職業(yè)教育供給多元合作模式構(gòu)建的有效策略分析論文
隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以企業(yè)需求為主體的“用工荒”和以農(nóng)民工及大學(xué)生等群體為主體的“就業(yè)難”相互矛盾的兩個(gè)問題凸顯�！坝霉せ摹狈从沉烁黝惤逃龣C(jī)構(gòu)提供的各種人才未能滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的實(shí)際需求，“就業(yè)難”反映了各類教育機(jī)構(gòu)未能很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對于各類人才的需求。職業(yè)教育作為技術(shù)人才培養(yǎng)和輸出的支撐力量，“就業(yè)難”和“用工荒”等看似尷尬的問題也是對職業(yè)教育如何發(fā)揮其作用的現(xiàn)實(shí)考量。職業(yè)教育和普通教育同屬公共教育體系，但職業(yè)教育具有區(qū)別于普通教育的顯著特點(diǎn)：一是職業(yè)性，主要體現(xiàn)在針對崗位或職業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性；二是實(shí)訓(xùn)性，主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的實(shí)踐性，技能培養(yǎng)過程的實(shí)訓(xùn)性，知識和技能的實(shí)用性；三是經(jīng)濟(jì)性，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，同時(shí)職業(yè)教育的發(fā)展也需要經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的支撐[1]；四是終生性，由于社會不斷發(fā)展，科技不斷進(jìn)步，每個(gè)人在一生中需要不斷接受職業(yè)教育，通過職業(yè)教育掌握和應(yīng)對新技能及新發(fā)展。相對于普通教育而言，職業(yè)教育更側(cè)重于實(shí)踐技能和工作能力的培養(yǎng)，具有不可或缺性和不可替代性，肩負(fù)著技能型人才培養(yǎng)的重任，其供給的有效性是擴(kuò)大人才輸出和社會健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。
一、我國職業(yè)教育供給現(xiàn)狀及問題
自2002年以來，我國的用工荒問題日益凸顯；同時(shí)，農(nóng)村富余勞動力的轉(zhuǎn)移就業(yè)及大學(xué)生就業(yè)難卻愈演愈烈。人力資本市場既供給過剩，又供給不足。看似矛盾的兩個(gè)方面反映出與我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型相適應(yīng)的技能人才短缺，同時(shí)缺乏技能或不具有和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的技能人才卻呈現(xiàn)過剩狀態(tài)。相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，截至2006年底，我國農(nóng)民工達(dá)1.32億人，2009年達(dá)到2.3億人，接受過短期職業(yè)培訓(xùn)的占20%左右，接受過初級職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)的僅占3.4%，接受過中等職業(yè)教育的只有0.13%，絕大部分農(nóng)民工沒有經(jīng)過任何技能培訓(xùn)而直接進(jìn)入了勞動力市場。人社部調(diào)查顯示，技術(shù)人才供不應(yīng)求，企業(yè)對初、中、高級工的求人倍率分別為1.42、1.44、1.6，高級技師、技師和高級工程師的求人倍率更高，分別為2.36、2.36、2.2，技能的缺乏無法滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人力資本的需求[2]。因此，我國人力資源供給過剩的實(shí)質(zhì)是勞動者素質(zhì)“低”，技能人才供給不足的實(shí)質(zhì)是職業(yè)技能教育“弱”。
