語文教學(xué)中有效“合作學(xué)習(xí)”的問題分析及策略研究論文
合作學(xué)習(xí)（Cooperativelearning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實(shí)效顯著，很快就受到世界各國(guó)的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。在我國(guó)，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)�！弊�90年代初期起，我國(guó)各高等院校教育系和科研機(jī)構(gòu)對(duì)合作學(xué)習(xí)展開積極的探索，對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論及其策略體系作了初步闡釋，而且將“合作”概念引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)的壟斷地位，為教學(xué)組織形式改革提供了一條新的途徑。本文將合作學(xué)習(xí)理論及其策略體系引入語文教學(xué)改革之中，嘗試構(gòu)建語文教學(xué)新模式，以促進(jìn)語文教學(xué)改革的不斷深化與發(fā)展。
一、語文教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)存在的問題
對(duì)合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中出現(xiàn)形式化現(xiàn)象，沒有更加深刻的認(rèn)識(shí)是目前存在的重要問題。雖然很多研究人員敏銳地看到語文教師濫用小組合作的形式，追求合作學(xué)習(xí)的形似，長(zhǎng)此以往，合作的意義會(huì)喪失，語文課也必將無法提高學(xué)生參與的廣度和深度，但將其原因歸結(jié)為教師對(duì)合作學(xué)習(xí)不了解，教師的組織不到位，筆者并不完全認(rèn)同。筆者以為最關(guān)鍵的不在于此，而在于語文教師沒有這樣一種意識(shí)：合作學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)策略和教學(xué)組織形式在語文教學(xué)中必須有效，學(xué)生才能學(xué)有所得。合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師來說則是一種教學(xué)策略。作為一種教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用最終要讓學(xué)生有所進(jìn)步，有所發(fā)展。因此，本論文根據(jù)合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問題，從其有效性出發(fā)，研究語文教學(xué)中影響合作學(xué)習(xí)有效開展的因素，并提出確保合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中更加有效的建議。
二、影響合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中有效開展的因素
有效性，是語文小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值追求。綜合分析影響合作學(xué)習(xí)的因素本文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)實(shí)施中問題產(chǎn)生的原因可以歸結(jié)為三個(gè)方面：教師的原因，學(xué)生的原因，學(xué)校及其他各個(gè)方面的原因。
1.教師的原因
作為影響合作學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師在合作學(xué)習(xí)中扮演重要的角色。合作學(xué)習(xí)過程中教師方面的原因可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：(1)教師自身對(duì)于合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入。首先，片面膚淺地理解合作學(xué)習(xí)。往往只重視合作學(xué)習(xí)的形式，而對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)，應(yīng)用條件等很少去顧及。其次，教師在學(xué)習(xí)方式的問題上又走上另一個(gè)極端。最后，教師在課堂教學(xué)中盲目地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)在一些教師的眼中似乎成了解決學(xué)習(xí)方式問題的靈丹妙藥。(2)教師由于傳統(tǒng)觀念的影響，自覺不自覺地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為合作學(xué)習(xí)分組的指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果受到影響。(3)教師角色定位的困惑。合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代理論與策略，在合作學(xué)習(xí)中語文教師己不再是知識(shí)的唯一權(quán)威，而更多的是成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。只有如此，師生才能共同探討解決之道，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，教師在合作學(xué)習(xí)中對(duì)自己角色的正確定位，是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要因素。
2.學(xué)生方面的原因
語文合作學(xué)習(xí)應(yīng)能符合學(xué)生各階段身心發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。本文試圖從另一個(gè)嶄新的'視角來闡釋合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)實(shí)施中出現(xiàn)的問題。
�。�1）學(xué)生自身存在的差異
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的差異既是合作學(xué)習(xí)分組的主要依據(jù)，從客觀上講也是影響合作學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。學(xué)生存在明顯的個(gè)性差異，這種差異很容易在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中造成參與的機(jī)會(huì)不均等，在加上一些外部因素的影響，學(xué)生發(fā)生兩極分化的可能性會(huì)更大。學(xué)生自身的這種差異，也給合作學(xué)習(xí)實(shí)施帶一定的困難性與復(fù)雜性。
（2）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)態(tài)度、技能和技巧
