zhì)；既要有現(xiàn)代化教育思想和知識(shí)技能，又要具備廣泛的科學(xué)文化知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)；既要學(xué)習(xí)、總結(jié)、借鑒別人成功經(jīng)驗(yàn)，又要敢說(shuō)、敢做、敢創(chuàng)新。在探索實(shí)施素質(zhì)教育的新途徑中，要做到能文能武，要善于總結(jié)，為推動(dòng)素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。
教師須有新的科學(xué)觀念和新的文化知識(shí)面。身教重于言教，教師不僅是靠傳授知識(shí)去教育學(xué)生，更要用自己的人格，品質(zhì)，去感染學(xué)生；在學(xué)生看來(lái)，教師是他們心中的楷模和表率，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都直接影響著學(xué)生，因此在物理教學(xué)中，教師必須在選題、分析題、畫圖、列式、運(yùn)算和結(jié)果等各方面，都做到書寫工整、分析透徹、推理嚴(yán)密、計(jì)算準(zhǔn)確、過(guò)程全面，切忌在教學(xué)中語(yǔ)言不當(dāng)，邏輯推理不嚴(yán)密，列式運(yùn)算馬虎，書寫混亂，甚至在講課時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)模棱兩可，表情顯得疑神疑鬼和呆板。
二素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，實(shí)施創(chuàng)新教育是當(dāng)今社會(huì)改革和發(fā)展的基本走向，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的主題，物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素質(zhì)和開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛力方面，有著其它科學(xué)無(wú)法替代的作用。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為；課堂教學(xué)不管什么模式，都應(yīng)該是學(xué)為主體，教為主導(dǎo)的統(tǒng)一，應(yīng)該同時(shí)發(fā)揮學(xué)和教兩個(gè)方面的積極性。
1引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
問(wèn)題是創(chuàng)造的開端，沒(méi)有問(wèn)題便沒(méi)有創(chuàng)造。正如海森堡所說(shuō)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往等于解決了問(wèn)題的大半�！�
長(zhǎng)期的“填鴨式”教育，中國(guó)的孩子很少提問(wèn)題了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力很差，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題熟視無(wú)睹，不善于有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)、去研究，因此這是一塊非常有潛力的開發(fā)地。教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使他們做個(gè)生活的有心人。
課本中有許多問(wèn)題有待學(xué)生進(jìn)一步探索研究，如“閱讀材料”、“思考與討論”、“做一做”等欄目可以衍生出許多適合學(xué)生的“研究課題”。老師在課堂上有意識(shí)地留一些“懸念”，留待學(xué)生進(jìn)一步去鉆研討論，這無(wú)疑是鍛煉學(xué)生思維的好方式。
2引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考、自覺(jué)實(shí)踐、生動(dòng)活潑地發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生開展討論，應(yīng)能讓學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位。
討論，能使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐，真正成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人：能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力以及擺事實(shí)、講道理、實(shí)事求是、追求真理的科學(xué)態(tài)度；在討論中，師生互相交流，能創(chuàng)造一個(gè)和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生情感。學(xué)生從討論中解決了問(wèn)題，能得到一種自我肯定和心理滿足；討論應(yīng)面向全體學(xué)生，教師通過(guò)參與討論、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)并適時(shí)激發(fā)，實(shí)現(xiàn)因材施教。師生互幫互學(xué)，使低層次的學(xué)生有反饋的機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟�，使高層次的學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間，并由此獲得成功的體驗(yàn)和自信：在討論中學(xué)生能積極思維、發(fā)表獨(dú)立見解、標(biāo)新立異、異想天開，有質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣，創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)揮其獨(dú)特才能的機(jī)會(huì)與場(chǎng)所，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3素質(zhì)教育要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力
