論以能力為導向應用型管理人才創新培養模式論文
人才的多樣化需求是社會多樣化發展的進一步體現，但是與社會多樣化發展成反向比較的是我國的人才培養模式。從目前我國的人才模式來看仍然是以傳統的人才培養模式為主，這種培養模式難以滿足當前多樣化社會對于人才的需求。因此，對于我國的人才培養來說，探索符合時代發展的新模式迫在眉睫。
一、應用型管理人才能力因素的構成
當前社會中對應用型管理人才的能力要求包括必須具備基本的管理思維、獲得了相應的職業資格、具有較強的團隊協作意識以及一定的職業習慣，這些能力都是應用型管理人才需要具備的能力，缺一不可。在應用型管理人才需要具備的眾多能力要素中，最重要的、處于基礎地位的當然是管理人才的職業能力。 職業能力是應用型管理人才最基本的能力，也是企業在挑選人才過程中最看中的能力要素。通常情況下職業能力包括業務能力、核心能力以及發展能力三個方面。
(1)核心能力。對于不同的崗位和人才來說，核心能力是判別不同專業的基礎，也是專業人才存在的價值所在。 與我國傳統教育人才的能力要素相比，傳統教育只注重人才單向技能的掌握，而這對于面向當前社會的人才來說已經遠遠不能滿足企業對于應用型管理人才能力的要求，核心能力的培養是我國未來教育人才培養的能力要素中必備的要素之一。在應用型管理人才的核心能力中最重要的就是應用型管理人才對于不同管理狀況的診斷，因為管理需要應對眾多突出的狀況，只有具備對不同狀況的診斷能力才能提出符合實際的改善措施;
(2)業務能力。業務能力是所有崗位都必須具備的能力要素，這不只只是管理型崗位的要素，但是管理型崗位對業務能力的要求更加嚴格。 業務能力就是從事某一行業之后所具備的完成這一崗位工作的基本能力要求。管理型崗位的業務能力與其他崗位相比比較復雜，包括產品的研發、產品的生產、產品的采購、產品的營銷和人事管理等領域，這些業務能力都屬于管理型崗位需要具備的業務能力，但是這里面任何一項業務能力都能單拿出來形成一個專業的領域。而對于綜合管理的應用型管理人才來說，還要求其具備較高的計劃、組織、控制、協調、決策、輔導的能力等;
(3)發展能力。對于管理型人才的發展而言，這項能力是在具有一定的行業經驗之后談論的，只有在管理的崗位上從事了一段時間，對管理崗位比較熟悉的基礎上，才能擁有具備拓展和發展的能力。
二、應用型管理人才的能力培養框架
(一)理論教學體系的確立應用型管理人才與傳統人才在課程內容上最大的不同就是應用型管理人才的學科理論體系不僅僅包括傳統的知識理論體系，更加注重培養學生的實踐能力。因此在轉變我國傳統教育的過程中必須重視學生實踐能力的培養。在課程的安排上，要重視實驗以及實踐性課程的安排，讓學生在接受理論知識的同時鍛煉學生的實踐能力。從教學資源上來看，學校也應該對聘請一些實踐性課程的老師，加強學生實踐性教學的師資力量。所以，改革之后所確立的理論教學體系應該把學生的職業能力培養作為第一要務，針對這一第一要務來轉變教學的方式方法，重新審視教學的課程設置，按照學生實際需要掌握的技能開設課程。在具體的實踐過程中可以從以下五個方面進行修改：一是對傳統開設的課程重新審視，因為很多傳統課程都是針對學生知識培養所開設的課程，在改革之后這些課程既增加了學生的負擔，同時對于培養學生的職業能力幫助不大，所以要從培養學生職業能力的角度對這些舊的課程重新審視，對于那些沒有必要開設的課程要及時修改，以保證學生職業能力的培養。
二是對相關課程內容進行合理性的設置，保障管理專業的發展目標與時代發展的方向相符合。為了防止有些課程在其內容上出現充重復的現象，需從培養專業人才的角度上進一步確定出所有課程的教學內容， 并且加強各課程內容之間的相關性。三是對于安排課程內容來講，要以夠用性原則為主，加強與課程內容相符合的實踐性環節。四是教育方式的轉變，傳統的教學方式已經不能滿足學生們對于知識的需求，所以應該對教學方式進行改革，不斷加強教師與學生之間的交流溝通， 從而能夠運用所學的知識解決生活中所遇到的各種問題，進一步激發學生們對于學習的興趣，真正提高課程參與度。五是適當的開闊學生們的視野，啟學生們關于管理方面思維。學生們在就業之后，其管理經驗也會逐漸豐富起來，同時也有可能走向中高層的管理崗位，這時候對他們自身所具備的知識水平提出了更高的要求，所以應該在實際生活中不斷拓寬視野，真正提高自身的學習能力。
