中學語文國文教學啟示論文

中學語文國文教學啟示論文

　　摘要：

　　葉圣陶先生于1940年提出國文教學的兩個基本觀念：國文教學的特有任務是閱讀與寫作的訓練；教學國文并不等于教學文學。這兩個觀念的提出有其時代背景，但對時下中學語文教學仍有重要的指導意義。

　　關鍵詞：

　　葉圣陶；中學；語文

　　1940年，葉圣陶先生發(fā)表了題為“國文教育的兩個基本觀念”一文，談到“國文教育”的話題。兩個基本觀念為：“第一，國文是語文學科，在教學的時候，內(nèi)容方面固然不容忽視，而方法方面尤其應當注重。第二，國文的涵義與文學不同，它比文學寬廣得多，所以教學國文并不等于教學文學�！备叛灾�，一講究內(nèi)容、方法并重；二教學國文不等于教學文學。此文雖然寫作于解放前，但對當前的中學語文教育仍不無啟示。今分別加以闡述。

　　一、閱讀與寫作的訓練是國文教學的特有任務

　　國文教學有其獨當其任的“任”：閱讀與寫作的訓練。葉圣陶先生認為，在選擇用作教學的書籍與文章時，應當不忘初心，即堅持“閱讀與寫作的訓練”為國文教學的特有任務。所以，教學內(nèi)容的選材應做到不忽略教育意義，具此一點就已足夠。不可否認，語文教學往往承擔了德育、美育等其他任務，這些任務盡管不是語文教學一科可以獨立完成的，但較易滲透于語文科目的教學。葉圣陶先生在他的文章中并沒有一概排除國文教學的其他教育意義，只是提出希望不要過度，以致喧賓奪主。葉圣陶先生的文章寫于1940年，他強調(diào)國文教學的特有任務在于“閱讀與寫作的訓練”，有其特殊的時代意義。葉圣陶先生還強調(diào)了方法的重要性。這里也有兩個層面：一是使學生知道怎樣的閱讀和怎樣的寫作可以領會文篇精義，清楚暢達地表情達意，即讓學生“心知其故”。二是必須培養(yǎng)學生的值得終身堅持、賴以受用的習慣，僅僅“心知其故”是不夠的。正如葉圣陶先生所述，多讀多寫固然重要，廣大語文教師在這個問題上是能夠形成共識的，但更重要的是“怎樣讀”與“怎樣寫”，如果解決不了這個問題，也算不上注重了方法。在解決上面兩個“怎樣”的問題上，葉圣陶先生更強調(diào)“閱讀”之于“寫作”的重要性。他認為閱讀與寫作的能力雖然都很難判斷，但一般人在關注學生的語文水平時，只注意到寫作的能力，而與寫作能力同樣重要的閱讀能力往往被忽視。進而他認為要追究寫作能力，必須要追溯到閱讀能力上面來。葉圣陶先生指出學生的閱讀程度不夠，其原因在于一閱讀太少，二閱讀不得法。比如一組近義詞，如果學生翻過詞典，聽過老師講解，但不能辨別每一個的確切意義并且熟悉它的用法，算不得閱讀得其法；如果僅僅了解一個成語的意義，而不明白成語所源出的典故，也算不得閱讀得其法；僅僅記住一組關聯(lián)詞的固定搭配，而不明白前后各半部分的意義側重，同樣也算不得閱讀得其法；如果粗略知道一些詞語的意思，而不明白這些詞語只適用于特殊的身分主體，這也表明閱讀時欠缺揣摩體會的工夫。葉圣陶先生所舉上述四種情形，原本是針對朱自清在《中學生的國文程度》一文關于中學生應用文言文的寫作而言的，他在此強調(diào)：學生寫出不通的文章，根源在于未能掌握閱讀的方法，是閱讀能力不夠造成的，寫作的問題應歸因于閱讀的程度。“……閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特性�！睘榇耍�葉圣陶先生提出閱讀要得其法。比如從份量上說，單篇文章與整部書籍不同，單篇宜作精細的剖析，整部書可得其大概；從文體上說，記敘文應著眼于作者描繪的手段，論說文要闡明作者推論的思路。不同的文章種類，文言與白話也不能用同一態(tài)度來對付。雖然此文寫于1940年，談的`是中學生文言文的寫作問題，但仍然適用于我們今天中學語文閱讀與寫作的教學現(xiàn)狀。

　　二、教學國文不等于教學文學

　　葉圣陶先生又提出“教學國文不等于教學文學”。從文中對“國文”與“文學”的表述來看，國文的范圍更寬廣，包括了文學和非文學的內(nèi)容在其中。而文學的內(nèi)容在不同時期有不同的側重：五四運動以前，經(jīng)史古文屬于文學的范圍，“五四”以后，由于通行白話，國文教材中屬于文學范圍的則主要指那些白話的小說、戲劇、散文、詩歌等現(xiàn)代文學的內(nèi)容。葉圣陶先生對文學與非文學范圍的界定，與我們今天課程標準（大綱）規(guī)定的內(nèi)容基本吻合，涵蓋了文學方面的內(nèi)容與非文學方面?zhèn)戎赜趹�用性質(zhì)的內(nèi)容。葉圣陶先生并非要將文學的內(nèi)容排除在國文教學的大門之外，他只是認為不能讓它們成為國文教學的主體�！敖�(jīng)史古文與現(xiàn)代文學（文學）的專習”，那是大學國文學系的事情，請注意此處是“專習”而非“學習”。讓中學生“專習”經(jīng)史古文與現(xiàn)代文學，在葉圣陶先生來看，是完全沒有必要的。我們可以看到，葉圣陶先生對于非文學的強調(diào)其實是著眼于大部分學生的整體水平，希望多數(shù)學生能通過中學語文課程的學習，在進入大學之前掌握非文學性的閱讀與寫作技能。葉圣陶先生指出：“說明白點，就是對于普通文字的閱讀與寫作，人人要得到應得的成績，絕不容有一個讀不通、寫不好。這個目標應該在中學階段達到，到了大學階段，學生不必再在普通文的閱讀與寫作上費功夫了。”放之當下，優(yōu)秀的學生行有余力，承擔語文教學的老師自然可以特別引導，但對于大多數(shù)學生來說，讀得通、寫得好，這個目標不算過高。不過仔細想想，似乎也并不偏低。比照當今的新課程標準，葉圣陶先生對于國文教學的期望非常切合當今的語文教學實際，并不落后，也沒有過于超前。而這正是葉圣陶先生希望在中學教育階段就應實現(xiàn)的教學目標。時移世易，當今社會對于中學語文教學的期待趨于多元，學生的基礎也往往參差不齊，對于葉圣陶先生的國文教學觀念，我們需要清楚認識其時代背景，靈活運用于我們的教學實踐，不急不躁，循序漸進，從而達到提高學生整體語文素質(zhì)的目標。惟其如此，才真正算得上將葉圣陶先生的教育思想發(fā)揚光大，這也是我們追念前賢的最好方式。

　　參考文獻：

　　[1]葉圣陶（原署葉紹鈞）．《國文教學的兩個基本觀念》，原載《中等教育季刊》1940年9月30日

　　[2]朱永新．《葉圣陶教育名篇選》，人民教育出版社，2014年版葉圣陶先生的國文教學基本觀念對時下中學語文教學的啟示

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