資源環(huán)境與城市管理體系構(gòu)建的探索論文
第1篇：資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系構(gòu)建探索
在分析資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系設(shè)置方面存在的問題、問題產(chǎn)生的原因的基礎(chǔ)上，闡述了資源環(huán)境與城市管理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建的步驟及保障措施，具有一定的可操作性，對(duì)其他專業(yè)的課程體系構(gòu)建具有一定的參考價(jià)值。
近年來，我國(guó)高職教育發(fā)展非常迅速，但教學(xué)理念、課程與教學(xué)內(nèi)容體系等方面的改革相對(duì)滯后。課程改革與建設(shè)是高等職業(yè)教育改革的著落點(diǎn)，構(gòu)建課程體系是課程改革與建設(shè)工作的起點(diǎn)。工作過程系統(tǒng)化課程是在對(duì)職業(yè)典型工作任務(wù)（即職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域）進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化而來的，是以完整的工作過程為依據(jù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)的是“在學(xué)中做”和“在做中學(xué)”，因而真正做到了理論與實(shí)踐的一體化。資源環(huán)境與城市管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位雖然不同于生產(chǎn)性和一般服務(wù)性崗位，但具有很強(qiáng)的技術(shù)性，工作過程系統(tǒng)化課程模式同樣適用于該類專業(yè)的課程開發(fā)。本文以資源環(huán)境與城市管理專業(yè)為例，闡述工作過程系統(tǒng)化的課程體系構(gòu)建的具體做法，為環(huán)境類專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革提供借鑒。
一、高職資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系存在的問題
從2002年開始，一些高職院校陸續(xù)開設(shè)了“資源環(huán)境與城市管理”專業(yè)，除周鳳霞對(duì)本專業(yè)課程建設(shè)進(jìn)行了一些相關(guān)研究外，對(duì)資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系的研究極少。通過對(duì)幾所高職院校資源環(huán)境與城市管理專業(yè)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)課程體系建設(shè)方面存在盲目性，缺乏高職教育的特色。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一些院校在開設(shè)資源環(huán)境與城市管理專業(yè)時(shí)成為本科資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的壓縮版，造成“去專業(yè)化”與“去職業(yè)化”的傾向；課程內(nèi)容缺乏時(shí)代性與創(chuàng)新性，課程知識(shí)陳舊，無法貼近實(shí)際生產(chǎn)與當(dāng)代行業(yè)的實(shí)際需要，一些對(duì)于學(xué)生發(fā)展（可持續(xù)）來說的“關(guān)鍵能力”未能融入與整合到課程中；教學(xué)內(nèi)容囿于教材，一些對(duì)于學(xué)生發(fā)展來說非常重要的“隱性知識(shí)”與“實(shí)踐性知識(shí)”在教學(xué)中未被重視；教學(xué)方式不適于高職教育，多采用以傳授理論知識(shí)為主的講授式授課方式，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也不適于能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練；考核方式難以反映學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
產(chǎn)生問題的原因是多方面的，主要原因是：在認(rèn)識(shí)上模糊，在實(shí)踐上盲目，造成資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的課程體系始終沒能跳出學(xué)科系統(tǒng)化的框架；先進(jìn)的課程開發(fā)方法還沒得到廣泛推廣使用，課程開發(fā)體系不夠健全；課程設(shè)計(jì)缺乏高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)不甚統(tǒng)一；課程與實(shí)際需求脫節(jié)，資源環(huán)境與城市管理專業(yè)人才培養(yǎng)到底是應(yīng)該重“環(huán)境”還是重“管理”，到底專業(yè)課程設(shè)置以誰為重，這是一直以來爭(zhēng)論不休的問題；課程設(shè)置缺乏核心，由于資源環(huán)境與城市管理專業(yè)本身具有綜合性、交叉性的特征，這種特征使得在課程設(shè)置時(shí)，許多課程在層次、作用、地位上缺乏內(nèi)在邏輯，找不到核心，導(dǎo)致課程設(shè)置過亂、過廣，專業(yè)定位不清，方向不明。許多院校在設(shè)置課程體系時(shí)，貪多求全，過于寬泛，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不精，學(xué)而不專，難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。
二、基于工作過程的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系構(gòu)建
在課程體系構(gòu)建中，主要圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)核心能力為主線，引入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以工作崗位典型工作任務(wù)為載體，與企業(yè)共同開發(fā)基于工作過程的系統(tǒng)化課程體系。構(gòu)建過程分以下幾個(gè)步驟：