作為提高勞動力素質(zhì)的重要方式，我國職業(yè)教育呈現(xiàn)既供給不足又需求不足的窘境。供給不足是指職業(yè)技術(shù)教育從質(zhì)量和數(shù)量上不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技能人才的需求，典型表現(xiàn)是“用工荒”現(xiàn)象；需求不足是指社會對職業(yè)技術(shù)教育供給的需求方面，主要表現(xiàn)為職業(yè)學(xué)校的“招生難”現(xiàn)象。目前在政策層面對職業(yè)技術(shù)教育給予了大力扶持，但職業(yè)技術(shù)教育的社會環(huán)境、資金不足、針對性不強(qiáng)、技術(shù)含量不高或流于形式、職業(yè)教育的吸引力不強(qiáng)等發(fā)展障礙仍不容忽視。教育部發(fā)布的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國技工學(xué)校數(shù)量由1998年的4395所下降到2009年的3077所，2005年全國中等職業(yè)學(xué)校達(dá)到11611所，比2000年減少4324所，減少比例為27%[3]。從這些數(shù)字可以看到，我國職業(yè)教育發(fā)展面臨的嚴(yán)峻形勢，雖然近年高等職業(yè)教育異軍突起使職業(yè)教育的總體發(fā)展得以維持，但職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的不均衡仍需引起重視。
�。ㄒ唬⿲W(xué)歷職業(yè)教育供給困境
隨著教育供給的不斷改善，民眾對于職業(yè)教育的需求卻呈現(xiàn)出明顯的供大于求。首先，學(xué)歷職業(yè)教育相對于普通教育得不到社會的認(rèn)可，職業(yè)教育在學(xué)校教育中成為了“落榜生”、“劣等生”的無奈選擇，職業(yè)教育普遍遭受鄙視成為“次等教育”，這也是學(xué)歷職業(yè)教育生源素質(zhì)較差、生源萎縮的重要原因。其次，受資金、師資、設(shè)備等條件限制，職業(yè)學(xué)校辦學(xué)過程中重理論、輕實(shí)踐、重形式等導(dǎo)致職業(yè)教育供給的有效性降低。最后，為了短期利益，部分企業(yè)在招工過程中不能有效推行持證上崗等規(guī)章制度，并且秉承“只用工不培訓(xùn)”的思想，這助推了社會對職業(yè)教育的輕視。
�。ǘ┓菍W(xué)歷職業(yè)教育供給困境
非學(xué)歷職業(yè)教育主要是針對下崗職工、失業(yè)人員、農(nóng)村剩余勞動力以及城鄉(xiāng)新生勞動力等群體的初級技能培訓(xùn)。非學(xué)歷職業(yè)教育是人力資產(chǎn)增值、企業(yè)增強(qiáng)競爭力及組織效益快速提高的重要途徑�？v觀世界發(fā)達(dá)國家，都高度重視員工培訓(xùn)，如美國政府用于員工培訓(xùn)的費(fèi)用每年達(dá)600億美元；法國每年用于員工培訓(xùn)的費(fèi)用占全國教育經(jīng)費(fèi)的25%；新加坡在培訓(xùn)方面的政府投資達(dá)3000萬新元。
我國政府和企業(yè)雖然也意識到企業(yè)員工培訓(xùn)的重要性，但政府和企業(yè)對于員工培訓(xùn)的`投入還有待提高。首先，職業(yè)教育側(cè)重于基礎(chǔ)知識和基本技能，缺乏對企業(yè)高新或先進(jìn)技術(shù)的針對性；其次，職業(yè)教育機(jī)構(gòu)限于資金、設(shè)備等客觀條件，無法進(jìn)行基于企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的有效培訓(xùn)；再者，企業(yè)作為職業(yè)教育的最大受益者，缺乏對員工進(jìn)行在職培訓(xùn)的重視或制度約束，大量在職員工對于技術(shù)水平提升和職業(yè)教育的需求得不到滿足。
二、職業(yè)教育供給問題的原因分析
政府部門通過“陽光工程”、“勞動力就業(yè)培訓(xùn)”等補(bǔ)貼措施推動職業(yè)教育的發(fā)展，具有普惠性和公益性的職業(yè)教育培訓(xùn)制度已經(jīng)在我國基本形成。在具體實(shí)踐中，職業(yè)教育的供給并沒有得到應(yīng)有的響應(yīng)，民眾對職業(yè)教育的需求并沒有明顯釋放或爆發(fā)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建必須跨越傳統(tǒng)教育的范疇，建立在深刻認(rèn)識職業(yè)教育問題并對職業(yè)教育本質(zhì)深入研究的基礎(chǔ)上。
�。ㄒ唬┞殬I(yè)教育供給與供求基本原則的偏離
