高三語文教學(xué)思索論文
一、管理至上，指導(dǎo)為重
高三語文教學(xué)中，教師課堂上大量講述，學(xué)生課后大量訓(xùn)練。這種做法不僅本末倒置，消弱了學(xué)生的主體參與意識，而且這種做法“投入”多，“產(chǎn)出”少，得不償失。并且曠日持久，教學(xué)成效在高密度和大強度的講述訓(xùn)練中也被逐漸地抵消。高三語文教師必須要做的工作，一是應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造寬裕的自主學(xué)習(xí)的基本條件，教師不再以居高臨下的姿態(tài)面對學(xué)生，不再施以不必要的壓力;二是應(yīng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)摹⒈匾闹笇?dǎo)和管理，嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量，以取得理想的教學(xué)效益，教師就應(yīng)放棄盲目蠻干式的延長時間、增加題量的做法，而是應(yīng)該要精選試題，精于講述。
教師對語文知識的講解，不應(yīng)是面面俱到、事無巨細的簡單講述，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導(dǎo)”。教師教學(xué)是給學(xué)生解決問題的，有些內(nèi)容甚至要給學(xué)生留出充足的時間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效消化，從而不斷提高學(xué)生的語文水平和發(fā)展學(xué)生的語文能力。要想改善和提升教學(xué)質(zhì)量，教師就要對已有的知識精心篩選，忍痛割愛，要考得少，要考得精，考得有質(zhì)量有成效。而從有效考試中，我們可以審視教師的教與學(xué)生的學(xué)，讓講述轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)，讓指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我能力，讓考試有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。語文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的情境，就必須把時間和空間還給學(xué)生，這是達到這一目的的首要條件。只有給學(xué)生以時間，讓他們有解決存在問題的條件，進行知識的積累與歸納，為有效訓(xùn)練作有針對性的準(zhǔn)備。給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，他們才有可能自主選擇，正確選擇適合自身特點的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方可能具有較強的針對性;學(xué)生才有思考的空間，有提出和解決問題的機會和可能性。只有這樣，高三語文教學(xué)因此才能步入良性循環(huán)的軌道。
二、調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)
一個教師的真正本事就是解放學(xué)生、開發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，最大限度地調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有立足于把學(xué)生當(dāng)主人;立足于發(fā)動學(xué)生積極主動、快樂、有效地學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)才會充滿生命力。各個層次的學(xué)生覺得自己是課堂主人，都有充分發(fā)揮自己能力的時間和機會，就會學(xué)得積極、主動、快樂，自然就會取得好成績，因此，在教學(xué)中要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓教師的目的和學(xué)生的行為產(chǎn)生共震。高三復(fù)習(xí)課中不可避免地要面對大量的練習(xí)，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)用自己的熱情和信心去點燃學(xué)生的熱情。教師應(yīng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)上的'每一點進步都給予表揚，使學(xué)生體會到成功的快樂，從而激發(fā)他們奮發(fā)向上不懈追求。
課堂上，教師要充分發(fā)揚民主，允許而且鼓勵學(xué)生提出問題，說出不同見解，然后師生共同探討，創(chuàng)設(shè)一個最佳的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛力。特別是面對這么多的習(xí)題，高三學(xué)生自然會有些疲累和厭煩，教師在語文課堂上的熱情引導(dǎo)以及趣味橫生的語言，常常會給高三學(xué)子帶來些清新和活力。老師應(yīng)給學(xué)生多創(chuàng)造些認(rèn)識自我的機會，多讓他們參與到老師的教學(xué)活動過程中來，從而引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)。比如，選定訓(xùn)練題后，學(xué)生可以提出自己做訓(xùn)練題時發(fā)現(xiàn)的疑難問題，如果這一疑難問題帶有普遍性，教師課堂上便給予回答。如果沒有普遍意義，待下課后個別解疑。這樣，就突出了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生真正動腦、動口、動手。練習(xí)的最終目的不是找到訓(xùn)練題的答案，而是掌握知識提高能力。多年來的高三教學(xué)實踐，我深深地體會到:只有充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，采取有效的方法進行高考語文復(fù)習(xí)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績。
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