1.組建課程體系開發(fā)組，開展專業(yè)調(diào)研
成立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)。專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)由來自政府、行業(yè)企業(yè)和教育界的知名專家組成；專業(yè)建設(shè)委員會(huì)由院系領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)企業(yè)專家、課程專家和教學(xué)專家等組成。課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須由學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)、行業(yè)專家共同參與、共同努力才能完成。因此，長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建了以專業(yè)帶頭人為組長(zhǎng)，骨干教師、企業(yè)技術(shù)主管、行業(yè)專家為組員的課題組，通過對(duì)廣東、廣西、云南、貴州、湖南等40多家環(huán)保企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，深入了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及對(duì)人才的需求。
2.確定專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)
通過對(duì)本專業(yè)所服務(wù)的產(chǎn)業(yè)或產(chǎn)業(yè)鏈開展廣泛的社會(huì)調(diào)研，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)院實(shí)際，將資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的專業(yè)定位為：立足環(huán)境咨詢服務(wù)類高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。
根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》的總體要求，確定我院本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)熟練掌握環(huán)境法律法規(guī)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境保護(hù)核查、竣工環(huán)保驗(yàn)收、環(huán)境管理等知識(shí)，具有建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)、企業(yè)清潔生產(chǎn)審核、上市或再融資企業(yè)環(huán)保核查、建設(shè)項(xiàng)目竣工環(huán)保驗(yàn)收、環(huán)境規(guī)劃設(shè)計(jì)等能力，擁有良好的獨(dú)立自主、團(tuán)結(jié)協(xié)作、語言文字表達(dá)、自我提高、可持續(xù)發(fā)展等素質(zhì)，主要在環(huán)境咨詢服務(wù)、環(huán)境技術(shù)服務(wù)等產(chǎn)業(yè)（或產(chǎn)業(yè)集群或行業(yè)）從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)、清潔生產(chǎn)審核、環(huán)境工程項(xiàng)目咨詢等工作的高端技能型人才。
3.分析職業(yè)崗位，確定崗位群
通過企業(yè)調(diào)研與畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，了解本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)崗位大體有環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)員崗位（64%）、環(huán)評(píng)項(xiàng)目的開發(fā)與管理崗位（8%）、清潔生產(chǎn)審核崗位（15%）、竣工環(huán)保驗(yàn)收崗位（3%）、環(huán)境監(jiān)測(cè)崗位（5%），另外還有部分環(huán)境規(guī)劃崗位、環(huán)境保護(hù)核查崗位、環(huán)境監(jiān)理崗位等。通過歸納提煉成以下工作崗位群：環(huán)境影響評(píng)價(jià)技術(shù)員、清潔生產(chǎn)審核員、環(huán)境監(jiān)測(cè)技術(shù)人員、環(huán)評(píng)項(xiàng)目的開發(fā)與管理人員、環(huán)境保護(hù)核查技術(shù)員、環(huán)境監(jiān)理技術(shù)人員等。各崗位群對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求。
4.總結(jié)歸納典型工作任務(wù)，分析職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域
根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置情況和辦學(xué)特色，通過社會(huì)調(diào)研，確定了資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的37個(gè)典型工作任務(wù)，并將這37個(gè)典型工作任務(wù)歸類劃分成10個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域，。
5.構(gòu)建資源環(huán)境與城市管理專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系