教育供給和需求密不可分，二者之間存在互為條件、相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系。職業(yè)教育供給涉及數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、公平和效率等五個(gè)方面，即職業(yè)教育有效供給應(yīng)當(dāng)數(shù)量均衡、質(zhì)量滿意、結(jié)構(gòu)合理、公平優(yōu)先、兼顧效率[4]。第一，數(shù)量均衡。教育供給以社會公眾的教育需求為基礎(chǔ)，需求的主體主要體現(xiàn)在國家、企業(yè)和個(gè)人三個(gè)不同的層次和指向，國家和個(gè)人的投資需求最終會以企業(yè)人力資本需求的方式體現(xiàn)，在滿足職業(yè)教育供需均衡的前提下側(cè)重于職業(yè)教育輸出和社會需求人力資本的供需均衡。第二，質(zhì)量滿意。職業(yè)教育在數(shù)量供需均衡的前提下要充分提升教育質(zhì)量，從而達(dá)到社會對人才的質(zhì)量要求，如受教育者接受教育后的社會適應(yīng)性、技能水平、綜合素質(zhì)等。第三，結(jié)構(gòu)合理。職業(yè)教育的供給結(jié)構(gòu)必須和勞動力市場對人才的需求結(jié)構(gòu)對應(yīng)。第四，公平優(yōu)先。中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生中的60%～70%來自農(nóng)村，中職生家庭屬于中等以下收入階層[5]，為社會基層勞動者提供基礎(chǔ)性職業(yè)教育與培訓(xùn)服務(wù)不僅事關(guān)我國經(jīng)濟(jì)的持續(xù)健康發(fā)展，而且事關(guān)公平正義的維護(hù)和社會的長期穩(wěn)定。第五，兼顧效率。教育供給的有效性不僅是教育供給機(jī)會的增加，更重要的是教育需求的充分激活，包括社會需求和個(gè)人發(fā)展需求。我國職業(yè)教育供給困境的根本原因是職業(yè)教育沒有在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大背景下根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展而適時(shí)調(diào)整或轉(zhuǎn)變供給的基本要素，職業(yè)教育的供給、教育的產(chǎn)品輸出和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展不協(xié)調(diào)，還未能建立起需求驅(qū)動的職教供給體系，職業(yè)教育供給的形式、數(shù)量、結(jié)構(gòu)和類型等與社會需求的針對性、公正及質(zhì)量等相互平衡方面還有待完善。職業(yè)教育供給偏離市場需求，供給過程滿足不了市場對質(zhì)量等方面的要求；市場對職教供給低效的這種結(jié)果反作用于職教的供給數(shù)量、質(zhì)量和結(jié)構(gòu)；相互作用的結(jié)果導(dǎo)致公眾、企業(yè)和社會對職教供給的消極應(yīng)對。
（二）職業(yè)教育缺乏良好的發(fā)展氛圍
職業(yè)教育對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用和公眾對其認(rèn)識極不相稱。職業(yè)教育長期以來被社會普遍認(rèn)為是“二流教育”，相對于同層次的普通教育，職業(yè)教育在招生層次中居于最低端。同時(shí)，地方政府和學(xué)校未能對學(xué)生進(jìn)行正確的宣傳和引導(dǎo)，導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展舉步維艱；一方面，普教招生高燒不退而就業(yè)十分困難；另一方面，職業(yè)學(xué)校就業(yè)形勢非�？春枚T可羅雀，兩者形成強(qiáng)烈反差。社會歧視導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生的心理壓力較大，職業(yè)院校學(xué)生都將學(xué)歷歧視放在第一位。
（三）市場需求的導(dǎo)向功能不強(qiáng)
市場對技能人才的需求是職業(yè)教育發(fā)展的最直接驅(qū)動力，也是職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最緊密的具體體現(xiàn)�！坝霉せ摹钡膶�(shí)際原因是教育和市場的脫節(jié)，職業(yè)教育的發(fā)展需要技能人才在擇業(yè)時(shí)具有明顯的職業(yè)選擇優(yōu)勢，進(jìn)入社會后在崗位上技能的價(jià)值能夠得以有效體現(xiàn)，只有這樣，職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展，而發(fā)展的前提就是市場對職業(yè)教育的導(dǎo)向作用，市場引導(dǎo)職業(yè)教育發(fā)展，職業(yè)教育按照市場需求提供產(chǎn)品和服務(wù)。健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)體制機(jī)制，創(chuàng)新政府、行業(yè)及社會各方分擔(dān)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)機(jī)制，讓市場成為職業(yè)教育產(chǎn)品輸出，服務(wù)供給的指揮棒。職業(yè)供給的前提是市場需求，除了職業(yè)教育機(jī)構(gòu)本身要依據(jù)市場需求調(diào)整供給結(jié)構(gòu)以外，企業(yè)和市場作為職業(yè)教育的最大受益方也應(yīng)主動與教育機(jī)構(gòu)合作，為職業(yè)教育供給提供明確的導(dǎo)向。