(二)實踐教學體系的確立從管理類專業的實踐教學內容方面來講，主要包括職場培訓和實踐教學培訓兩方面，對于提高職業能力應該制定出與學生的自身職業素養相關培訓課程，進一步提高學習者的設計能力和學習能力，為培養出高素質高技能的專業型人才而不斷努力。對于實踐教學來講，其主要目的是培養學生能夠運用自身所學的知識內容去解決在生活中所遇到的各種問題，并且可從企業分析管理的角度上去思考如何解決問題，使他們能夠具備管理能力。其實踐教學是通過專業模擬實驗、情境教學、畢業實習、畢業設計等各方面內容進一步提高學生們對于理論知識的掌握程度，在加強他們學習能力的同時，更好的幫助他們轉變知識發展方向。職場培訓的目的是培養學生們具有基本的職業素質，掌握一些基本的專業知識技能，主要包括訓練項目、訓練職場、職場教育等三方面。職場教育的主要目標是為了能夠培養學生們的職業意識和承擔責任意識，這樣可以幫助學生們做好入職前的準備工作。其職場訓練的主要目標是培養學生們具有良好的職業素養，通過運用課外時間來不斷提高自身的各方面能力。 在項目訓練過程中， 主要目的是將一些專業核心內容更加具體化，同時可以聘請一些知名的管理顧問專家到學校開展講座，幫助學生們提高自身的業務能力。
(三)素質培養體系的確立對于素質培養來講，其培養的主要目標是要求學生們具有社會活動與服務能力，同時也要求學生們能夠將自己所學的知識進行綜合運用，完成一些社會實踐和課外活動的相關作業，并且可以獲得有關的專業證書。素質培養包括兩方面內容，其主要有：職業培訓與資格認證和社團活動與社會實踐兩方面。 對于培養學生們的.綜合能力來講，社團活動與社會實踐是主要的方式，對于培養學生們的溝通交流、組織協調等方面的能力，是有著十分重要的意義。通過高校組織開展各項活動， 在活動中不斷提高學生們的思想政治教育素質，同時也能提高學生們的實踐能力，使學生們對這個社會的快速發展狀況有著一定的了解，在接觸社會的同時，進一步培養學生們的社會責任意識和社會責任感。
三、應用型管理人才的能力培養
(一)應用型管理人才的能力培養定位在人力資源管理過程中，從應用型人才的職業生涯發展規劃上來講，所從事工作基本都是面向于各工商企業，并且與人力資源市場管理與人力資源服務之間有著明顯的關系，應該掌握比較先進的管理理念，不但要完成人力資源市場的各方面業務，同時也能掌握上級主管的各方面管理意識，并且積極貫徹和執行各方面的管理制度。 我們從長期發展的角度來講，學習人力資源管理的學生應該可以擔負起獨立管理人力資源工作中某一項業務，并且可以具備解決企業人力資源管理的能力。
(二)應用型管理人才需要具備的能力機構對于企業開展人力資源管理的主要目標是為了企業能夠取得不斷發展而提供各方面的支持戰略，具體可以包括培養、吸引、保留等各方面的主要內容，其基本方式是規范管理要求、建立規章制度等等。同時，人力資源管理的主要價值在于能夠不斷適應內外部環境和企業經營戰略的變化，在一定程度上及時調整人力資源管理的方案和政策規范，在實行規范過程中， 可以有效的保留培養和吸收一批優秀的員工，創建其優秀的企業內部文化，為開展企業業務提供各方面的人力管理資源，同時也為管理者提供有關的策略支持。對于人力資源管理者所負責管理的日常工作內容包括：
(1)對于人員素質評價的方式和工具應該熟練掌握，進一步組織和完成其他人員的選取和錄用工作，從各方面上做好員工入職、調動崗位、離職管理等各項工作;
(2)可依據員工和企業的發展狀況，設計出相應的培訓項目，并且不斷推動培訓項目的開展工作;
(3)進一步促進各部門的績效計劃、跟蹤調查、反饋改進等各方面工作，對于員工的考核結果應該進行科學的分析和研究，并且根據其最終的結果提出比較可行的方案;
(4)負責和管理社保工作。通過一段時間的鍛煉和實踐，可將人力資源管理應用型人才的發展方向具體定位于：
(1)管理整個企業的人力資源發展狀況，規劃人力資源管理過程中的各項工作;
(2)設計出與企業特色有關的人力資源管理策略;
(3)根據企業管理過程中所發生的一系列問題，都需要人力資源管理提供相應的幫助和支持。
(三)應用型管理人才教育體系結構根據能力本位的應用型人才的培養設計發展方向，我們可以從人力資源管理專業的應用型人才進行定位， 從培養職業能力基本點出發， 進一步設計人力資源管理專業的各方面課程理論體系。具體主要包括的行業課程：國際人力資源管理、企業管理論、基礎課程學、社會學、管理學、經濟學、應用學等等。為了能夠更好的擴展學生們對各專業的發展狀況，可設置企業管理、行政秘書、公共學關系、管理學等一些選修的課程。其中實踐環節一共包括五門課程，其中業務能力包括四門還有一門發展能力。主要包括計算機管理、培訓項目學習、人力資源管理方案設計等等。另外，高校還需要定期組織開展管理實務講座，以便能夠進一步提高管理職業人員的自身素養。
四、結語
綜上所述， 應用型管理人才是當前社會對于人才能力的新需求。因此必須轉變我國傳統教育的教育理念以及教育方式， 在這個轉變的過程中不僅僅包括課程內容的轉變還包括實踐教學的環境設計、傳統教學方式的突破、應用型師資力量的整合等等，要把傳統教育中只重視理論不重視實踐的教育理念轉變過來，做到理論與實踐并行，在實踐中豐富知識、解決問題。
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