根據(jù)本專業(yè)的崗位行動(dòng)領(lǐng)域和專業(yè)定位，以學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力為基礎(chǔ)，研究完成本專業(yè)典型工作任務(wù)所需的職業(yè)行動(dòng)能力，研究培養(yǎng)學(xué)習(xí)者職業(yè)行動(dòng)能力的知識(shí)和技能，以完成實(shí)際工作任務(wù)的需要為依據(jù)，選擇必需夠用的理論和實(shí)踐知識(shí)，確定課程內(nèi)容，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成適合教學(xué)的本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，經(jīng)過學(xué)習(xí)領(lǐng)域方案匯總，學(xué)習(xí)領(lǐng)域與職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域?qū)?yīng)關(guān)系梳理，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的.數(shù)量和內(nèi)容及本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。本專業(yè)課程體系分為四大塊，即人文素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。人文素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括政治、體育、心理健康、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、大學(xué)英語等課程；專業(yè)基礎(chǔ)及核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域是根據(jù)表2中的行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換而來的，包括環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境統(tǒng)計(jì)、環(huán)評(píng)識(shí)圖與制圖、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境規(guī)劃、清潔生產(chǎn)與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、環(huán)境管理等；專業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要包括與學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好和能力自我拓展的專業(yè)知識(shí)，如環(huán)境影響評(píng)價(jià)案例分析、開發(fā)區(qū)環(huán)境影響評(píng)價(jià)等。
三、基于工作過程的課程體系實(shí)施的保障措施
1.校企合作是基礎(chǔ)
2009年我院牽頭成立了環(huán)境保護(hù)職業(yè)教育集團(tuán)，成為重要的校企合作平臺(tái)。本專業(yè)與集團(tuán)中的相關(guān)單位組建了資源環(huán)境與城市管理專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，制定了章程，每年召開兩次會(huì)議研討專業(yè)建設(shè)事宜。在委員會(huì)指導(dǎo)下，2009年以來與10家單位或部門共同制定了專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案，與20多家機(jī)構(gòu)共建了校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，基本形成了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、行業(yè)崗位、社會(huì)需求對(duì)接的校企合作機(jī)制。
2.“專業(yè)+項(xiàng)目+服務(wù)”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
本專業(yè)建設(shè)了具有獨(dú)立法人資格的湖南產(chǎn)學(xué)研環(huán)境技術(shù)有限公司、湖南省清潔生產(chǎn)審核中心等“校中廠”，與合作單位共建了“廠中校”式的校外合作基地，構(gòu)建了“專業(yè)+項(xiàng)目+服務(wù)”的人才培養(yǎng)模式，即以承擔(dān)的實(shí)際技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目為載體，安排教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)通過項(xiàng)目技術(shù)服務(wù)及人才輸送實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)功能，與環(huán)境保護(hù)部環(huán)境工程評(píng)估中心等單位合作，實(shí)施了畢業(yè)生“雙證書”制度，開展了學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、合作單位評(píng)工等的教學(xué)質(zhì)量多主體評(píng)價(jià)工作。
3.“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)
為了更好地推進(jìn)課程體系的改革，應(yīng)該完善教師管理制度，健全“雙師型”教師隊(duì)伍成長(zhǎng)和激勵(lì)機(jī)制、專任教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制、兼職教師教學(xué)能力提升機(jī)制和專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐制度，全方位強(qiáng)化師資力量建設(shè)。
通過校企合作，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐技能強(qiáng)的專業(yè)骨干教師，進(jìn)一步提升教師的“雙師”素質(zhì)。聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家為兼職教師，建立兼職教師資源庫，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)調(diào)整的要求，滿足專業(yè)課教學(xué)需要，架起學(xué)校與企業(yè)之間的橋梁。
4.優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)