（四）職業(yè)教育供給低效
現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建不僅需要社會共同努力，需要職業(yè)教育機(jī)構(gòu)加強(qiáng)內(nèi)部管理，也需要市場對職業(yè)教育的引導(dǎo)，更需要民眾對職業(yè)教育認(rèn)識的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育發(fā)展的問題是社會中相關(guān)因素綜合作用導(dǎo)致職業(yè)教育供給缺乏有效性的結(jié)果。
影響職業(yè)教育供給有效性的關(guān)鍵因素有三個(gè)：一是職業(yè)教育的定位，也就是教育供給能否按照市場需要培養(yǎng)專業(yè)人才；二是師資和管理，即教育能否按照市場需求保質(zhì)保量完成人才培養(yǎng)，一般包括師資隊(duì)伍、硬件設(shè)施、教育過程管理等因素；三是職業(yè)教育供給對企業(yè)作用的發(fā)揮，企業(yè)作為職業(yè)教育的人才需求者和最大受益者，其參與程度對職業(yè)教育的定位、人才培養(yǎng)質(zhì)量、人才的作用發(fā)揮和繼續(xù)培養(yǎng)等具有重要作用，企業(yè)參與包括資金支持、培養(yǎng)過程參與、人才使用和跟蹤培養(yǎng)等，學(xué)校主動建立有效的校企合作機(jī)制，充分發(fā)揮校企在職業(yè)教育中的責(zé)任和作用是保障職業(yè)教育供給有效性的重要因素之一。
一方面職業(yè)學(xué)校在家長心目中缺乏應(yīng)有的吸引力；另一方面，在職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢普遍看好的情況下，這些學(xué)生進(jìn)入崗位并沒有體現(xiàn)出職教畢業(yè)生相對于普教畢業(yè)生的技能優(yōu)勢和價(jià)值。職業(yè)學(xué)校對于學(xué)生管理缺乏針對性措施；在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、營造濃厚學(xué)習(xí)氛圍、規(guī)范學(xué)生管理方面缺少職教特色，使得社會、家長對職業(yè)學(xué)校成人、成才的管理缺乏信心。再加上目前社會對中職教育的良好環(huán)境尚未真正形成，職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的上升渠道不暢通。企業(yè)在招聘、用工管理等方面對技能人才重視不夠，缺乏對技能人才重視的具體措施和氛圍。全方位、立體化、多部門共同參與、與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育產(chǎn)品供給體系尚未確立和完善，職業(yè)教育供給缺乏有效性。
三、多元合作職教供給模式的構(gòu)建
世界職業(yè)教育的兩大思潮是學(xué)校本位職業(yè)教育思潮和多元化職業(yè)教育思潮。多元化職業(yè)教育思潮認(rèn)為，社會發(fā)展中的勞動力需求是職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)，職業(yè)教育的重點(diǎn)應(yīng)放在在職培訓(xùn)和企業(yè)本位教育上，以避免職業(yè)教育的資源浪費(fèi)。多元化職業(yè)教育思潮的理論自二戰(zhàn)以來在歐美等西方國家得到廣泛推廣和發(fā)展，如美國的“合作教育”、英國的“工讀交替制度”、德國的“雙元制”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”等職業(yè)教育模式�；谖覈鴮�(shí)際，為提高職業(yè)教育供給的有效性，應(yīng)該以學(xué)校職業(yè)教育供給為基礎(chǔ)，發(fā)展多元職業(yè)教育供給模式。
�。ㄒ唬┒嘣献鞴┙o模式的構(gòu)建
人才建設(shè)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)不僅僅是職業(yè)教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人的問題，需要社會各部門的共同參與。構(gòu)建良好的職業(yè)教育供給體系應(yīng)當(dāng)從政府、企業(yè)、社會和個(gè)人四個(gè)維度對職業(yè)教育體系進(jìn)行構(gòu)建，打造一個(gè)引導(dǎo)、供給、監(jiān)督、使用的共同體。關(guān)鍵是政府、企業(yè)、社會、個(gè)人各司其職，同時(shí)在供給的過程中彼此相互協(xié)調(diào)，在現(xiàn)有職教資源基礎(chǔ)上充分提高供給的有效性，促進(jìn)職業(yè)教育的健康發(fā)展。