在合作學(xué)習(xí)中，合作的技能和技巧被認(rèn)為是一個(gè)關(guān)鍵的因素。既然合作學(xué)習(xí)特征之一是以小組為其組織形式，那么小組的成員肯定會(huì)受小組的影響。在我國(guó)學(xué)生的合作技能和技巧是很缺乏的，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這也是合作學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧，但學(xué)生在語文考試時(shí)成績(jī)滑坡的原因之一。上述現(xiàn)象是小組合作中不可避免的。因此在課堂合作的過程中語文教師必須積極調(diào)控，關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步，才能最大限度地增加學(xué)生的參與。
（3）個(gè)別學(xué)生對(duì)小組成員的影響。
個(gè)別學(xué)生主要指小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)相當(dāng)于是“領(lǐng)頭羊”。小組長(zhǎng)的選擇與培養(yǎng)，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。若小組活動(dòng)中，小組長(zhǎng)不能以身作則，合作學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)“話語霸權(quán)”現(xiàn)象，即學(xué)生讓其他成員必須聽他的見解、主張、看法，并認(rèn)為自己的理解、領(lǐng)悟高人一籌，卻看不到其他組員的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處。因此語文教師必須潛心研究如何提高學(xué)生參與，從而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)等問題。
3.學(xué)校以及其他方面的影響
�。�1）課堂教學(xué)缺乏有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
課程改革對(duì)大多數(shù)學(xué)校和教師來說是一個(gè)新生事物，特別是對(duì)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式效果的評(píng)價(jià)尚處于一種探索的階段。因此，學(xué)校管理者在評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，往往不是重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，只注重表面上的東西，在課堂教學(xué)過程中有無合作被認(rèn)為是好課的標(biāo)準(zhǔn)。由此，導(dǎo)致一些教師為了爭(zhēng)取成為好課，在教學(xué)中不顧學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，盲目應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)流于形式。
（2）現(xiàn)有的教學(xué)條件的限制
教學(xué)條件主要是教學(xué)所需要的人力、物力和財(cái)力等。在這里，我們主要是探討學(xué)生人數(shù)問題，學(xué)生人數(shù)過多，是對(duì)合作學(xué)習(xí)最大的限制，既限制教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的組織，又影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。
三、語文教學(xué)中有效合作學(xué)習(xí)的策略
探討有效合作學(xué)習(xí)的策略成為保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有效合作學(xué)習(xí)的策略是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，本文認(rèn)為有效合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：有效合作學(xué)習(xí)的支持策略與實(shí)施策略。
(一)有效合作學(xué)習(xí)的支持策略
合作學(xué)習(xí)的支持策略是合作學(xué)習(xí)前所做的必要準(zhǔn)備，是合作學(xué)習(xí)的前奏，它是合作學(xué)習(xí)有效性的基本保障。合作學(xué)習(xí)的支持策略是由多種因素組成的體系，它包括學(xué)校以及相關(guān)部門對(duì)合作學(xué)習(xí)開展所進(jìn)行的培訓(xùn)、提供的相應(yīng)的教學(xué)資源等等，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理論準(zhǔn)備，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)同。
1.提高教師自身的素質(zhì)
提高教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)。目前一些教師對(duì)與合作學(xué)習(xí)的理論已經(jīng)有些理解，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。然而這種理解還都是停留在表面上，還處在一種經(jīng)驗(yàn)的水平上，這與合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要求有一定的差距。合作學(xué)習(xí)主要與教師的課堂教學(xué)調(diào)控技能和技巧有關(guān)系，首先要掌握有關(guān)課堂控制的理論知識(shí)，提高自己的知識(shí)修養(yǎng)。其次在課堂教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自己課堂調(diào)控的技能和技巧。另外，在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)要全面考慮學(xué)生特點(diǎn)等組成合作小組。與傳統(tǒng)教師角色不同，教師在合作學(xué)習(xí)中要充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和參與者的角色。
2.發(fā)揮學(xué)校及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的作用
學(xué)校不僅為語文合作學(xué)習(xí)提供了必要的場(chǎng)所以及相關(guān)的條件，而且它還應(yīng)為語文合作學(xué)習(xí)的開展提供有力的支持。若想合作學(xué)習(xí)能夠成功推行，單靠語文教師的大膽設(shè)想、大膽實(shí)施是不夠的。它需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先對(duì)語文合作學(xué)習(xí)給予認(rèn)可，并積極鼓勵(lì)語文教師開展合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要對(duì)合作學(xué)習(xí)有正確的評(píng)價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)者積極的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)語文教師的積極性。因此，在合作學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)校組織和其他相關(guān)部門的作用。