利用“世界大學(xué)城”網(wǎng)絡(luò)空間，搭建教學(xué)資源庫平臺(tái)；充實(shí)職業(yè)技能認(rèn)證練習(xí)題庫或試題庫和生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫，建設(shè)學(xué)歷教育庫和職業(yè)培訓(xùn)庫；建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)“數(shù)字化教室”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫的共享。
第2篇：構(gòu)建高職資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系新探
分析目前資源環(huán)境與城市管理專業(yè)定位和課程設(shè)置的不足，并以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)工作領(lǐng)域和職業(yè)崗位設(shè)置課程，探討實(shí)施校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，形成與現(xiàn)代城市發(fā)展相一致的課程體系。
近年來，大量的農(nóng)村人口、社會(huì)資源流向城市，城市居民的生活方式、經(jīng)營(yíng)理念都有了新變化和新要求，城市環(huán)境、市政建設(shè)、文化設(shè)施、商業(yè)規(guī)模、物業(yè)管理等都有了較大的發(fā)展，這就需要培養(yǎng)相應(yīng)的一線管理人才。筆者結(jié)合江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院資源環(huán)境與城市管理專業(yè)建設(shè)實(shí)踐，以就業(yè)為導(dǎo)向，探討相適應(yīng)的“因崗設(shè)課、校企考核”課程體系。
建立“因崗設(shè)課、校企考核”課程體系的必要性
�。ㄒ唬⿲I(yè)定位與高職教育有差距
教育部高職專業(yè)目錄中資源環(huán)境與城市管理專業(yè)培養(yǎng)具有資源環(huán)境與城市規(guī)劃管理核心能力，從事資源開發(fā)、利用、規(guī)劃、管理等工作的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型專門人才。主要課程是地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、自然地理、經(jīng)濟(jì)地理、國(guó)土規(guī)劃、環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)、土地評(píng)價(jià)與土地管理、水資源計(jì)算與管理、生態(tài)環(huán)境規(guī)劃、地理信息系統(tǒng)、城市與區(qū)域規(guī)劃及相關(guān)實(shí)踐。專業(yè)定位與社會(huì)需要存在偏差，課程大部分屬研究性課程，課程設(shè)置與核心能力培養(yǎng)有差距，與從事崗位需要也有差距。所以，課程設(shè)置的深度與廣度應(yīng)符合高職教育的要求，針對(duì)性要強(qiáng)，職業(yè)能力和崗位技能應(yīng)更加明確。
�。ǘ┱n程設(shè)置與崗位實(shí)際有差距
江蘇地處長(zhǎng)三角的核心區(qū)位，也是全國(guó)經(jīng)濟(jì)最發(fā)達(dá)地區(qū)。在全面建成小康社會(huì)的進(jìn)程中，不斷推進(jìn)農(nóng)村城鎮(zhèn)化和城市擴(kuò)大化建設(shè)，全面建設(shè)生態(tài)城市和文化城市，資源的開發(fā)與保護(hù)、環(huán)境的保護(hù)與治理、城市的建設(shè)與管理等都有了新的變化和更高的要求。城市的宏觀規(guī)劃與管理已初步形成，在城市環(huán)境、市政建設(shè)、文化設(shè)施、商業(yè)超市、現(xiàn)代物流、物業(yè)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等方面形成資源環(huán)境與城市管理專業(yè)職業(yè)崗位群，同時(shí)需要大量的專業(yè)管理人員。課程設(shè)置應(yīng)符合崗位群的需求，同一專業(yè)模式培養(yǎng)適應(yīng)更多崗位的畢業(yè)生。
建立“因崗設(shè)課、校企考核”課程體系的可行性
我校的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)設(shè)立于2003年。經(jīng)過連續(xù)多年的人才培養(yǎng)和專業(yè)調(diào)研，了解到相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求和對(duì)能力的要求，學(xué)校建立了與地方環(huán)境、市政、超市、物流、物業(yè)、水廠等相關(guān)企事業(yè)單位的合作教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)了一支校內(nèi)“雙師型”和企業(yè)實(shí)踐型教師隊(duì)伍，完善了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，逐漸形成“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“因崗設(shè)課、校企考核”的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系，形成了一定的專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)。
“因崗設(shè)課、校企考核”的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)課程體系
�。ㄒ唬┚蜆I(yè)主導(dǎo)的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的職業(yè)崗位體系