圖1 提升供給有效性的保障體系
1.各主體的合作互動
首先，各主體的職責(zé)。個(gè)人作為職業(yè)教育供給的“第一站”，其職責(zé)主要在于購買服務(wù)、請求或主張權(quán)利等。社會作為包含多種個(gè)體的共同體，不僅要為職業(yè)教育提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)，也要對職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)主體進(jìn)行監(jiān)督。企業(yè)作為職業(yè)教育的最大受益者，同時(shí)作為職業(yè)教育發(fā)展中市場需求的重要載體，其對于技能人才的需求不僅是職業(yè)教育發(fā)展的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)企業(yè)基于自身需求配合其他部門提供職業(yè)教育供給也是職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的重要基礎(chǔ)。政府作為公共利益保障部門，公共產(chǎn)品和服務(wù)的監(jiān)督管理等是其基本職能，政府應(yīng)承擔(dān)起制度建設(shè)、財(cái)政補(bǔ)貼、服務(wù)購買與供給等管理職責(zé)。
其次，主導(dǎo)和部門間的監(jiān)督。職業(yè)教育供給有效性的提升不僅是職業(yè)教育健康發(fā)展的基礎(chǔ)，也是社會資源合理配置的要求。職業(yè)教育供給在不同角度具有不同的屬性，在供給的需求方面，企業(yè)具有主導(dǎo)作用；供給主體基于公平正義應(yīng)以政府為主；服務(wù)購買和權(quán)利實(shí)現(xiàn)以個(gè)人為主；發(fā)展氛圍則需要在政府引導(dǎo)下各方積極參與。同樣，個(gè)人在教育需求方面具有向供給主體請求和監(jiān)督的權(quán)利；企業(yè)對人才的選擇實(shí)際上就是對職業(yè)教育供給的直接監(jiān)督，其也有權(quán)利和義務(wù)對職業(yè)教育供給過程進(jìn)行監(jiān)督；社會除了提供職業(yè)教育，還可以通過政府及其合作對職業(yè)教育供給進(jìn)行監(jiān)督。
2.各主體行為取向分析
在市場經(jīng)濟(jì)體制下，有利于行為主體的行為價(jià)值取向?qū)τ谑聵I(yè)的發(fā)展具有內(nèi)在驅(qū)動力的作用。首先，在市場經(jīng)濟(jì)中，職業(yè)教育不僅在內(nèi)在素質(zhì)方面對個(gè)人是一種提升，也是個(gè)人在社會中自我價(jià)值充分實(shí)現(xiàn)的重要渠道。其次，社會作為利益共同體，在全社會形成發(fā)展職業(yè)教育的良好氛圍是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。再者，企業(yè)作為市場主體，有效的職業(yè)教育供給不僅有利于企業(yè)生產(chǎn)效率的提高和技術(shù)的更新?lián)Q代，更重要的是有利于企業(yè)獲得更大的市場利潤。政府作為公民讓渡權(quán)利的產(chǎn)物對職業(yè)教育的管理和呵護(hù)既有利于政府合法性的體現(xiàn)，也有利于公民發(fā)展需求的實(shí)現(xiàn)。
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第一，以學(xué)校職業(yè)教育為基礎(chǔ)，創(chuàng)建多元合作職業(yè)教育模式。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)其思想政治教育、習(xí)慣養(yǎng)成教育等基本素質(zhì)教育，同時(shí)創(chuàng)新教育內(nèi)容和教學(xué)方式，增強(qiáng)教育內(nèi)容的吸引力。以職業(yè)學(xué)校為主體進(jìn)行校企合作、產(chǎn)學(xué)合作，積極創(chuàng)新合作方式和內(nèi)容，突破傳統(tǒng)的職業(yè)教育方式，用學(xué)生樂學(xué)、積極參與的教學(xué)形式增強(qiáng)教育過程的實(shí)效性。以學(xué)校為主體的校企合作過程中不僅要注重學(xué)生的權(quán)益，同時(shí)要和企業(yè)的利益結(jié)合起來，通過合作增強(qiáng)企業(yè)參與的主動性和實(shí)效性。