有的學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中很吃力，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想感到苦惱，思想壓力大，性格沉悶，自信心不強(qiáng)。究其原因，大都是在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)狀態(tài)，在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，教師講什么就學(xué)什么，教師的板書一字不漏抄下來(lái)，有作業(yè)就完成作業(yè)，沒(méi)有作業(yè)就不知道該干什么了。不會(huì)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神。這種學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，不僅學(xué)不好物理，而且在行為習(xí)慣上潛移默化，使個(gè)性品質(zhì)上形成依賴、封閉、缺乏自信自立的心理狀態(tài)，影響著人格的健全發(fā)展。
要會(huì)自學(xué)首先要讀書，要會(huì)讀書。物理教材是學(xué)生獲取物理知識(shí)的重要工具，教材體現(xiàn)了教學(xué)大綱思維邏輯和思想教育要求。取代傳統(tǒng)教法，引導(dǎo)學(xué)生課前閱讀教材，養(yǎng)成看書習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。
針對(duì)學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的讀不慣、讀不細(xì)、讀不懂等問(wèn)題，就要求教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)教學(xué)大綱明確的重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生，具體如下，a通讀：新課前，及時(shí)布置預(yù)習(xí)提綱和思考題，使學(xué)生帶著問(wèn)題通讀本課內(nèi)容，大致了解知識(shí)結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，疑難處做記號(hào)或擬問(wèn)題為課堂的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備：b詳讀：要求將現(xiàn)象和概念規(guī)律聯(lián)系起來(lái)，逐句細(xì)讀，多思，將相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系對(duì)比，抓住實(shí)質(zhì)，了解知識(shí)來(lái)龍去脈，對(duì)基本概念了解表達(dá)方式和清楚應(yīng)用范圍和條件，反思多問(wèn)，從不同角度思考；c精讀；弄清重點(diǎn)字句，懂得術(shù)語(yǔ)涵義，把概念和規(guī)律活化，達(dá)到見“物”明其“理”，“知理”聯(lián)系“物”，靈活地將物理知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際問(wèn)題。閱讀時(shí)注意層次，由粗到細(xì)、由表及里、由點(diǎn)到面、由現(xiàn)象到概念和規(guī)律，經(jīng)過(guò)閱讀，復(fù)習(xí)階段達(dá)到對(duì)教材基本內(nèi)容的理解和掌握，從而提高學(xué)生的閱讀思考能力和自學(xué)能力，更進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立有效地從浩瀚的書海中尋找和獵取必要知識(shí)，獲得了打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙。
三分層次教學(xué)，因材施教培養(yǎng)高素質(zhì)人才
教學(xué)必須要符合可接受的原則，即傳授知識(shí)的多少，難易，快慢都要符合學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生思維發(fā)展的現(xiàn)狀，學(xué)生智力的發(fā)展必須要達(dá)到潛在水平與現(xiàn)有水平的辯證統(tǒng)一，教學(xué)的'難易要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的具體情況出發(fā)，使學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力由現(xiàn)有的水平區(qū)發(fā)展到潛在的水平區(qū)。發(fā)展學(xué)生的智力既能高于學(xué)生的現(xiàn)有水平區(qū)，也能高于學(xué)生的潛在水平區(qū)，這樣才能最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的智力得到充分的發(fā)展．
學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性存在差異，學(xué)習(xí)水平、興趣愛好千差萬(wàn)別。不能為了完成共同的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出相同的教學(xué)要求，施以相同的教學(xué)方法。否則只能扼殺學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新精神。妨礙不同類型學(xué)生的發(fā)展，因此要因材施教，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法和策略，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)人愛好、特長(zhǎng)和獨(dú)立的個(gè)性意識(shí)。為此可以開設(shè)選修課，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，愛好，特長(zhǎng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)選擇相應(yīng)的科目，對(duì)同一班級(jí)不同層次的學(xué)生提出不同的作業(yè)要求，考試采用不同層次的試題，對(duì)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在完成共同教學(xué)目標(biāo)后提高要求，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)、試卷面批，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)等。即完成共同的教學(xué)要求，又使學(xué)生的個(gè)性、愛好、特長(zhǎng)也能得到充分的發(fā)展，達(dá)到人盡其才的目的。每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的挖掘。
實(shí)施素質(zhì)教育關(guān)系社會(huì)發(fā)展，國(guó)家興盛的大事。我們教師一定要樹立必勝信心，不斷探索、不斷實(shí)施、不斷創(chuàng)新、不斷總結(jié)、不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取、堅(jiān)持不懈，這樣教學(xué)質(zhì)量一定能有大幅度的提高。
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