資源環(huán)境與城市管理專業(yè)是由普通高等院校的專業(yè)目錄適當(dāng)調(diào)整形成，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，難以充分體現(xiàn)高職院校教育特色，不符合高級(jí)技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，其課程設(shè)置不能適應(yīng)企業(yè)中層管理崗位和一線操作崗位�！�2012中國(guó)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告》顯示，2011年全國(guó)具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的高職院校數(shù)量達(dá)到1276所，占普通高等學(xué)�？倲�(shù)的60%，招生數(shù)為325萬人，占普通高等學(xué)校招生總數(shù)的47.7%。2011屆高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89.6%，專業(yè)對(duì)口率為59%，就業(yè)滿意度為44%。我們連續(xù)的專業(yè)調(diào)研顯示，資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的就業(yè)狀況也基本符合報(bào)告，環(huán)境方向就業(yè)率更低，其主要原因是課程設(shè)置與崗位要求不符。專業(yè)調(diào)研針對(duì)農(nóng)村城鎮(zhèn)化和城市擴(kuò)大化的特點(diǎn)，明確了資源環(huán)境與城市管理專業(yè)定位，培養(yǎng)能從事環(huán)境監(jiān)測(cè)、污染治理、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境工程施工、給排水設(shè)計(jì)與施工、環(huán)境監(jiān)理、物業(yè)管理、物流管理、商業(yè)企業(yè)管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等方面的�？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門人才。同時(shí)也明確了工作領(lǐng)域、職業(yè)崗位和課程設(shè)置，見表1。
（二）崗位主導(dǎo)的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)的職業(yè)課程體系
根據(jù)調(diào)研，資源環(huán)境與城市管理專業(yè)工作領(lǐng)域主要為城市環(huán)境、市政工程、城市管理、工程管理四類，可從事環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理、市政、城市管理等相關(guān)的17個(gè)職業(yè)崗位。根據(jù)一崗多能和一能多課的職業(yè)崗位要求，確定文化、基礎(chǔ)、核心、拓展課程結(jié)構(gòu)（見表2）。文化課程培養(yǎng)學(xué)生具有政治覺悟和職業(yè)道德，也是其他課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)�；A(chǔ)課程是核心課程、拓展課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，核心課程使學(xué)生具備環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理、環(huán)境工程施工與管理、城市商業(yè)企業(yè)管理等基本能力。拓展課程的任務(wù)是拓展學(xué)生崗位技能，擴(kuò)大學(xué)生就業(yè)面，滿足城市管理需要。從表1可知，每個(gè)崗位至少確定一門崗位課程，通過崗位課程的學(xué)習(xí)和考核，學(xué)生能夠從事相應(yīng)一線管理崗位和一線操作崗位工作。
�。ㄈ┱n程主導(dǎo)的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)校企考核體系
課程體系是學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，職業(yè)技能是學(xué)生就業(yè)的保證。為實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)教育，充分利用校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，密切與環(huán)境、市政、城管、工程管理行業(yè)企業(yè)合作，充分利用企業(yè)人才與設(shè)備等資源進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、實(shí)境教學(xué)”的“四段式”人才培養(yǎng)模式（見圖1），將學(xué)生在校內(nèi)課程學(xué)習(xí)、基本技能訓(xùn)練、專項(xiàng)技能訓(xùn)練、綜合技能訓(xùn)練和在企業(yè)實(shí)踐崗位技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，通過校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地交錯(cuò)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)基本技能、職業(yè)專項(xiàng)技能、職業(yè)綜合技能和職業(yè)崗位技能，從而形成校企共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)與考核的教學(xué)體系。
專業(yè)文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程由專業(yè)教師在校內(nèi)完成理論與實(shí)踐考核，專業(yè)核心課程和拓展課程一般由校企共同考核，管理類課程一般由企業(yè)專家考核。學(xué)生成績(jī)由理論（占50%）和實(shí)踐（占50%）構(gòu)成。專業(yè)課程中理論成績(jī)由校內(nèi)專業(yè)教師考核，實(shí)踐由校企聯(lián)合考核。一般課程的基本技能和專項(xiàng)技能由專業(yè)教師考核，職業(yè)綜合技能由校企共同考核，職業(yè)崗位技能由企業(yè)考核。管理類課程理論部分由專業(yè)教師承擔(dān)并考核，實(shí)踐部分聘請(qǐng)企業(yè)專家實(shí)境授課，并對(duì)學(xué)生管理技能進(jìn)行考核。
�。ㄋ模┘寄苤鲗�(dǎo)的資源環(huán)境與城市管理專業(yè)畢業(yè)制度