第二，增強(qiáng)企業(yè)的本位意識，實(shí)現(xiàn)職教供給的多樣性和針對性。營造職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍，以制度化的方式使企業(yè)、社會團(tuán)體或個(gè)人等受益者承擔(dān)教育過程中可以承擔(dān)的部分。如美國、德國、日本等發(fā)達(dá)國家每年的技術(shù)教育支出80%以上是由企業(yè)承擔(dān)。發(fā)揮企業(yè)在教育過程中針對性、培養(yǎng)效率、培養(yǎng)質(zhì)量等方面的優(yōu)勢。加大對職工培訓(xùn)的投入，依法建立和完善職工培訓(xùn)制度，加強(qiáng)上崗培訓(xùn)和崗位技能培訓(xùn)；鼓勵企業(yè)推行企業(yè)培訓(xùn)師制度和名師帶徒制度，建立技師研修制度，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加快高技能人才成長。
第三，強(qiáng)化社會本位職業(yè)教育意識，構(gòu)建終身教育體系。目前我國職業(yè)教育有不同的對象、層次和人才培養(yǎng)模式，側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)也存在差異，如針對適齡人口的中、高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)歷性職業(yè)教育，針對下崗工人再就業(yè)的短期技能培訓(xùn)等。倡導(dǎo)并發(fā)展“終身教育”，使教育過程不僅可以滿足在職人員的學(xué)習(xí)需要，也能促進(jìn)員工和企業(yè)、社會的同步發(fā)展。
現(xiàn)代職業(yè)教育供給多元合作模式構(gòu)建的基礎(chǔ)是通過提高職業(yè)教育供給的有效性實(shí)現(xiàn)教育資源供給以及供給對象的多元化，改變傳統(tǒng)的職前教育為終身教育，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、管理過程等方面增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。同時(shí)，通過多元主動參與的多元化監(jiān)督管理、績效評估等運(yùn)行機(jī)制確保供給的有效性；激發(fā)職業(yè)教育的有效需求，提高有限職業(yè)教育供給的有效性，真正把人才培養(yǎng)和社會需求結(jié)合起來，使現(xiàn)代職業(yè)教育基于實(shí)效性穩(wěn)步發(fā)展。
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Construction of Multifaceted Cooperation Mode of Vocational Education Supply： Study on the Enhancement of Supply Effectiveness
HE Shu-xia
（College of Commerce， He’nan Normal University， Xinxiang He’nan 453007， China）
Abstract With the shortening of updating cycle of professional skills and technology and the increasing of difficulty of skills and knowledge contents， the requirement for high-quality vocational education supply is urgent. However， influencing by the factors that the supply principles of vocational education lack of conducive atmosphere， and the guidance function of market demand isn’t fully exerted， the supply of vocational confronts with predicaments， and the supply is also inefficient. Therefore， the high efficient vocational education supply system participated by society， vocational schools， enterprises and individuals should be constructed in China.
Key words vocational education supply； multifaceted cooperation model； effectiveness
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