3.提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)理解與認(rèn)識(shí)
在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)被放在突出的位置，學(xué)生容易被忽略。實(shí)際上課程與教學(xué)改革的推進(jìn)與實(shí)施固然離不開教師和學(xué)校，但是真正能體現(xiàn)課程與教學(xué)成果的應(yīng)該是學(xué)生。在學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體的今天，沒有學(xué)生的積極參與，合作學(xué)習(xí)的有效性就會(huì)受到影響。提高學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識(shí)。
(二)有效合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略
合作學(xué)習(xí)實(shí)施是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，如果說合作學(xué)習(xí)的支持策略是為合作學(xué)習(xí)提供理想的藍(lán)圖，那么合作學(xué)習(xí)實(shí)施的策略是把藍(lán)圖落到實(shí)處的保證。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略主要包括教師和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實(shí)施中所進(jìn)行的一系列活動(dòng)。
1.教師在合作學(xué)習(xí)中的活動(dòng)策略
�。�1）教師要清晰把握合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與時(shí)機(jī)
教師說明合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達(dá)到什么樣的效果。否則由于學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就會(huì)在客觀上形成一種放任式的合作學(xué)習(xí)，影響合作學(xué)習(xí)有效性。合作學(xué)習(xí)一般是圍繞問題來進(jìn)行的，合作問題提出之前教師要有一定的課堂講授，這要求教師在講授的時(shí)候要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)保持在最佳水平，提高學(xué)生的參與意識(shí)，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
�。�2）教師要正確掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間
合作學(xué)習(xí)時(shí)間是影響合作學(xué)習(xí)的主要因素之一。合作學(xué)習(xí)實(shí)施中，教師在合作學(xué)習(xí)的時(shí)間上容易產(chǎn)生兩種傾向：一是合作學(xué)習(xí)時(shí)間過短與過長(zhǎng)。要解決合作學(xué)習(xí)時(shí)間過短或過長(zhǎng)的根本出發(fā)點(diǎn)是教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。教師在合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過程中要有時(shí)間意識(shí)，要注意根據(jù)不同合作任務(wù)確定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。在合作學(xué)習(xí)中，既不能因?yàn)楹献鲿r(shí)間不充分，影響合作學(xué)習(xí)的深入開展，又不能因?yàn)闀r(shí)間過長(zhǎng)，浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，影響教學(xué)進(jìn)度。
2.提高學(xué)生的主體參與度
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生合作為主體的活動(dòng)。學(xué)生主體性發(fā)揮的狀況如何直接影響合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)也是一種有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，這種準(zhǔn)備不僅指教師，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也要有所準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生任務(wù)的完成要通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來進(jìn)行，另外教師在合作學(xué)習(xí)中適時(shí)地提出問題，兩者有機(jī)地結(jié)合，以此來提高合作學(xué)習(xí)的效果。
四、結(jié)束語
合作學(xué)習(xí)的有效性不是一種因素作用的結(jié)果，它往往是多種因素的綜合。若要提升語文合作學(xué)習(xí)的有效性，這需要我們的語文教師和教育研究者不懈的努力。同時(shí)，語文教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的有效性是衡量合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，必須樹立起語文有效合作學(xué)習(xí)的理念，并在實(shí)踐中不斷反思和進(jìn)步，語文教師才能在合作中進(jìn)步，在合作中發(fā)展。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)研究中還有許多值得探討的問題，這需要我們堅(jiān)持不懈的探索。
【語文教學(xué)中有效“合作學(xué)習(xí)”的問題分析及策略研究論文】相關(guān)文章：
淺談?wù)Z文有效教學(xué)的實(shí)施策略分析論文07-02
分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略論文06-20
高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略研究的論文06-22
我在語文教學(xué)中的合作教學(xué)策略的論文06-20
拼音教學(xué)有效學(xué)習(xí)研究論文04-17
論文：小學(xué)語文有效教學(xué)的基本策略07-01
初中語文小組合作學(xué)習(xí)的策略研究論文01-21