資源環(huán)境與城市管理專業(yè)涉及資源環(huán)境、城市管理兩個(gè)方向多個(gè)職業(yè)崗位，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，要求學(xué)生必須具備一項(xiàng)（不包括外語、計(jì)算機(jī)等）職業(yè)技能資格證書方可畢業(yè)。學(xué)生可根據(jù)愛好、就業(yè)崗位選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)職業(yè)能力考試以獲得職業(yè)資格證書。我院的國(guó)家職業(yè)技能鑒定所設(shè)立多項(xiàng)職業(yè)技能鑒定，同時(shí)為拓展鑒定范圍，教師廣泛聯(lián)系校外職業(yè)技能鑒定，涉及本專業(yè)的有環(huán)境監(jiān)測(cè)、污染治理、農(nóng)產(chǎn)品安全、化學(xué)檢驗(yàn)、給排水、物流、物業(yè)、施工、測(cè)量、監(jiān)理等，為學(xué)生提供豐富的職業(yè)技能鑒定平臺(tái)，創(chuàng)造良好的就業(yè)基礎(chǔ)。
結(jié)語
“因崗設(shè)課、校企考核”的課程體系，是基于學(xué)生就業(yè)崗位，在相關(guān)行業(yè)企業(yè)開展廣泛專業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上，把學(xué)術(shù)研究性課程調(diào)整為操作性較強(qiáng)的課程，使得課程體系適合高職教育要求，基本符合資源環(huán)境與城市管理專業(yè)一線崗位的職業(yè)要求。但課程體系所涉及的專業(yè)面較廣，對(duì)校內(nèi)外師資團(tuán)隊(duì)要求較高，教學(xué)管理難度較大，有待進(jìn)一步完善。
第3篇：資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革探索
實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，本文主要結(jié)合黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向）專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革，從校企深度合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)U(kuò)建、實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)高職資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向）專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿足社會(huì)對(duì)環(huán)保人才的要求。
教育部教高[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。同時(shí)還指出：“加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。高等職業(yè)院校要按照教育規(guī)律和市場(chǎng)規(guī)則，本著建設(shè)主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)，廠校合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件”。
近年來，我們?cè)谫Y源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向）專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革過中，對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了大膽的改革探索。
1校企合作深度融合
1.1成立“行、企、校聯(lián)合專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)”
依托龍江森工職教集團(tuán)，與黑龍江省森工總局環(huán)境監(jiān)測(cè)站、黑龍江省森林保護(hù)研究所、黑龍江省氣象臺(tái)等單位為代表的主要生態(tài)保護(hù)部門合作，成立“行、企、校聯(lián)合專業(yè)委員會(huì)”，制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程、建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)。校企合作各成員除開展上述任務(wù)外，還要共同進(jìn)行專業(yè)核心的課程開發(fā)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同編寫工學(xué)結(jié)合的核心課程教材，共建共用實(shí)訓(xùn)基地，共建共享專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和人才資源等內(nèi)容。學(xué)校完成技能基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，企業(yè)完成技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)。校企雙方共同參與學(xué)生的教學(xué)和管理。
1.2建立校企合作的長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制
1.2.1建立校企合作的管理與溝通機(jī)制
進(jìn)一步完善《校企合作管理辦法》，明確院屬部門、系部職責(zé)，并明確對(duì)校企合作工作的開展進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)，對(duì)工作效果進(jìn)行約束與激勵(lì)。校企合作過程也是溝通的過程，建立溝通機(jī)制是校企合作長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)的重要內(nèi)容。
1.2.2建立校企合作的教學(xué)管理機(jī)制
企業(yè)參與專業(yè)設(shè)置與調(diào)整、課程開發(fā)、教材編寫、人才培養(yǎng)方案制定和就業(yè)教育。一是針對(duì)需求靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。專業(yè)設(shè)置以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)為導(dǎo)向，結(jié)合企業(yè)需要和學(xué)生發(fā)展需要靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，逐步實(shí)現(xiàn)以需定產(chǎn)，量身訂做。二是建立科學(xué)實(shí)用的項(xiàng)目式課程教學(xué)體系。為適應(yīng)校企合作育人，構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的項(xiàng)目式課程教學(xué)體系。
