中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略論文
摘要：合作學(xué)習(xí)這種新型的學(xué)習(xí)方式作為一種教學(xué)策略，在中學(xué)語文的課堂中不可能是以固定的形式存在，不得不說它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與實(shí)施，需要根據(jù)具體的實(shí)際課堂教學(xué)情況來選擇與決定。不過，對中學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究也有利于使教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)把握好一個(gè)大體的方向，以此來避開出現(xiàn)某些問題，以此來達(dá)到預(yù)設(shè)的效果，進(jìn)而提高教學(xué)效率，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；合作學(xué)習(xí)；教學(xué)策略
近幾年來，我國的教學(xué)改革浪潮層出不窮。在公眾視野中接連不斷涌現(xiàn)出對教學(xué)質(zhì)量有指導(dǎo)作用的各種教學(xué)的展現(xiàn)成果。可能更多關(guān)心的是如何讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)和技能，怎樣更快、更好促進(jìn)個(gè)體心理品質(zhì)的形成和相應(yīng)的發(fā)展，然而某種程度上無可厚非地忽視了學(xué)生個(gè)體的社會(huì)發(fā)展問題，忽視了人際互動(dòng)中心的社會(huì)過程。
一、概念界定
�。ㄒ唬┱Z文課堂
“語文”一詞在新華字典里面的意思是：語言和文字；語言和文學(xué)�！罢Z言漢語”也是一門基礎(chǔ)課程的名稱，它在１９４９被使用。“課堂”在《新華字典》的解釋為：用來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)的教室，泛指進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)的場所。本文主要研究課堂教學(xué)活動(dòng)，這里的“課堂”指的是狹義的課堂，是教學(xué)的主要場所。然而，“課堂”不僅指課堂、黑板、教學(xué)媒體等教學(xué)設(shè)施中的教學(xué)活動(dòng)桌椅等固有設(shè)備，它還包括教材要素、教師因素、學(xué)生因素和教學(xué)活動(dòng)和主動(dòng)性。
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從“教學(xué)”的內(nèi)涵看，它經(jīng)歷了從統(tǒng)一到分裂再到統(tǒng)一的過程。關(guān)于“教學(xué)”的理論和實(shí)踐的發(fā)展，目前，如若把教學(xué)籠統(tǒng)地稱作教育與學(xué)習(xí)的話，在這樣的教學(xué)下，獲得的財(cái)富將是雙向的。在這樣一個(gè)過程中，學(xué)生最終能掌握一定的.知識(shí)和技能，與此同時(shí)在身心上獲得莫大的發(fā)展，形成一定的人格。這兩類陳述的共同點(diǎn)是認(rèn)識(shí)到“教學(xué)”是由教師和學(xué)生兩部分組成的，前者主要從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的方向進(jìn)行闡述，后者主要從教師的行為角度進(jìn)行闡述。
二、中學(xué)語文合作教學(xué)的幾點(diǎn)思考
（一）創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境
語文這門學(xué)科是一門詩意的學(xué)科，可能學(xué)習(xí)起來比較抽象。我們以古詩為例，古詩是講究意境的，在學(xué)習(xí)的過程中是很考查抽象思維能力的，但是對于中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)古文是會(huì)覺得很吃力與費(fèi)勁，著實(shí)無法深入理解和記憶課文。在固有思維的課堂上，老師講課只是存在于“講”這個(gè)層面上，并不能讓所有學(xué)生都能較好地吸收，其實(shí)際教學(xué)效果有著莫大的影響的。誠然，假設(shè)教師創(chuàng)造一個(gè)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境與良好的學(xué)習(xí)氛圍，在一定情形下讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與探究，體會(huì)理解文章意境和內(nèi)容。這樣便可以提高學(xué)生的探索與學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的技能水平，通過學(xué)習(xí)與被學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生可以通過所演角色開動(dòng)腦筋，從而提高想象力和善于思考的問題的能力。
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在新課程改革中，教師是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)建立一些獨(dú)特的教學(xué)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)中的碰撞效果會(huì)產(chǎn)生很多意想不到的回饋，例如促進(jìn)師生互動(dòng)，增進(jìn)相互之間的關(guān)系，拉近距離，促進(jìn)學(xué)生之間的交談能力。這樣一則是為了了解每個(gè)學(xué)生的心理特征，對于每個(gè)學(xué)生采取不一樣的對話方式，達(dá)到互相尊重的效果；二則是為了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，一個(gè)老師就是榜樣，先成才再成人便是作為老師的理念，注重情感教學(xué)；三則是要鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生有自己的見解和看法，所有學(xué)生平等對待。在合作學(xué)習(xí)的磨合過程中，教師也應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度地挖掘合作學(xué)習(xí)的有效性，讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的快樂！
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�。保鰪�(qiáng)語言評價(jià)
合作環(huán)境下，在教學(xué)的過程中，老師作為一個(gè)旁觀者，在學(xué)生的討論與互相學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該客觀對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。一個(gè)美好的語言評價(jià)給學(xué)生的心理將會(huì)帶來難以置信的效果，對表現(xiàn)好的學(xué)生要恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)，讓學(xué)生更加努力；對表現(xiàn)不夠好的學(xué)生，要站在其角度下適度地指出其不足之處，以此激勵(lì)他在后來的學(xué)習(xí)中有信心。
�。玻记尚栽O(shè)置激勵(lì)評價(jià)
在教學(xué)互動(dòng)中，倘若以激勵(lì)評價(jià)的形式，往往會(huì)產(chǎn)生不可思議的效果。物質(zhì)激勵(lì)和精神鼓勵(lì)是初中教學(xué)中常用的兩種激勵(lì)方式。對課堂上表現(xiàn)出色、學(xué)習(xí)上進(jìn)步明顯、活動(dòng)上積極主動(dòng)的學(xué)生，老師給他們發(fā)小獎(jiǎng)品、獎(jiǎng)狀等，這便是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對同學(xué)進(jìn)行夸贊、表揚(yáng)，簡單的一句“你今天表現(xiàn)不錯(cuò)”可以讓學(xué)生開心很久，因此明天學(xué)習(xí)更加有動(dòng)力。在學(xué)習(xí)上給予充分的關(guān)心，讓學(xué)生擁有自信心，更是為了激發(fā)他們的成就感，這種精神獎(jiǎng)勵(lì)也是不可或缺的，只有相互存在、相互結(jié)合才能達(dá)到最好的效果。
三、結(jié)束語
學(xué)生合作學(xué)習(xí)是一種適用型的新型教學(xué)模式，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，不斷地成長，不斷查漏補(bǔ)缺，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，為提高小組合作學(xué)習(xí)有效性提供強(qiáng)有力的支撐。
參考文獻(xiàn)：
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�。郏玻菘苡穸穑七M(jìn)中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效策略研究［Ｄ］．陜西師范大學(xué)，２０１４.
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