1.2.3建立校企合作的教師管理機(jī)制
校企合作的推進(jìn)，對(duì)教師提出了更高的要求。以培養(yǎng)專業(yè)帶頭人為核心，加強(qiáng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。以培養(yǎng)雙師素質(zhì)教師為重點(diǎn)，建立教師培養(yǎng)選拔、考核激勵(lì)機(jī)制，教師輪流到企業(yè)生產(chǎn)一線鍛煉，參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)，使其通過教學(xué)服務(wù)、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)服務(wù)、項(xiàng)目開發(fā)等成為懂生產(chǎn)、能開發(fā)、善教學(xué)的“雙師型”教師。
1.2.4建立校企合作的學(xué)生管理機(jī)制
建立校企合作人才培養(yǎng)的學(xué)生約束與激勵(lì)機(jī)制，出臺(tái)《校企合作學(xué)生管理辦法》，堅(jiān)持“雙向選擇”的原則，對(duì)培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行嚴(yán)格的選拔，在培養(yǎng)過程中，校企雙方對(duì)學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理與考核，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三方共贏。
2進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)
根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，按照“課內(nèi)實(shí)踐→生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)→綜合性模擬操作→崗前實(shí)訓(xùn)”培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的思路，目前已經(jīng)建成環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析實(shí)訓(xùn)室、森林資源保護(hù)實(shí)訓(xùn)室、純凈水生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室等9個(gè)，配有各種實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備百余臺(tái)套，使用面積約1000平米，形成了具有教學(xué)、科研、技術(shù)服務(wù)功能的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。
在原有實(shí)踐教學(xué)條件基礎(chǔ)上，通過新建、擴(kuò)建和改建，建成了在同類院校中設(shè)備先進(jìn)、功能齊全的環(huán)境保護(hù)實(shí)訓(xùn)基地，新擴(kuò)建見表2-1。
目前，包括環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析實(shí)訓(xùn)室、森林資源保護(hù)實(shí)訓(xùn)室、儀器分析實(shí)訓(xùn)室、環(huán)境化學(xué)與分析、水污染控制一體化實(shí)訓(xùn)室、大氣污染控制一體化實(shí)訓(xùn)區(qū)、環(huán)境信息實(shí)訓(xùn)室、微生物實(shí)訓(xùn)室、純凈水生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室等9個(gè)，其中，純凈水生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室2011年建成，主要儀器設(shè)備：大型純水實(shí)驗(yàn)裝置（哈工大生產(chǎn)）、實(shí)驗(yàn)室專用超純水機(jī)、雙級(jí)反滲透、大桶水罐裝線等設(shè)備。按照純凈水生產(chǎn)要求建設(shè)實(shí)訓(xùn)室，建成全自動(dòng)桶裝純凈水生產(chǎn)線，真實(shí)在現(xiàn)純凈水生產(chǎn)情境。以純凈水生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室為依托，集實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)于一體。實(shí)訓(xùn)過程中所生產(chǎn)出的水經(jīng)國(guó)土資源部哈爾濱礦產(chǎn)資源監(jiān)督檢測(cè)中心（分析批號(hào)：2012C25）檢測(cè)，完全符合純凈水標(biāo)準(zhǔn)。目前，純凈水生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)室現(xiàn)已投入使用，學(xué)院辦公系統(tǒng)開始使用該純凈水，良好的水質(zhì)得到了教職員工的一致好評(píng)。
3校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)一步擴(kuò)充和完善
學(xué)院先后與哈爾濱北方環(huán)保工程有限公司、哈爾濱格瑞尼科技有限公司、龍江環(huán)保股份有限公司、垃圾發(fā)電廠等十余家優(yōu)秀單位建立了具有教學(xué)、技能鑒定、學(xué)生就業(yè)、教師掛職鍛煉等功能校外實(shí)訓(xùn)基地，利用企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和設(shè)備、技術(shù)力量的優(yōu)勢(shì)條件，與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、開放共享。
綠源科技有限公司是哈市知名環(huán)保行業(yè)，與該公司共同建立資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向）專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，采用輪換教學(xué)的形式，分批分撥的派送學(xué)生到真實(shí)工作環(huán)境中參與實(shí)際工作，與企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，早日使學(xué)生熟悉自己將來的工作崗位。
黑龍江省森工總局是我省生態(tài)建設(shè)的主體，森工總局環(huán)境監(jiān)測(cè)站是以生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)為主的專業(yè)機(jī)構(gòu)，與我院同屬森工總局。發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，整合雙方資源，本著互利互惠、合作共贏的原則，共建生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)提供平臺(tái)。承接森工環(huán)境監(jiān)測(cè)站的部分工作項(xiàng)目，例如，生態(tài)環(huán)境保護(hù)、林區(qū)生態(tài)環(huán)境資料調(diào)查、林區(qū)水質(zhì)分析等工作。在教師、兼職教師的指導(dǎo)下，學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在工作中提高學(xué)生技能水平與培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。
3.1整合現(xiàn)有校外實(shí)訓(xùn)基地
對(duì)現(xiàn)有13個(gè)校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行整合，根據(jù)各企業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況，分別建立認(rèn)識(shí)型、體驗(yàn)型、生產(chǎn)（頂崗）型實(shí)習(xí)基地。如哈爾濱文昌污水處理廠是北方第一個(gè)大型污水處理廠，建設(shè)和運(yùn)行均由政府負(fù)責(zé)，屬國(guó)營(yíng)企業(yè)，其工藝、設(shè)備先進(jìn)，但用人制度很嚴(yán)格，可確定為認(rèn)識(shí)型和體驗(yàn)型實(shí)訓(xùn)基地；哈爾濱市北方環(huán)保工程有限公司是以建設(shè)和運(yùn)行為主，屬民營(yíng)企業(yè)，用人制度相對(duì)靈活，可確定為生產(chǎn)（頂崗）型實(shí)習(xí)基地。
3.2開發(fā)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地
目前，我省環(huán)保事業(yè)發(fā)展很快，市場(chǎng)也日趨成熟，環(huán)保企業(yè)不斷壯大。根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，繼續(xù)開發(fā)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。如哈爾濱格瑞尼科技有限公司是以室內(nèi)環(huán)境治理為主的企業(yè)，具有較雄厚的實(shí)力，行業(yè)內(nèi)知名度很高，市場(chǎng)份額也很大，以技術(shù)、設(shè)備與其開展校企合作，建立了新的校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。
通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)，規(guī)范了教師、學(xué)生行為，并將職業(yè)素質(zhì)、安全意識(shí)、現(xiàn)場(chǎng)管理、質(zhì)量管理、設(shè)備操作規(guī)程和設(shè)備保養(yǎng)等知識(shí)，融入到各“制度”或指導(dǎo)書中，師生責(zé)任明確，有章可循，管理有序。2012年，專業(yè)申報(bào)了環(huán)境保護(hù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)項(xiàng)目。
4建設(shè)一支理實(shí)倶備、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)
本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過到國(guó)內(nèi)外高職教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)考察學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，熟悉環(huán)保類行業(yè)工藝技術(shù)發(fā)展情況。通過建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)90%以上的專任教師參與了科研、教研、技術(shù)培訓(xùn)與社會(huì)服務(wù)工作，社會(huì)服務(wù)能力進(jìn)一步增強(qiáng)，專業(yè)知名度進(jìn)一步提升。
建立了專業(yè)帶頭人、雙師型教師、企業(yè)教師共同組成的優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)，其中，高級(jí)職稱6人；在讀博士4人，碩士5人，在讀碩士1人。利用豐富的兼職教師資源和校外實(shí)訓(xùn)基地資源，制定相應(yīng)的師資培養(yǎng)措施，是實(shí)現(xiàn)“工程師教師化，教師工程師化”的關(guān)鍵。團(tuán)隊(duì)成員積極同企業(yè)、科研院所合作，近年來主持或參與黑龍江省科技廳、黑龍江省教育廳、省森工總局項(xiàng)目等科研教研項(xiàng)目數(shù)十項(xiàng)，其中《高職院校資源環(huán)境與城市管理（生態(tài)環(huán)境保護(hù)方向）專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究》為黑龍江省教育廳“十二五”規(guī)劃課題、《基于崗位需求的高職資源環(huán)境與城市管理專業(yè)方向設(shè)置和課程體系的研究》為森工總局教育科學(xué)規(guī)劃在研課題，共發(fā)表論文20余篇，出版教材10余本。
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